近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和終端設(shè)備的普及，在線教學(xué)研究方興未艾。新冠肺炎疫情期間，小學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)從課外補(bǔ)充轉(zhuǎn)化為教學(xué)主體，全民參與，合力打造泛在、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)環(huán)境。在此期間，各種嘗試快速而有效地促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)發(fā)展，打通線上教學(xué)信息化渠道。隨著國(guó)內(nèi)疫情的漸趨平穩(wěn)和學(xué)生的陸續(xù)返校，在線教學(xué)將退居課程實(shí)施的補(bǔ)充地位。但以廣泛開(kāi)展的在線教學(xué)為基礎(chǔ)，復(fù)學(xué)后的英語(yǔ)教學(xué)與疫情前將有所不同。對(duì)于在線學(xué)習(xí)，師生已有深度的認(rèn)識(shí)與嘗試，家長(zhǎng)也有了廣泛了解，各種技術(shù)支持更為成熟，在線教學(xué)資源空前豐富。線下線上信息渠道的暢通，讓我們可以探索更多元、更具實(shí)效性的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)方式。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》規(guī)定了義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂上，由于教師很難為語(yǔ)篇教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境及語(yǔ)用現(xiàn)實(shí)，學(xué)生提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面存在諸多制約。為此，教師要樹(shù)立更加明晰的語(yǔ)篇意識(shí)，重視語(yǔ)篇教學(xué)的地位及教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)材料的整體感知、內(nèi)化體驗(yàn)和信息交互等方式，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、理解信息、運(yùn)用信息的能力，更好地提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合能力。

語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)篇通常以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既包括口頭和書(shū)面的，又包括音頻和視頻的，并以不同的文體形式呈現(xiàn)。在線教學(xué)特有的富媒體、跨時(shí)空、全交互等優(yōu)勢(shì)，必然能在語(yǔ)篇教學(xué)中得到發(fā)揮。后疫情時(shí)代，如何運(yùn)用并繼續(xù)深化發(fā)展在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)，本文將結(jié)合筆者課堂教學(xué)實(shí)踐，以牛津英語(yǔ)教材（上海版）為例進(jìn)行分析。

一、結(jié)合單元話題，指向生活真實(shí)應(yīng)用

（一）圍繞單元話題，創(chuàng)設(shè)主題應(yīng)用式的交際場(chǎng)景

單元教學(xué)是一種將教材、活動(dòng)等劃分為完整單元教學(xué)的方法，目的在于改變偏重零碎知識(shí)和記憶文字元素的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生手腦并用，獲得完整的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教材有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)，即按照主題組織單元教學(xué)內(nèi)容。單元語(yǔ)篇在同一話題的組織中充分發(fā)揮“1+1>2”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更有意義。但是這樣的單元話題式教學(xué)，更加依賴話題場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在話題場(chǎng)景中獲得真實(shí)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)主要依賴教師的語(yǔ)言及相關(guān)課件，受到時(shí)間、空間的諸多限制，降低了交際的真實(shí)感。借助信息技術(shù)，教師能很好地改變這一現(xiàn)狀。例如，“home life”單元的語(yǔ)篇群是通過(guò)討論家庭生活來(lái)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)并能初步運(yùn)用。但在課堂上，學(xué)生正在做的事情是有限而單一的，很難表現(xiàn)出真實(shí)性。這時(shí)，教師可以借助釘釘班級(jí)群，課前發(fā)布說(shuō)明，讓學(xué)生將自己或家人正在做的有意義的事情拍照上傳。一個(gè)真實(shí)的交際場(chǎng)景就產(chǎn)生了，讓課本的語(yǔ)篇情境變得生動(dòng)、立體。學(xué)生通過(guò)實(shí)時(shí)的圖片觀察，更好地理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表意功能，并學(xué)會(huì)初步運(yùn)用。

（二）指向單元話題，形成能力驅(qū)動(dòng)式的語(yǔ)用指導(dǎo)

以語(yǔ)篇為載體的語(yǔ)言教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文本教學(xué)賞讀來(lái)形成與文本溝通的能力，進(jìn)而產(chǎn)生自己的思考和體會(huì)，獲得學(xué)習(xí)遷移能力。單元話題性的語(yǔ)言遷移表達(dá)同樣不能脫離該話題而機(jī)械完成。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活的大環(huán)境決定他們?nèi)粘２恍枰獙⒂⒄Z(yǔ)作為必要的溝通工具，也就無(wú)法營(yíng)造所學(xué)話題的真實(shí)語(yǔ)用環(huán)境。這一現(xiàn)實(shí)不僅讓學(xué)生不能及時(shí)有效地練習(xí)使用所學(xué)語(yǔ)言，更不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，使之失去語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的性和意義。

廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗(yàn)更豐富的語(yǔ)篇文體。小學(xué)生受限于語(yǔ)言能力，閱讀材料時(shí)往往有較大的局限性。后疫情時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境兼具真實(shí)性和虛擬性。真實(shí)性表現(xiàn)在學(xué)生的參與上，虛擬性則體現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為可以突破時(shí)間、空間的限制而存在。在一些分級(jí)英語(yǔ)閱讀網(wǎng)站上，學(xué)生很容易查到與主題相關(guān)的英語(yǔ)新聞或閱讀材料。一些開(kāi)放的社交平臺(tái)，如B站等，也可看到相關(guān)視頻，了解許多真實(shí)的、來(lái)自世界各地的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)素材。收集材料時(shí)，還可通過(guò)“必應(yīng)”之類的搜索引擎得到地道、純正的英語(yǔ)信息。還有一些為國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者建立的互助學(xué)習(xí)平臺(tái)，也是實(shí)現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)用的良好途徑。但開(kāi)放的在線平臺(tái)也意味著開(kāi)放的風(fēng)險(xiǎn)，小學(xué)生需要在教師和家長(zhǎng)的幫助下學(xué)會(huì)正確使用。

（三）基于單元話題，形成共享交流式的展示模型

除了課堂和教材中的語(yǔ)篇外，教師還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外聽(tīng)讀活動(dòng)，如指導(dǎo)學(xué)生在信息化環(huán)境中練習(xí)聽(tīng)力，開(kāi)展閱讀活動(dòng)。后疫情時(shí)代為學(xué)生提供了一個(gè)能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、交流的泛在環(huán)境。語(yǔ)篇主題如果在課堂上無(wú)法真實(shí)表現(xiàn)的話，亦可延長(zhǎng)話題時(shí)間線，讓學(xué)生在課外真實(shí)的語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的語(yǔ)言契機(jī)，通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)加以展現(xiàn)。

例如，教學(xué)單元話題寵物及它們的食物時(shí)，由于無(wú)法將寵物帶入課堂，因此在課后，教師建議學(xué)生在家中拍攝一段視頻，用所學(xué)知識(shí)介紹自己的寵物，并通過(guò)“桐鄉(xiāng)教育”App的班級(jí)圈上傳分享。

又如，單元話題“l(fā)ook at the shadow！”的語(yǔ)篇內(nèi)容主要圍繞太陽(yáng)光與影子的關(guān)系來(lái)講述。由于課堂的局限性，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間和條件練習(xí)語(yǔ)篇“l(fā)ook and say”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用，這時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或“桐鄉(xiāng)教育”App的班級(jí)圈進(jìn)行展示、交流。

二、整合在線資源，拓寬英語(yǔ)學(xué)用渠道

后疫情時(shí)代對(duì)教師的角色提出新要求。基于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師需要成為課程的設(shè)計(jì)者，不能僅從文本和學(xué)情進(jìn)行二維分析，因?yàn)樨S富的在線資源已經(jīng)讓學(xué)習(xí)環(huán)境更為立體而多維。大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略尚未發(fā)展成熟，無(wú)法自發(fā)地從繁多的資源中選擇合適的主題資源，需要教師充分了解和甄選這些資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供素材和方向。

（一）鏈接主題語(yǔ)境的繪本閱讀資源

閱讀是極其重要的獲取信息的手段之一。通過(guò)閱讀，可發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言和人文、科學(xué)知識(shí)，拓展思維，提高審美、鑒賞和評(píng)價(jià)能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)繪本閱讀符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與語(yǔ)言儲(chǔ)備，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀啟蒙的良好方法。如果缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生很難通過(guò)閱讀的方式獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，閱讀效果和樂(lè)趣會(huì)受生詞生句影響，甚至失去信心和興趣。

借助信息技術(shù)，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)擁有了大量的繪本閱讀資源。專門(mén)服務(wù)于英語(yǔ)繪本閱讀的App大量出現(xiàn)，通過(guò)分級(jí)指導(dǎo)，為學(xué)生的在線閱讀提供了可能。由于這些資源良莠不齊，所需費(fèi)用大相徑庭，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心挑選，根據(jù)單元話題和主題語(yǔ)境選擇并科學(xué)推送豐富的繪本資源。

例如，教學(xué)“insects”單元時(shí)，教師選擇的教學(xué)資源要與單元話題相關(guān)聯(lián)，推送與主題相關(guān)的繪本材料，讓學(xué)生閱讀對(duì)應(yīng)主題的繪本。這些在線繪本不僅可以成為學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的拓展內(nèi)容，其在呈現(xiàn)優(yōu)美畫(huà)面和地道發(fā)音的同時(shí)，也會(huì)提供相應(yīng)的詞句練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累話題語(yǔ)量，發(fā)展綜合語(yǔ)言能力。

（二）注重交際能力發(fā)展的非連續(xù)性文本

與傳統(tǒng)的書(shū)本報(bào)刊閱讀相比，真實(shí)的語(yǔ)言交際更容易讓學(xué)生接觸到非連續(xù)性文本，如新聞片段、視聽(tīng)廣告、表格信息及網(wǎng)絡(luò)圖片等。這些在線資源雖不是傳統(tǒng)意義上的話題語(yǔ)篇，但同樣具備交際功能，是不能忽視的交際載體。

例如，教學(xué)單元主題“film”時(shí)，在“l(fā)ook and say”部分呈現(xiàn)的語(yǔ)篇中，可以看到Ben和Kitty正在和媽媽討論新上映的電影并開(kāi)始觀看。此部分話題涉及電影的名稱、放映的影院與時(shí)間，這些信息很容易在網(wǎng)上查到。課堂教學(xué)中，教師可在線查詢影片在本地影院的上映信息，呈現(xiàn)與該影片相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)信息，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀網(wǎng)頁(yè)，開(kāi)展真實(shí)的交流，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，教師還可通過(guò)在線資源整合話題。例如，教學(xué)“western holidays”單元時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在線閱讀、視頻欣賞、瀏覽網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)介和劇情圖片等信息，制作電影的電子海報(bào)并在班級(jí)圈中展示，同時(shí)提供觀看網(wǎng)站信息，推薦觀影時(shí)間，安排在線觀感討論，形成完整的非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)閉環(huán)（如圖1）。

（三）源于學(xué)生自主創(chuàng)作的共享型學(xué)習(xí)資源

后疫情時(shí)代，面對(duì)更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不再僅僅是知識(shí)或信息的接收者，每一種學(xué)習(xí)行為都可以成為整個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)鏈的重要組成部分。為此，教師要尋找合適的在線平臺(tái)，為學(xué)生提供創(chuàng)作學(xué)習(xí)資源的舞臺(tái)，重視優(yōu)秀的教學(xué)資源，對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。

例如，教學(xué)“museums”單元時(shí)，一個(gè)學(xué)生是博物館迷，他運(yùn)用視頻編輯軟件在課余時(shí)間將自己在博物館的所見(jiàn)所思所感制作成視頻，并放到班級(jí)圈內(nèi)共享。課堂語(yǔ)篇教學(xué)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一同觀看這位學(xué)生制作的視頻，并運(yùn)用語(yǔ)篇習(xí)得的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生形成觀后評(píng)價(jià)，發(fā)表看法。

三、基于數(shù)據(jù)分析，搭建共生評(píng)價(jià)模式

（一）與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的多元評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)的意義在于了解學(xué)生、幫助學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。以書(shū)面練習(xí)和階段檢測(cè)為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式往往只對(duì)學(xué)生做出單一、以分?jǐn)?shù)表現(xiàn)為主的量化評(píng)價(jià)，不能很好地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全部意義。根據(jù)多元智能理論，每位學(xué)生的九項(xiàng)智能表現(xiàn)并不一致。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師也應(yīng)尋求多種途徑，使學(xué)生找到適合自己的方式來(lái)展示學(xué)習(xí)成果。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容橫向豐富，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面衡量語(yǔ)篇學(xué)習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和提高口頭表達(dá)能力尤其重要。語(yǔ)篇教學(xué)承載了較為全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)的檢測(cè)也應(yīng)是全方位的。加之技術(shù)的支持，更為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面語(yǔ)言實(shí)踐提供了可能。例如，人機(jī)對(duì)話可以高精度地進(jìn)行語(yǔ)音識(shí)別，多個(gè)平臺(tái)可以對(duì)書(shū)面作業(yè)進(jìn)行掃描校對(duì)，各類聽(tīng)力閱讀題以游戲形式呈現(xiàn)變得更有吸引力……借助信息技術(shù)，學(xué)生對(duì)在線作業(yè)的接受度逐漸提高，作業(yè)反饋更加有趣、容易。

2.評(píng)價(jià)方式縱向發(fā)展，以樹(shù)形結(jié)構(gòu)提供展示舞臺(tái)

在線評(píng)價(jià)平臺(tái)眾多，但大多相對(duì)獨(dú)立，數(shù)據(jù)不能分享或累積，這需要教師精心篩選與整合，建立適合學(xué)生的樹(shù)形評(píng)價(jià)模型，避免評(píng)價(jià)的隨機(jī)性和游離性。

如圖2所示，針對(duì)每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師運(yùn)用整合后的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生在線作業(yè)中的優(yōu)秀作品評(píng)分，并上傳到平臺(tái)上，形成涵蓋多平臺(tái)的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以期對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的形成性評(píng)價(jià)。

（二）基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)與指導(dǎo)

在線評(píng)價(jià)較為明顯的特點(diǎn)是借助教學(xué)平臺(tái)引入數(shù)據(jù)分析技術(shù)。與傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)化評(píng)價(jià)不同，大數(shù)據(jù)分析將各種知識(shí)難點(diǎn)及每位學(xué)生的掌握程度給予量化呈現(xiàn)。比如，學(xué)生完成在線練習(xí)后，后臺(tái)會(huì)通過(guò)大數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)人的作業(yè)分析報(bào)告，還能輕松查詢班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)人的高頻錯(cuò)誤。通過(guò)這些數(shù)據(jù)，教師可以更直觀地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

例如，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析獲得學(xué)生的高頻錯(cuò)誤，教師可有針對(duì)性地進(jìn)行線上或線下的講解，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握知識(shí)。再次布置作業(yè)時(shí)，還可選擇相似的高頻錯(cuò)題，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓他們鞏固所學(xué)知識(shí)，精講精練，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)而有效的輔導(dǎo)。

（三）突出主體參與性評(píng)價(jià)的角色轉(zhuǎn)換

1.適應(yīng)個(gè)別化學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)

對(duì)于語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的多維化目標(biāo)，學(xué)生所需的在線資源不盡相同。后疫情時(shí)代，開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源將在很大程度上支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

個(gè)性化學(xué)習(xí)在很大程度上依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生基本具備了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不再那么迫切地需要外部反饋來(lái)激勵(lì)學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的在線學(xué)習(xí)，幫助他們確定自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，培養(yǎng)在線學(xué)習(xí)中的自我發(fā)展能力，找到真正、長(zhǎng)期、有效的學(xué)習(xí)方法。

2.適應(yīng)合作化學(xué)習(xí)的同伴評(píng)價(jià)

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)更利于他們思維碰撞，理解知識(shí)，思考問(wèn)題。例如，語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，可以建立在線微信小組，讓組內(nèi)成員分別進(jìn)行語(yǔ)篇朗讀交流，然后通過(guò)聽(tīng)別人的朗讀給予點(diǎn)評(píng)。這樣的同伴互評(píng)能讓學(xué)生關(guān)注到語(yǔ)音細(xì)節(jié)，并在討論中得到改進(jìn)。

3.適應(yīng)非連續(xù)性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性評(píng)價(jià)

在線學(xué)習(xí)環(huán)境是非結(jié)構(gòu)化的，這與現(xiàn)實(shí)生活情境相似。教育的最終目的是讓學(xué)生成為主動(dòng)的探索者和學(xué)習(xí)者，語(yǔ)用實(shí)現(xiàn)依賴學(xué)生的真實(shí)生活。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到在線學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)踐語(yǔ)言的真實(shí)交際功能。例如，學(xué)生查閱資料、完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，成果展示就是開(kāi)放性評(píng)價(jià)的一種表現(xiàn)形式。學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果公布在社交平臺(tái)上，開(kāi)放的留言區(qū)也能成為一種社會(huì)化評(píng)價(jià)。非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，決定了評(píng)價(jià)形式的非結(jié)構(gòu)化，也讓開(kāi)放性的評(píng)價(jià)模式促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

后疫情時(shí)代，線上線下教學(xué)的混融共生，更需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，敢于嘗試，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為新時(shí)代的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（作者系浙江省桐鄉(xiāng)市茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師）