英語作為一門抽象的非母語語言，缺乏真實(shí)有效的語言使用情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較難提升解決實(shí)際問題的能力。為了更好地夯實(shí)學(xué)生的語言能力，塑造文化品格，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，我們必須改變傳統(tǒng)的被動(dòng)語言教學(xué)方式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建互動(dòng)型課堂。目前，大部分英語聽說課會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)手段，如英文歌曲、電影片段、圖片、配音等，根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的情境，但閱讀教學(xué)中少有貫穿整個(gè)課堂的情境創(chuàng)設(shè)。如何使用現(xiàn)代信息技術(shù)，如短視頻、基礎(chǔ)圖像、數(shù)據(jù)分析等，提高初中英語文學(xué)賞讀課的教學(xué)效率，是值得教師探究的問題。

一、教學(xué)過程介紹與分析

本文以契訶夫小說《小公務(wù)員之死》（）文學(xué)賞讀課為例，探討信息技術(shù)支持下的英語文學(xué)閱讀課情境教學(xué)?！缎」珓?wù)員之死》是俄國作家契訶夫?qū)懙亩唐≌f，講述了一個(gè)小公務(wù)員不小心沖著一位將軍的后背打了噴嚏，疑心自己冒犯了將軍，三番五次向?qū)④姷狼福詈笤谠獾綄④姷暮浅夂髥拭?。小說篇幅短小，但反映的問題和包含的意義卻十分深刻。這種卑微小人物的畏懼感和奴性心理是當(dāng)時(shí)俄國沙皇專制制度的真實(shí)反映。契訶夫透過這一悲劇暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，也表露了對人性可憐之處的不勝悲哀。

本次授課對象為八年級學(xué)生，要讓他們在1課時(shí)內(nèi)完成一篇小說的閱讀與賞析，難度頗大。筆者授課班級學(xué)生整體能力較高，中等偏上水平學(xué)生居多，因此，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)將教學(xué)重點(diǎn)落在情節(jié)理解、人物解讀、死因剖析等方面，并要求學(xué)生對較長較難文本保持一定的閱讀興趣與自信。通過合理搭建語言支架，可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，提升思維品質(zhì)。

基于以上教學(xué)分析，本節(jié)課將采用視頻、圖表、電子簡筆畫等方式，創(chuàng)設(shè)仿真的破案情境，以串聯(lián)整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)（如圖1）。

（一）借助短視頻，創(chuàng)設(shè)仿真破案情境

1.視頻導(dǎo)入情境，吸引學(xué)生注意

正式進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)前，教師播放一個(gè)關(guān)于柯南的短視頻，介紹柯南以及本節(jié)課將要破解的案件背景。用短視頻進(jìn)行課前熱身，引入名偵探柯南這一絕大部分學(xué)生喜歡的動(dòng)漫角色，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極參與破案活動(dòng)中來。用視頻形式創(chuàng)設(shè)破案情境，增強(qiáng)了教學(xué)的真實(shí)性和趣味性，表現(xiàn)力強(qiáng)，直觀性好，讓學(xué)生在觀看過程中高效獲知學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.視頻收尾案情，強(qiáng)化價(jià)值輸出

為形成情境創(chuàng)設(shè)的首尾呼應(yīng)效果，說明案件的真相，在讀后活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，教師再次使用短視頻制作技術(shù)，截取柯南系列視頻相關(guān)片段，加入與小說背景一致的圖片，重新配音，介紹短篇小說作者——契訶夫的寫作特點(diǎn)及作品內(nèi)涵，銜接更為自然。

（二）用圖像轉(zhuǎn)述，減少文本閱讀障礙

1.巧用圖像動(dòng)畫，增加情境真實(shí)性

視頻熱身后，教師用PPT中的繪圖功能，仿造一個(gè)文件袋（如圖2），并設(shè)置了相關(guān)的動(dòng)畫，呈現(xiàn)文件袋封條被“撕開”的效果，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的神秘性和破案情境的真實(shí)性。隨著文件袋被打開，學(xué)生開啟了他們的破案之旅。

2.巧用人物剪影，增加文本直觀性

破案的第一步，是鎖定嫌疑人。學(xué)生速讀文本，獲取受害人以及嫌疑人的相關(guān)信息——職位以及名字。隨后，教師將信息進(jìn)行再處理，用柱狀圖以及人物的剪影圖（如圖3）比較兩個(gè)人物的身份地位，為后續(xù)解讀作好鋪墊。

學(xué)生以掃讀的方式快速獲取相關(guān)信息，并將文本信息轉(zhuǎn)化為圖式，訓(xùn)練直觀化呈現(xiàn)信息的能力。為了降低名著閱讀難度，教師提供一些有關(guān)小說人物的配圖，幫助讀者理解故事情節(jié)，直觀了解文本信息。不過，由于很難找到完全契合的人物配圖，使用人物剪影圖片亦可。人物剪影圖更契合小說背景，恰到好處地表明人物的社會(huì)地位關(guān)系，使學(xué)生對人物性格有更清晰的認(rèn)識。

3.巧用基礎(chǔ)繪圖，增加主線明晰性

破案的第二步，是收集案件的線索。教師將故事推進(jìn)的主線設(shè)計(jì)成警察記錄案情，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間線索細(xì)讀文本，獲取具體信息，真正做到身臨其境。

破案的第三步，是分析案情。文本長度和難度給學(xué)生造成一定的閱讀障礙，教師運(yùn)用PPT的繪圖功能，將簡單的圖形相結(jié)合，呈現(xiàn)出卡通版的警察案情記錄本（如圖4），與本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的破案情境一致，避免給學(xué)生造成突兀的感覺，巧妙地將閱讀的步驟——細(xì)讀融合在破案中，引導(dǎo)學(xué)生快速地對整個(gè)事件形成初步的認(rèn)知。

破案的第四步，是情境再現(xiàn)。受害者三次道歉中的情緒變化是案情發(fā)展的另一條主線。教師緊緊圍繞破案主題，將角色對話設(shè)置成破案的一個(gè)環(huán)節(jié)——情境再現(xiàn)，讓學(xué)生不出戲、更入戲。教師用PPT的繪圖功能繪制了簡筆畫表情包，風(fēng)格簡約，但生動(dòng)地展現(xiàn)出主人公情緒的變化。從中學(xué)生的角度看，表情包的敘述力比文字強(qiáng)，尤其是在學(xué)習(xí)、使用第二語言時(shí)。三張表情圖（如圖5），用黑白色調(diào)的統(tǒng)一風(fēng)格避免學(xué)生“出戲”，將其注意力緊扣在破案的情境中。

4.巧用數(shù)據(jù)分析，增加學(xué)習(xí)有效性

破案的第五步，是死因分析。為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師分析死因時(shí)給出5個(gè)選項(xiàng)——噴嚏、將軍、社會(huì)、受害人自己、其他。選項(xiàng)中出現(xiàn)了社會(huì)因素，是在提醒學(xué)生考慮當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。同時(shí)，及時(shí)說明“尸檢報(bào)告”，快速地切入主題討論，讓學(xué)生排除將軍的嫌疑。小組討論中，大部分學(xué)生能結(jié)合導(dǎo)入視頻中獲得的時(shí)間線索，猜想到社會(huì)因素。此時(shí)，教師通過展示19世紀(jì)80年代俄國社會(huì)階層圖（如圖6），用簡單的語言和明晰的圖片為學(xué)生搭建支架，用較快的速度了解社會(huì)背景。

契訶夫用夸張諷刺的筆調(diào)，反映了當(dāng)時(shí)俄國社會(huì)的極端黑暗。教師通過簡筆畫繪制的社會(huì)階層圖，用簡約的金字塔形狀巧妙地展示出當(dāng)時(shí)俄國的社會(huì)階層關(guān)系，降低學(xué)生的理解難度，加強(qiáng)他們對社會(huì)背景的認(rèn)識，大大提高學(xué)習(xí)效率。

了解了相關(guān)社會(huì)背景知識，大部分學(xué)生將受害人的死歸因于社會(huì)的黑暗，實(shí)際上個(gè)人原因也不可忽視。因此，筆者用三個(gè)餅圖（如圖7）來表示社會(huì)原因與個(gè)人原因在受害人死因中的占比，引發(fā)學(xué)生的熱烈探討，培養(yǎng)學(xué)生多方面分析問題的能力。

（三）串聯(lián)各細(xì)節(jié)，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.巧用反證法，串聯(lián)案情

破案的第二步和第四步之間，教師巧用反證法，用案情分析環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，降低閱讀難度，引導(dǎo)學(xué)生收集證據(jù)以證明論斷的準(zhǔn)確性，并根據(jù)上下文理解生詞含義。對于八年級學(xué)生，查找證據(jù)以推斷人物性格難度頗大，但先給出結(jié)論，再求例證，讓學(xué)生的參與度有了明顯提升。而且，通過上下文、教師的肢體語言，可克服學(xué)生對生詞的畏難情緒，維持繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與激情。

2.對話范讀和角色朗讀，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境

“再現(xiàn)情境”環(huán)節(jié)中，教師用對話范讀串聯(lián)起情緒解讀與人物性格剖析，通過角色朗讀幫助學(xué)生更好地進(jìn)入情境，感知人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生朗讀前，教師要在情緒、語調(diào)上引導(dǎo)。同時(shí)，為確保情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，教師制作圖片時(shí)，要采用“打燈”效果，模擬破案時(shí)的情境再現(xiàn)，再次調(diào)動(dòng)起學(xué)生的朗讀熱情。

3.再讀文本，善用網(wǎng)絡(luò)用語

完成死因分析后，教師要引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，關(guān)注到受害人的心理活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其心理素質(zhì)問題，為跳出文本、解決生活中的實(shí)際問題作好鋪墊。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和同伴的啟發(fā)下，逐步挖掘真相，得出受害人過分擔(dān)憂、容易tVz+u8diAyFz2gprpRoUbKhFjRXkW6C6Z9Eu91pb/o8=受傷、想得太多、自尊心不強(qiáng)等結(jié)論。教師順勢總結(jié)受害人的心理問題，并用當(dāng)紅網(wǎng)絡(luò)用語“玻璃心”進(jìn)行概括，引起學(xué)生的共鳴。

現(xiàn)在，中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，社會(huì)交際經(jīng)驗(yàn)尚淺，容易出現(xiàn)心理問題。但由于對周邊人的不信任、不自信，容易選擇埋藏問題，最終累積成大問題。教學(xué)過程中，教師可用學(xué)生身邊出現(xiàn)的真實(shí)案例，設(shè)計(jì)“提建議”的活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、討論中學(xué)著用英語解決身邊的實(shí)際問題。在學(xué)生熱烈的討論和積極的建議中，教師要激勵(lì)學(xué)生保持樂觀、理性、豁達(dá)、自信的人生態(tài)度，打造一顆“鉆石心”（如圖8）。

4.讀后作業(yè)，線上平臺交流

為了鞏固教學(xué)效果，教師布置了讀后寫作任務(wù)，以延展課堂教學(xué)，助力學(xué)生思維發(fā)展。第一項(xiàng)任務(wù)是，要求學(xué)生完成一份結(jié)案陳詞，內(nèi)容包括對受害人死因的分析以及案件給予我們的啟示。第二項(xiàng)任務(wù)是，要求學(xué)生寫下打造一顆“鉆石心”的方法。兩項(xiàng)任務(wù)依舊符合情境創(chuàng)設(shè)，沿著破案主線，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。雖然是兩項(xiàng)任務(wù)，但學(xué)生可基于自身情況有選擇地完成：能力較強(qiáng)的學(xué)生需要結(jié)合課中所學(xué)，解決生活中的實(shí)際問題，完成第一項(xiàng)任務(wù);中等能力及偏下的學(xué)生可將課堂上的思維火花作為寫作素材，完成第二項(xiàng)任務(wù)。這踐行了以人為本的分層教學(xué)理念。讀后作業(yè)完成后，學(xué)生可將其發(fā)在微信群或QQ群中。

二、對信息技術(shù)支持下英語文學(xué)鑒賞教學(xué)的反思

（一）巧借圖像敘事力，增強(qiáng)意義表達(dá)的直觀性

本課例中，教師多次借用圖像的直觀敘事力，如人物剪影圖、電子檔案袋、案情記錄本、情緒表情包、社會(huì)階層圖、占比餅圖等，不僅快速地傳達(dá)了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，還提升了學(xué)生理解文本的能力。對于一些較為抽象的內(nèi)容，運(yùn)用圖像方式，不僅直觀、生動(dòng)，還能夠較為形象地展示所要講授的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解水平，更好地了解文章意涵。

（二）巧用視頻神力，提高信息傳遞效率

在視頻火爆的今天，教師在教學(xué)中要秉持“物為我用”的理念，充分用好這一工具，高效傳遞教學(xué)信息。本課例中，教師精心挑選柯南系列視頻，運(yùn)用信息技術(shù)，截選與文本背景相符的場景，而后合并、轉(zhuǎn)場、渲染、制作視頻，最后重新配音、添加字幕，制作頭尾呼應(yīng)的視頻資源。同時(shí)，根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的聽力語速要求，實(shí)現(xiàn)一分鐘左右的視頻可傳遞180個(gè)詞量的信息，加之配樂與動(dòng)圖，提高信息傳遞效率的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生接受信息的能力。

（三）巧設(shè)連貫性情境，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

完整、連貫的情境創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)和維持學(xué)生參與課堂的興趣。本課例中，教師利用信息技術(shù)串聯(lián)起“破案”五環(huán)——確定嫌疑人、收集線索、分析案情、情境再現(xiàn)、死因剖析，環(huán)環(huán)相扣，主線明晰，有趣且生動(dòng)。加上短視頻的“仿真”信息傳遞，配合圖像的強(qiáng)大敘事力，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這是信息技術(shù)融入英語文學(xué)教學(xué)的案例。閱讀課上，信息技術(shù)支持下的情境設(shè)置還有其他更為多元的方式，如童話故事、角色扮演、音樂烘托、趣味游戲等，不僅能有效地保持學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，更能鍛煉學(xué)生在真實(shí)語境中使用英語解決問題的能力。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展與提升，教師要善于整合、利用信息技術(shù)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，以有效提高課堂教學(xué)效率。

（作者系浙江省永康外國語學(xué)校英語教師）