國家地理信息公共服務平臺“天地圖”是國家基礎地理信息中心建設的網(wǎng)絡化地理信息共享與服務門戶，是“數(shù)字中國”的重要組成部分，向用戶提供權(quán)威、標準、統(tǒng)一的在線地理信息綜合服務^[1]。它提供的豐富多樣的地圖及數(shù)據(jù)，主要源自國家權(quán)威機構(gòu)并經(jīng)過國家審圖中心審核，具有權(quán)威性，對初中地理教學也具有重要價值。

一、在線地圖在地理教學中的運用

（一）電子地圖

電子地圖是初中地理重要的教學內(nèi)容，也是信息時代地圖發(fā)展和使用的主要方式，具有傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖不具備的許多優(yōu)點。例如，可以顯示為平面地圖或球面地圖，比例尺可大可小，還可更改背景圖層，具有地圖搜索和簡單的空間分析等功能。因此，教學過程中，可以隨時改變電子地圖，具有很大的靈活性。

案例1：現(xiàn)代化的大都市——北京

北京作為現(xiàn)代化的大都市，主要體現(xiàn)在以下三個方面：形成了一批衛(wèi)星城市、城市內(nèi)部形成明顯的功能分區(qū)和發(fā)達的現(xiàn)代化立體交通網(wǎng)絡。這三個特征在電子地圖中均有所體現(xiàn)。例如，圖1（a）顯示了以北京為起點的放射狀高速公路，道路網(wǎng)具有東密西疏的分布特點，若結(jié)合背景底圖（地形圖），對兩個圖層進行疊加分析，可以幫助學生理解地形對交通布局的影響。圖1（b）顯示了北京市區(qū)的環(huán)狀公路和發(fā)達的地鐵交通系統(tǒng)，教學中可以直接打開天地圖在線地圖，要求學生思考：（1）說出北京城區(qū)快速道路網(wǎng)的分布特征;（2）該特征的道路系統(tǒng)有什么優(yōu)勢;（3）北京城區(qū)建立快速道路系統(tǒng)的自然地理優(yōu)勢是什么。

（二）地圖搜索

在初中地理教材或地圖冊中，可以方便查詢一些主要國家及其首都，但是一些不太常見或關注度較低的國家或城市就不太容易查到。在天地圖的在線地圖中，則可很容易搜索并聚焦這些地理區(qū)域。例如，搜索國家內(nèi)部次一級的行政區(qū)劃時，電子地圖會繪制出該行政區(qū)域的行政邊界和范圍，還可放大或縮小。此時，電子地圖的比例尺會發(fā)生相應變化，據(jù)此開發(fā)相應的教學資源。

案例2：地圖比例尺與內(nèi)容詳略的關系

在搜索欄分別輸入“江蘇省”和“建鄴區(qū)”，電子地圖會顯示該區(qū)域的行政邊界及其相應的比例尺（如圖2）。其中，圖2（a）的比例尺為1：10 000 000，圖2（b）比例尺為1：300 000，很明顯，兩幅圖的圖幅大小一致，但是建鄴區(qū)地圖的比例尺較大，表示范圍較小，內(nèi)容較詳細、具體，能看清縱橫交錯的道路網(wǎng)和主要的地區(qū)名稱。此類與學生生活高度相關的教學案例，能更好地激發(fā)學生的地理學習興趣，促進學生對地理知識的理解與應用。

（三）圖層與工具

天地圖在線地圖背景底圖提供了四個圖層，分別是普通的電子地圖圖層、影像圖層、地形圖層和三維圖層，適合不同的教學內(nèi)容，可綜合運用。例如，教學香港的城市建設用地時，可以設計如下問題：（1）請學生根據(jù)遙感影像圖分析香港城市建設用地的分布特點;（2）請學生根據(jù)地形圖分析香港“上天”“下?！钡脑?（3）請學生根據(jù)電子地圖找出香港主要的綠地，估算它的大概比例，并說明自己的看法。這里就利用了不同的地理圖層。

三維圖層非常適合初中地理教學，因為它是一個不需要在計算機上提前安裝和維護的三維虛擬地球儀，使用起來十分方便。天地圖在線地圖還提供了常用的地圖工具，包括長度與面積的測量和點線面圖層的繪制。例如，教學塔里木盆地時，教師可以現(xiàn)場測量塔里木盆地到太平洋、印度洋、北冰洋和地中海的直線距離，突出其深居內(nèi)陸、遠離海洋的位置特征。

二、專題圖層在地理教學中的運用

天地圖專題圖層共有20大類，涉及我國的行政區(qū)劃、文化教育、人口普查、氣象、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和運輸?shù)葓D層，還提供了全球耕地、林地和草地等圖層。這些專題圖層除了以空間分布的形式呈現(xiàn)外，還通過數(shù)據(jù)表和統(tǒng)計圖（包括柱形圖、折線圖和餅狀圖）的形式呈現(xiàn)。查詢數(shù)據(jù)時，空間分布圖、數(shù)據(jù)表和統(tǒng)計圖相互關聯(lián)，也就是說，查詢某項地理數(shù)據(jù)時，它的具體數(shù)值、準確排序及其空間位置在天地圖中一目了然。總之，專題圖層中有大量的內(nèi)容值得教師深度挖掘，形成豐富的地理教學與評價資源。

案例3：人口分布

第六次人口普查大類下包含28個與人口相關的地理圖層，如人口數(shù)量、人口密度、老年人口比例等。打開人口數(shù)量圖層，修改圖層的顯示屬性，將顯示樣式設置為分級設色圖，符號級別設置為5級，顯示顏色設置為彩色。教學活動中，根據(jù)人口分布圖和數(shù)據(jù)，可設計如下問題：（1）根據(jù)我國人口分級設色圖，找出人口較多、較少和最多的省級行政區(qū)域;（2）根據(jù)我國人口分級設色圖，歸納我國的人口分布特點;（3）在我國人口分級設色圖中，甲省級行政區(qū)域人口總數(shù)超過1億，乙省僅為300萬，請簡要分析兩地人口數(shù)量懸殊的原因;（4）有人認為，“為了促進西部大開發(fā)，應該采取措施促使東部人口大量向西部遷移”，你認同這種觀點嗎？為什么？

第1題可以借助專題圖層中的統(tǒng)計表工具，查詢某個省級行政區(qū)域的準確人口數(shù)據(jù)，如2010年青海省人口約為560萬，比學生生活的南京市還少。通過兩地對比，學生更容易感知人口分布的東西差異。第4題可以修改人口數(shù)量圖層的透明度為50%，背景底圖分別修改為地形圖和影像圖。圖層疊加分析可知，地形、氣候等自然要素深刻地影響著人口的空間分布。人口數(shù)量圖層說明我國人口具有“東多西少”的分布特點。教師還可以打開人口密度圖層，更好地說明我國人口分布具有“東密西疏”的分布特點。

案例4：土地利用

學習我國的土地資源與農(nóng)業(yè)類型時，可以利用全球地表覆蓋專題下的圖層，如水體、森林、草地和人造地表等，單獨打開某一圖層，請學生歸納其空間分布特點。土地利用類型中，我國耕地僅占12.68%，且地區(qū)分布不均，北多南少。對于這一點，學生往往難以理解，尤其是印度的陸地面積不足我國的三分之一，但耕地面積卻超過中國。教師可以打開全球耕地圖層，聚焦亞洲東部和南部地區(qū)，結(jié)果一目了然：印度除了北部的高大山地外，中部的恒河平原和南部的德干高原幾乎都被開發(fā)為耕地;我國耕地主要分布在東部的平原和丘陵地區(qū)，北方耕地面積不僅多于南方，而且集中連片。

三、標準地圖在地理教學中的運用

（一）地圖下載

地圖是按照一定的數(shù)學法則通過概括取舍等制圖手段用符號表示地球表面的圖形。它不僅具有科學性、藝術性，還有很強的政治性。用地圖表現(xiàn)國家版圖，是一個國家主權(quán)、領土的象征，體現(xiàn)國家在主權(quán)方面的意志和國際社會中的政治、外交立場^[2]。地圖素養(yǎng)、國土構(gòu)成、疆域觀念等是初中地理教學重要的育人功能與價值體現(xiàn)。為了使學生正確認識我國的疆域，各種教學活動和測試評價中用到的中國或世界地圖必須是準確無誤的。地理教師還應幫助學生指出常見的“問題地圖”，使學生能夠分辨并自覺抵制生活或影視作品中出現(xiàn)的錯誤地圖。

在天地圖下載的標準地圖，可以使用AI軟件修改，以滿足教學活動和評價測試的需要。例如，圖3表示的是經(jīng)過AI修改后的湖北省及其周邊的省級行政區(qū)劃，邊界輪廓和行政中心具體位置都是準確的，用于測試學生對我國省級行政區(qū)域全稱、簡稱和行政中心的認識。圖4是長江流經(jīng)的11個省級行政區(qū)域，由中國地圖全圖修改而成，刪除多余的干擾教學的符號要素，以提高教學的精準性。

（二）自助制圖

自助制圖提供簡單的工具，基于此，教師可制作統(tǒng)計地圖，或者根據(jù)需要選取地圖要素，編輯要素的顏色，增加點、線、面標記與文字，制作出個性化的地圖，輸出地圖圖片?？蛻舳酥茍D是一種相對輕量級的制圖方法，不需要安裝相關軟件，基于瀏覽器的繪制能力直接進行地圖表達。例如，天地圖山東省地理信息公共服務平臺就有一鍵制圖功能，制圖過程非常簡單，整理好數(shù)據(jù)后通過網(wǎng)頁導入即可一鍵生成，還能修改地圖的顯示屬性。圖5是天地圖一鍵生成的2019年山東省各地區(qū)GDP的空間分布圖。

（三）國家版圖知識

天地圖標準地圖服務中，還共享了許多關于測繪法規(guī)和國家版圖等方面的權(quán)威文件與知識。例如，快速識別“問題地圖”鏈接中，介紹了“問題地圖”的概念及五步快速識別方法?！皢栴}地圖”主要指存在危害國家主權(quán)統(tǒng)一、領土完整、安全和利益等嚴重問題的地圖，常見錯誤有漏繪釣魚島、赤尾嶼、南海諸島等重要島嶼，錯誤表示臺灣省，錯繪藏南地區(qū)和阿克賽欽地區(qū)國界線等，這些是學生分辨“問題地圖”時需要重點關注的。

四、專題頻道在地理教學中的運用

專題頻道包括新冠肺炎疫情地圖、新中國成立70周年、雄安新區(qū)、改革開放40周年和應急服務五個專題。這些專題地圖和數(shù)據(jù)是當前社會重點關注的普遍事件，地理教師可以將它們作為問題情境，靈活運用于初中地理教學。

案例5：中國在世界中

八年級地理最后一章“中國在世界中”介紹了我國自新中國成立與改革開放以來取得的舉世矚目的發(fā)展成就，可以利用新中國成立70周年和改革開放40周年兩個專題頻道中的地圖與數(shù)據(jù)。例如，新中國成立70周年專題頻道有4個子專題，分別是“影像看發(fā)展”“地圖說成就”“經(jīng)濟騰飛”和“大國外交”。其中，“經(jīng)濟騰飛”中，可以從兩個方面表達我國經(jīng)濟發(fā)展的巨大成就：一是我國GDP的縱向比較，如1960年我國GDP只有597億美元，2018年達到136 081億美元，增長228倍（如圖6）。我國GDP自改革開放尤其是21世紀以來增長十分迅速，發(fā)展速度創(chuàng)造了世界奇跡。二是我國與其他國家的橫向比較，如1970年我國GDP為926億美元，日本為2 126億美元，中國GDP不足同期日本的一半，而2018年日本的GDP為49 709億美元，僅僅為我國同期的36.5%。這些數(shù)據(jù)和圖片生動地說明我國經(jīng)濟發(fā)展的巨大成就，可以引導學生從地理數(shù)據(jù)的角度認識地理問題。

天地圖的省級節(jié)點包括我國除港澳臺地區(qū)之外的所有省級行政區(qū)域。這些省級節(jié)點及市縣節(jié)點又包含大量的區(qū)域地理數(shù)據(jù)和專題地圖，都是八年級中國地理教學的重要素材來源，也是建設鄉(xiāng)土地理教學資源的重要素材來源。例如，北京省級節(jié)點下的北京印記專題頻道包含大量的地理教學內(nèi)容，其“老城整體保護”“老城歷史遺跡”“地圖見證歷史”“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”和“旅游文化導覽”等部分與“祖國的首都——北京”章節(jié)教學內(nèi)容高度相關。

初中地理涵蓋的學科知識較為豐富，也較為抽象。天地圖不僅為師生提供了良好的地理數(shù)據(jù)資源，還能夠讓教師創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的教學情境，激發(fā)學生的地理學習興趣，提升學生的問題分析與解決能力，達成教學目標。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃專項重點自籌課題“指向深度學習的初中地理信息技術教學改進案例研究”（立項編號：C-b/2020/02/22）的階段性成果。

參考文獻

[1] 曹建成，王凱，郭朝陽.天地圖客戶端自助制圖技術研究[J].測繪通報，2016（9）：123-126.

[2] 張小霞，趙暉.編制出版中國地圖必須遵循的九項原則[J].中國編輯，2011（4）：34-42.

（作者系南京師范大學附屬中學新城初級中學黃山路分校教師）