2020年年初，新冠肺炎疫情暴發(fā)，打亂了教學(xué)節(jié)奏。如何給學(xué)生布置作業(yè)、讓學(xué)生完成作業(yè)，就是當時擺在我面前的新課題。現(xiàn)在想來，仍值得回味，值得借鑒。

一、傳統(tǒng)作業(yè)缺乏吸引力

目前，網(wǎng)課越來越流行。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽課很積極，但交作業(yè)的卻很少，作業(yè)完成質(zhì)量不高，只有不到百分之十的學(xué)生會看評語、訂正錯題。對學(xué)生而言，他們既不知道錯在哪里也不會改正，造成學(xué)習事倍功半。對教師而言，辛苦寫的評語，沒有人看和訂正，影響批改作業(yè)的積極性。

為了改變學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度，我絞盡腦汁嘗試了許多辦法。一開始是在直播課堂上強調(diào)、提醒學(xué)生要“回頭看”，宣講訂正作業(yè)的好處。接著是每天公布光榮榜，讓作業(yè)做得優(yōu)秀的學(xué)生起榜樣作用，來激勵其他。再后來是以做得最糟糕的作業(yè)為講評案例，大家一起來發(fā)現(xiàn)錯誤，督促學(xué)生改正。然而，這些做法都收效甚微。優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)依舊優(yōu)秀，有錯也會及時訂正，而其他則依舊隨意應(yīng)付作業(yè)，絕不回頭看。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)是一個新思路

轉(zhuǎn)眼就結(jié)束一個又一個單元的教學(xué)，與其他教師交流，發(fā)現(xiàn)訂正作業(yè)情況普遍不理想。長此以往，將無法保證網(wǎng)課教學(xué)效果。當我正在為之苦惱時，偶然發(fā)生的一件事情，轉(zhuǎn)變了我的教學(xué)觀念。有一天，在班級的微信群里，班主任發(fā)了一位學(xué)生做的語文單元總結(jié)的思維導(dǎo)圖?！皵?shù)學(xué)課的單元總結(jié)是不是也可以畫個思維導(dǎo)圖？”我頭腦里立刻冒出這樣一個想法。一個周末過去，那位學(xué)生真的畫了一份特別詳細的思維導(dǎo)圖，第二天我直接用這張圖上了一節(jié)復(fù)習課。這樣一來，激發(fā)了不少愛畫畫的學(xué)生的學(xué)習興趣。這些學(xué)生在數(shù)學(xué)方面不一定優(yōu)秀，但對于動手畫畫和課堂展示，興趣陡增。

思維導(dǎo)圖的內(nèi)容呈現(xiàn)形式是多元的：一是簡單化，它不像文字敘述那么復(fù)雜，而是將中心詞一一羅列出來;二是形象化，利用分支、顏色將不同的重點表現(xiàn)出來，更有助于記憶;三是聯(lián)想化，思維導(dǎo)圖中使用的是關(guān)鍵字而非句子，這樣便留出了足夠的思維空間激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生進行發(fā)散性思維。其優(yōu)點是能夠讓人快速清晰地看到整個框架知識，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

三、應(yīng)用軟件提高了作業(yè)的科技含量

為了讓更多的人學(xué)會制作思維導(dǎo)圖，我決定在網(wǎng)課中教授如何發(fā)散思維、如何畫思維導(dǎo)圖。制作思維導(dǎo)圖重要的不在于形式，而是思維。在網(wǎng)課直播期間，我用MindMaster制作了一個單元總結(jié)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)習到了如何一層一層地理解知識，向外延伸，分類歸納，整理思路。后來，我接收到的思維導(dǎo)圖驟增，幾乎所有學(xué)生都提交了。有些色彩明艷、制作精美;有些分支復(fù)雜、歸類詳細;有些簡約卻不忘標注特殊例子。

這讓我倍感欣慰，原來可以轉(zhuǎn)變方式方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，布置一些有趣的作業(yè)，而不是單調(diào)地做題和批改。

四、角色互換刷新了學(xué)生對作業(yè)的認知

一次直播，我在講“小數(shù)點的移動”，有位學(xué)生在討論區(qū)留言說：“老師，這部分的講解我有更好的講法，下課后發(fā)給您。”當天晚上，在QQ留言里看到這位學(xué)生錄制的小視頻。視頻中，她用電腦制作了一份精美的PPT，以螞蟻做廚師的故事講解了小數(shù)點的移動這個知識點，講解通俗易懂，還設(shè)計了相關(guān)的練習題?？赐赀@三分多鐘的微課，我興奮不已，隨即轉(zhuǎn)發(fā)至微信群表揚及分享。

當時，我并沒有產(chǎn)生讓其他學(xué)生制作微課視頻的想法，因為這對學(xué)生的能力要求較高，也比較耗費精力。轉(zhuǎn)眼到了五一假期，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)教授過半，正好是期中復(fù)習的時候。于是，長假除了安排部分習題練習，還布置了一個可選擇的作業(yè)：畫各個單元的思維導(dǎo)圖或者錄制一個知識點的微課小視頻。

結(jié)果出乎意料，收獲頗豐。短短三天就陸續(xù)收到幾十張邏輯清晰、制作精良的思維導(dǎo)圖，超過了學(xué)生人數(shù)的一半。另外還收到了近十位“小老師”錄制的微課視頻，其中有位學(xué)生的講課非常精彩。她講述的知識點是“觀察物體”。她制作了PPT，還自行購置了多個較大的立方體積木，使用手機拍攝可以靈活轉(zhuǎn)動鏡頭：入場是PPT引入課題，緊接著鏡頭一轉(zhuǎn)到她手上拼接立體圖形，鏡頭還分別從左側(cè)、右側(cè)、上面、前面多角度觀察物體，講完知識點立即安排幾道題目練習鞏固，可謂邏輯清晰、環(huán)環(huán)相扣。

對這些優(yōu)秀的作品進行置頂、表揚之后，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生真正愛上了數(shù)學(xué)。我觀察了一下，那位錄制“觀察物體”微課的學(xué)生平時的作業(yè)很少獲贊，也很少訂正，但這次受到表揚后，隨即上傳了多張思維導(dǎo)圖（作業(yè)），在討論區(qū)也活躍了。為人師者，最有價值的就是在平凡的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不平凡之處，進而鼓勵、培養(yǎng)他們。這也許會改變他們一生，最起碼能夠讓他們在數(shù)學(xué)方面自信起來。

五、微課視頻拍攝打破了作業(yè)的邊界

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往限于某單一課文講解內(nèi)容。在教學(xué)過程中，有時出現(xiàn)一些學(xué)生不尊重教師的現(xiàn)象。如果這樣教學(xué)很有可能導(dǎo)致整體課堂教學(xué)效率降低。在教學(xué)時，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生站上講臺講課，幫助他們理解教師感受。通過課堂角色換位活動，學(xué)生能夠在講課過程中提升勇氣，加深對于各類知識的理解，而這也有別于傳統(tǒng)課堂，它能讓每位學(xué)生都參與課堂學(xué)習過程中，加深理解。

平時表現(xiàn)一般的學(xué)生拍攝了微課視頻，雖然制作不算精良，但他們勇于嘗試的精神可嘉。也許接下來的新授課，可以采用某位小教師的微課視頻來展開。這也是翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用——讓學(xué)生先學(xué)后教。一方面秉持“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的理念，讓教師在教學(xué)前就利用信息技術(shù)更全面地掌握學(xué)情;另一方面適應(yīng)師生空間分離的現(xiàn)實，保證師生間能進行充分互動，教師對學(xué)生的學(xué)習過程和學(xué)習狀態(tài)可做到及時調(diào)控，從而保障在線教學(xué)的效果。

在線翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也可以延伸至后疫情時代課堂教學(xué)中。教師讓學(xué)生憑借興趣預(yù)習新課并錄制微課，提交到網(wǎng)絡(luò)平臺供教師查閱，再擇優(yōu)作為新授課的參考素材。

經(jīng)歷短短兩三個月的網(wǎng)課直播教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容要有創(chuàng)新，才能夠激發(fā)學(xué)生的作答興趣，保證網(wǎng)課的質(zhì)量。應(yīng)用思維導(dǎo)圖、視頻微課教學(xué)都能夠讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，不僅鞏固了他們數(shù)學(xué)方面的知識，而且鍛煉了他們的綜合歸納能力、想象能力和表達能力。這些在網(wǎng)課環(huán)境下創(chuàng)新的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)方式可以延伸到后疫情時代面對面的教學(xué)當中，有助于教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路。

（作者系廣東省深圳市鳳光小學(xué)教師）