自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體獨(dú)立地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析與歸納、探索與創(chuàng)造，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。相對于“被動學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”，自主學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式。平常教學(xué)時，教師總是各種“不放心”，牢牢控制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)，而在新冠肺炎疫情暴發(fā)不得不進(jìn)行大規(guī)模線上教學(xué)時，矛盾集中暴發(fā)，挑戰(zhàn)是嚴(yán)峻的。疫情過后，部分課程需要“回爐”，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力加重，心理問題突出。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力刻不容緩。筆者結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生制作微課以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

一、設(shè)計(jì)

所謂學(xué)生制作微課是指學(xué)生在信息技術(shù)教師和學(xué)科教師的引導(dǎo)下，按照一定的原則，獨(dú)立或合作在課前、課中、課后進(jìn)行演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類等微課制作。此類微課有以下特點(diǎn)：其一，教師提供支架，在制作、分享、評價等各環(huán)節(jié)為學(xué)生提供支持;其二，學(xué)生是制作主體，學(xué)生獨(dú)立或合作完成微課制作;其三，貫穿全過程，制作微課的過程就是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生針對目標(biāo)，聚焦問題，在課前、課中、課后進(jìn)行微課制作。

（一）理論依據(jù)

學(xué)生制作微課是高效的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)美國學(xué)者愛德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生通過聽講、閱讀，或接受聲音、圖片信息以及教師示范等幾種傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)，效果在30%以下的都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的“小組討論”“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”“教別人”都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)?！皩W(xué)生微課制作”屬于“做中學(xué)”“演練或應(yīng)用”和“教別人”，是高效的學(xué)習(xí)方式。

筆者以如下理論作為支撐引導(dǎo)學(xué)生制作微課，以提高其自主學(xué)習(xí)能力。一是最近發(fā)展區(qū)理論。著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生超越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。二是原型啟發(fā)原理。利用微課開展自主學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)相互啟發(fā)的過程。在教師及部分學(xué)生制作微課、利用微課分享交流的起始階段，筆者創(chuàng)設(shè)原型并做示范，幫助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方法。三是支架式教學(xué)理論。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識，強(qiáng)化認(rèn)知能力的自我建構(gòu)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化并發(fā)展認(rèn)知能力，進(jìn)而開展更高水平的認(rèn)知活動。教師基于支架教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓他們相互搭建支架，互相提供解決問題的策略和方法，共同進(jìn)步，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，獲得更高層次的認(rèn)知能力。

（二）操作框架

雖然信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日漸普及，教師和學(xué)生對視頻制作也有一定基礎(chǔ)，但要將其常態(tài)應(yīng)用于科學(xué)課的學(xué)習(xí)，需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)施路徑。筆者歷經(jīng)幾年的探索，建構(gòu)了學(xué)生制作微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的操作框架（如圖1），在基礎(chǔ)保障、教學(xué)實(shí)踐、評價應(yīng)用方面做了一些探索。

（三）說明

如圖1所示的操作框架由基礎(chǔ)保障、教學(xué)實(shí)踐、評價應(yīng)用三部分組成?；A(chǔ)保障是實(shí)施前提，教學(xué)實(shí)踐是實(shí)施重點(diǎn)，評價應(yīng)用對教學(xué)實(shí)踐有很大促進(jìn)作用。技術(shù)保障中的基礎(chǔ)課程是重點(diǎn)，該部分課程與信息技術(shù)課是整合在一起的，由信息技術(shù)教師實(shí)施。教學(xué)中教師始終堅(jiān)持以學(xué)生制作微課為依托，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將這一理念貫穿課前、課中、課后。評價應(yīng)用中微課豐富資源重點(diǎn)指利用學(xué)生制作的微課改進(jìn)校本作業(yè)，將講解典型題目的微課二維碼印制在對應(yīng)位置，供學(xué)生掃碼學(xué)習(xí)。

二、實(shí)踐

（一）基礎(chǔ)保障

教師引導(dǎo)學(xué)生制作微課應(yīng)做好以下三項(xiàng)工作。

1.團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)：由科學(xué)和信息技術(shù)兩個學(xué)科的教師組成，科學(xué)教研組主導(dǎo)，信息技術(shù)教研組配合，在備課組精心統(tǒng)一布置下任課教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施微課制作學(xué)習(xí)。

學(xué)生微團(tuán)隊(duì)：由信息技術(shù)教研組牽頭，學(xué)生是微課制作的骨干。教師在學(xué)生制作微課的過程中發(fā)掘一批信息技術(shù)基礎(chǔ)好、學(xué)科基礎(chǔ)比較扎實(shí)且對微課制作感興趣的學(xué)生，引導(dǎo)組建微課制作核心團(tuán)隊(duì)，并組建QQ交流群進(jìn)行日常交流。學(xué)生微團(tuán)隊(duì)是微課制作得以普及的重要力量，他們既是制作微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的先行者，又是后續(xù)組建學(xué)生微課制作團(tuán)隊(duì)的核心。

2.技術(shù)保障

學(xué)生微課技術(shù)保障包括基礎(chǔ)課程、高階培訓(xùn)、日常技術(shù)交流三部分。

基礎(chǔ)課程：教師按照信息技術(shù)課程計(jì)劃，對信息技術(shù)教材內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，讓學(xué)生在初一入學(xué)就集中學(xué)習(xí)制作微課必用的視頻、圖片編輯軟件，并適當(dāng)增加與微課制作、分享有關(guān)的內(nèi)容（見表1），讓每個學(xué)生具備基本的微課制作技能。

高階培訓(xùn)：在信息技術(shù)專家的支持下開展高階培訓(xùn)。培訓(xùn)主要面向微課制作團(tuán)隊(duì)（教師）和骨干學(xué)生，尤其是實(shí)施學(xué)生微課制作一段時間后，對微課制作基本技能掌握較好且有比較成熟的微課制作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。

日常交流：將學(xué)生微團(tuán)隊(duì)為主體的在線社區(qū)作為平臺，支持學(xué)生進(jìn)行微課相關(guān)技術(shù)的交流和解答互助，分享好做法。

3.時間保障

教師對原有書面作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化重組，減少書面作業(yè)，讓學(xué)生有更多的時間聚焦科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵問題，制作微課。同時對于微課制作較好的學(xué)生，教師減免書面作業(yè)可激勵并保障他們開展基于微課制作的自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)實(shí)踐

1. 課前研學(xué)，自主發(fā)現(xiàn)問題

自主分組實(shí)踐。教師鼓勵學(xué)生自主分組或獨(dú)立實(shí)踐，讓他們閱讀課本，自主發(fā)現(xiàn)問題，并從中遴選有價值的科學(xué)問題進(jìn)行研究。學(xué)生對問題初步分析后，選擇合適的方法嘗試解釋，如制作科學(xué)模型然后借助模型來演示;或者通過實(shí)驗(yàn)的方法來解釋相關(guān)問題;也可以針對某一節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行講解。形成基本的思路之后，學(xué)生編寫用于制作微課的腳本，完成微課的制作，并記錄自己在研學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及其解釋。

精準(zhǔn)助力備課。教師引導(dǎo)學(xué)生制作微課有利于優(yōu)化教學(xué)。這樣，不僅可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，而且有利于學(xué)生在微課制作中將其發(fā)現(xiàn)的問題充分展示，在解釋的過程中學(xué)生自然暴露不足。課前，學(xué)生將微課分享給教師和同伴，在此基礎(chǔ)上，教師能更加精準(zhǔn)地了解學(xué)情，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要依據(jù)。

例如，“細(xì)胞”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過課前研學(xué)，針對細(xì)胞這一知識點(diǎn)錄制微課并分享。又如，“水的浮力”的學(xué)習(xí)中，在課前研學(xué)時，學(xué)生針對湯圓和餃子煮熟后會浮出水面這一現(xiàn)象嘗試解釋并錄制微課加以分享。

2. 課中群學(xué)，自主合作交流

挖掘典型問題。教師在學(xué)生課前研學(xué)的基礎(chǔ)之上，緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)掌握的學(xué)情，挖掘典型問題進(jìn)行講解。教師可展示課前學(xué)生制作的微課，直接呈現(xiàn)問題，也可以圍繞某一個重要問題，讓學(xué)生自主分享，在分享的過程中呈現(xiàn)問題。

自主合作交流。教師可深入引導(dǎo)學(xué)生自主合作交流。學(xué)生在分享課前自制微課的過程中表達(dá)觀點(diǎn)、出示證據(jù)，也會引發(fā)同伴思考。學(xué)生之間進(jìn)行交流和評價，碰撞與思考，有利于自主發(fā)現(xiàn)概念或規(guī)律，自主建構(gòu)方法或策略。

例如，在學(xué)習(xí)“光和顏色”中關(guān)于小孔成像的原理和特點(diǎn)時，學(xué)生在課前實(shí)驗(yàn)并制作微課，課上分享微課并講解實(shí)驗(yàn)，然后互動交流，歸納小孔成像的原理和特點(diǎn)。又如，在學(xué)習(xí)“生物的呼吸和呼吸作用”中關(guān)于人體的呼吸運(yùn)動過程時，學(xué)生課前制作模型，并利用模型演示人體呼吸運(yùn)動的過程，課上呈現(xiàn)并解讀，相互評價。

3.課后助學(xué)，自主鞏固拓展

自主優(yōu)化鞏固。通過課前的研學(xué)、課中的群學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步厘清了問題。課堂上學(xué)習(xí)后，學(xué)生對自身存在的問題進(jìn)一步思考，并在原有微課的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，鞏固知識。

拓展延伸體驗(yàn)。對于課堂上不容易完成的一些實(shí)驗(yàn)和拓展活動，教師引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作中自主學(xué)習(xí)?？茖W(xué)課程教學(xué)中，很多實(shí)驗(yàn)由于場地受限或者實(shí)驗(yàn)時間過長在課堂上難以進(jìn)行。一些拓展內(nèi)容因?yàn)椴恍枰荚嚮蛘邲]有合適的學(xué)習(xí)方式而被忽略。以微課制作為載體，學(xué)生選擇感興趣的實(shí)驗(yàn)或拓展內(nèi)容，優(yōu)化微課制作腳本，并以微課的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而通過合適的方式與同伴交流，又將激發(fā)他們參與拓展學(xué)習(xí)活動的興趣和動力。

例如，在教學(xué)“電磁鐵的應(yīng)用”有關(guān)于水位報警器的拓展內(nèi)容時，教師讓學(xué)生制作微課進(jìn)行原理解釋并演示實(shí)驗(yàn)。又如，在教學(xué)“能量轉(zhuǎn)化的量度”中比較爬樓梯功率的內(nèi)容時，教師讓學(xué)生課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并錄制實(shí)驗(yàn)過程，計(jì)算、比較功率，制作微課。

4.學(xué)期論壇研討，自主提升發(fā)展

學(xué)生辯論碰撞。學(xué)校每學(xué)期定期圍繞自主學(xué)習(xí)有關(guān)的話題，組織班級、年級、校級等各層面的辯論賽，促進(jìn)學(xué)生對各種學(xué)習(xí)方式的思考，讓他們在相互批判中提升能力。

論壇分享交流。班級任課教師不定期在課上組織學(xué)生交流，對學(xué)生日常制作的比較典型的微課作品，師生之間、生生之間開展片段式的交流評價，便于學(xué)生優(yōu)化作品。

（三）評價應(yīng)用

1.學(xué)生微課評價

常規(guī)評價反饋。在組織開展微課制作學(xué)習(xí)活動的過程中，教師針對日常學(xué)生制作的微課，定期評價反饋。學(xué)生針對自身科學(xué)學(xué)習(xí)情況，選擇薄弱點(diǎn)、重難點(diǎn)或者一些適合在家中開展的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課前或者課后的自主學(xué)習(xí)，并以微課的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。教師通過在線點(diǎn)對點(diǎn)反饋、課堂上集體反饋的形式進(jìn)行評價反饋，輔以學(xué)生互評，激勵和引導(dǎo)他們進(jìn)步。

組織微課比賽。每學(xué)期一次，教研組統(tǒng)籌安排比賽活動。各年級備課組出題讓學(xué)生制作微課。各年級同步開展學(xué)生微課制作實(shí)踐作業(yè)。教師賦予學(xué)生較大的選擇空間，他們既可以根據(jù)教師建議制作微課，也可以自選主題設(shè)計(jì)制作微課，還可以提交已經(jīng)制作并完善的作品。學(xué)校以年級為單位組織教師對微課進(jìn)行評比，并將評比結(jié)果通過年級大會、晨會、校園宣傳窗、學(xué)校網(wǎng)站或公眾號進(jìn)行通報，表彰先進(jìn)。

2.在線交流展示

在學(xué)生微課大賽評比之后，學(xué)校微信公眾號集中發(fā)布優(yōu)秀的學(xué)生作品。教師引導(dǎo)學(xué)生微團(tuán)隊(duì)的成員在QQ交流群等平臺發(fā)布作品，讓他們相互學(xué)習(xí)借鑒，共同提升。同時，學(xué)校也鼓勵學(xué)生根據(jù)自身需求申請和運(yùn)營微信公眾號，展示成果。

3.微課豐富資源

學(xué)生以微課制作為載體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅學(xué)科核心素養(yǎng)和高階能力得到提升，而且積累了大批自制的微課資源。教師將這些微課上傳到網(wǎng)站，同時將網(wǎng)址轉(zhuǎn)換成二維碼并印制在校本作業(yè)相應(yīng)的位置。學(xué)生做校本作業(yè)，遇到問題時，可以利用平板電腦或智能手機(jī)掃描二維碼觀看對應(yīng)的微課，自主學(xué)習(xí)并有效解決問題。這樣可大大提高學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)習(xí)“科學(xué)測量”后，學(xué)生對體積的測量方法進(jìn)行歸納總結(jié)，并設(shè)計(jì)錄制了微課。在“物質(zhì)的溶解”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在了解溶液的稀釋有關(guān)內(nèi)容后，對典型錯題分析歸納，并總結(jié)出解題策略，錄制成微課。此外，教師還組織設(shè)計(jì)了校本作業(yè)（印有相關(guān)學(xué)生說題的微課二維碼）。

三、成效

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，筆者開展基于學(xué)生微課制作的初中科學(xué)教學(xué)，取得了一定的成效。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展

應(yīng)用學(xué)生感興趣的信息技術(shù)推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，大大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生具有更多自主學(xué)習(xí)的時間。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在合作中找到了適合自身的學(xué)習(xí)方法。通過持續(xù)自主學(xué)習(xí)，積極與教師和同伴互動，學(xué)生的自我定向能力、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力、自我監(jiān)控能力和自我評價能力等都得到了發(fā)展。

（二）教師專業(yè)能力不斷提升

通過這樣的實(shí)踐，教師越來越意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，也越來越關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，通過不斷地在實(shí)踐中反思，改進(jìn)策略，形成了有效的實(shí)施策略。此外，還特別推動了科學(xué)教研組教師專業(yè)能力的發(fā)展。

（三）學(xué)生微課資源大量積累

在完善基礎(chǔ)保障后，基于學(xué)生微課制作的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)從科學(xué)學(xué)科推廣到語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科。5年來，僅我校學(xué)生微課比賽作品就超過5 000件，如果加上日常開展及為校本作業(yè)開發(fā)的微課，預(yù)計(jì)微課總數(shù)破萬。目前，團(tuán)隊(duì)正在借助這個資源庫開發(fā)具有個性化學(xué)生微課輔導(dǎo)功能的校本作業(yè)。

注：本文為浙江省杭州市江干區(qū)立項(xiàng)教研課題“初中生微課制作與運(yùn)用的實(shí)踐研究”（編號：2016A05）研究成果之一。

（作者系浙江省杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院高級教師，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院博士）