習(xí)作教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)兒童語用能力的重任，但傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)存在不少亟待解決的問題。第一，教學(xué)受限。教師往往囿于班額大，課時少，習(xí)作任務(wù)難，因而教學(xué)效率較低。第二，講授為主。很多教師更關(guān)注寫作知識和方法的講授，教學(xué)互動少，共享弱，因材施教難，造成教師課上講、學(xué)生回家寫的割裂局面。第三，偽寫作多。很多習(xí)作教學(xué)缺少兒童立場，學(xué)生寫作沒有讀者意識，只是為了完成教師布置的任務(wù)，從而變成無交際功能的偽寫作，假話作文比比皆是。

新冠肺炎疫情下的在線教學(xué)雖然存在一些弊端，但其展現(xiàn)出的優(yōu)勢也是始料未及的。在線教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作在選材多元、表達(dá)流暢、敢說真話、完成迅速、積極交流等方面，一定程度上優(yōu)于日常授課，涌現(xiàn)出大量佳篇美文，彰顯了學(xué)生自我意識的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生命活力。后疫情時代，基礎(chǔ)教育將深度進(jìn)入線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生的新時代?！盎烊诮虒W(xué)”更加強調(diào)雙線教學(xué)之間的融合或融通，愈發(fā)凸顯混融中的共生，以此作為混融教學(xué)的根本特性與核心追求^[1]。因此，教師要深入研究并開拓探索雙線習(xí)作教學(xué)的“混融共生”，踐行兒童立場路徑。

雙線混融共生的習(xí)作教學(xué)不是線上線下教學(xué)的簡單疊加或割裂補充，而是打破傳統(tǒng)習(xí)作中教學(xué)時間、教學(xué)空間、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)載體、教學(xué)方式等的雙線屏障，實現(xiàn)融通整合。它開啟的是現(xiàn)實與虛擬、課前與課后、課內(nèi)與課外、整體與個別的學(xué)習(xí)時空，改變“一節(jié)課”的概念，打破教學(xué)的線性結(jié)構(gòu)，分解習(xí)作教學(xué)任務(wù)，逐步落實線上線下教學(xué)內(nèi)容，降低難度，分層指導(dǎo)，實現(xiàn)教師習(xí)作教學(xué)的智能推動、學(xué)生習(xí)作教學(xué)資源的便捷獲取、班級乃至年級習(xí)作學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境的建立，充分踐行兒童立場，實施更精準(zhǔn)的因材施教，更好地構(gòu)建雙線混融共生的新的習(xí)作學(xué)習(xí)場。

一、重構(gòu)學(xué)習(xí)時空，雙線循環(huán)延伸教學(xué)

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)以教師的教為主，一般分為習(xí)作指導(dǎo)課和習(xí)作評講課。教師批改，學(xué)生修改，一篇習(xí)作歷時近兩周才能完成。受限于課堂時間，教學(xué)不能充分展開，大部分學(xué)生不能充分閱讀課上呈現(xiàn)的習(xí)作資源，只能與有限的同伴互動，教師對學(xué)生的個別指導(dǎo)也非常有限，兒童立場明顯缺失。即使教師利用大量課后時間與學(xué)生面談面批，也是付出多、收效低，常會出現(xiàn)學(xué)生提筆時已經(jīng)忘記教師的指導(dǎo)內(nèi)容是什么的尷尬。

雙線混融共生的習(xí)作教學(xué)以學(xué)生的學(xué)來確定教學(xué)活動，充分踐行兒童立場。它打破課上、課下的時間界限。教師根據(jù)每次習(xí)作內(nèi)容在交互學(xué)習(xí)平臺上運用圖文、視頻等形式提前創(chuàng)設(shè)習(xí)作任務(wù)情境，讓學(xué)生領(lǐng)會習(xí)作的目的。線下習(xí)作教學(xué)生成的資源也可上傳到學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生及時查閱。學(xué)生寫作中，師生可以推送與習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的寫作知識、問題作文、優(yōu)秀范文以及其他資料。文章寫好后的評改，可以通過學(xué)習(xí)平臺讓更多的同伴看到，指出習(xí)作中的問題，發(fā)現(xiàn)習(xí)作優(yōu)點。學(xué)生的習(xí)作完成稿還可通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)交流表達(dá)、推廣發(fā)表的目的。這樣的雙線循環(huán)混融，使得習(xí)作教學(xué)得以橫向延伸。

雙線混融共生的習(xí)作教學(xué)打破了空間的阻隔。學(xué)生在習(xí)作前、寫作中、評改時，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時與教師、同伴交流。教師通過收集、整理學(xué)生習(xí)作的數(shù)據(jù)，掌握學(xué)情，明確教學(xué)難點，通過線下習(xí)作教學(xué)給予重點指導(dǎo)。也可通過學(xué)習(xí)軟件及時了解每個學(xué)生的習(xí)作困難，三言兩語說得清的問題通過語音或直接修改進(jìn)行線上個別指導(dǎo)，學(xué)生若有遺忘可反復(fù)查看。文字圖片解決不了的問題，教師和學(xué)生當(dāng)面探討，更加清楚明了。這樣的雙線循環(huán)混融打破傳統(tǒng)課堂的概念，使得習(xí)作教學(xué)縱向延伸。

二、再造教學(xué)流程，雙線融通因材施教

雙線混融共生的習(xí)作打破傳統(tǒng)課型，再造習(xí)作教學(xué)流程，智能導(dǎo)學(xué)，精準(zhǔn)教學(xué)，因材施教。

（一）內(nèi)嵌外聯(lián)，創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)情境

寫作課程的本質(zhì)決定了寫作學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)驗寫作的過程。因此，教師要思考習(xí)作教學(xué)如何啟發(fā)學(xué)生與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，研究習(xí)作任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生習(xí)作生活嵌入聯(lián)結(jié)的方式。脫離情境的習(xí)作教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、寫作動機，寫作素養(yǎng)的提升更無從談起。

雙線混融共生的習(xí)作任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)內(nèi)嵌學(xué)生的生活經(jīng)驗、外聯(lián)技術(shù)媒介，既可于課前借助現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)線上情境活動的開啟，向?qū)W生提供與習(xí)作話題相關(guān)的情境要素，讓學(xué)生明白習(xí)作是寫給誰的、為什么要寫;也可與線下習(xí)作課結(jié)合，讓師生在多媒體情境中互動共生。例如，教學(xué)“形形色色的人”時，習(xí)作任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)可以和綜合性學(xué)習(xí)“難忘的小學(xué)生活”結(jié)合。習(xí)作教學(xué)前，通過視頻宣傳開啟畢業(yè)季活動，向?qū)W生展示畢業(yè)文集樣例，宣布班級要以文集的形式紀(jì)念學(xué)生的小學(xué)生涯，鼓勵大家用筆記錄下相伴五年的教師和同學(xué)，展現(xiàn)記憶中的同學(xué)情、師生情，完成后向班級編委會投稿。然后，借助問卷調(diào)查軟件了解學(xué)生的寫作設(shè)想、選材方向、熱門話題等，實現(xiàn)教學(xué)前置，以利后續(xù)習(xí)作教學(xué)的開展。

雙線混融共生的習(xí)作任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)內(nèi)嵌學(xué)生習(xí)作活動、外聯(lián)課堂參與。有了課前熱身，線下習(xí)作課再為活動正式揭幕，通過收集學(xué)生對線上創(chuàng)設(shè)情境的反饋、播放往屆畢業(yè)文集編撰過程的視頻，讓學(xué)生感受到習(xí)作活動情境是真實存在的，貼近當(dāng)下生活，與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密。環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)嵌外聯(lián)的習(xí)作情境設(shè)置，可以促發(fā)學(xué)生的寫作動機，產(chǎn)生寫作動力。

（二）動態(tài)關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)選材預(yù)先寫作

學(xué)生動筆寫作從明確要求、篩選材料開始。伴隨在線教學(xué)手段運用到線下課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作要求、交流構(gòu)思選材后，可以動態(tài)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生填寫有關(guān)選材的問卷或任務(wù)清單，上傳寫作提綱。教師在課堂巡視時，發(fā)現(xiàn)典型選材可以投屏推送給全體學(xué)生，供大家交流評改，推進(jìn)選材教學(xué)走向深入。線上大數(shù)據(jù)的采集、整理、分析，可以讓教師實時了解學(xué)生的思考，梳理學(xué)生選材類型，挖掘精妙語言，歸類問題，體現(xiàn)線上教學(xué)快速高效的優(yōu)勢，尊重兒童的多樣化，突出差異性。與學(xué)生面對面的線下教學(xué)可以動態(tài)關(guān)聯(lián)技術(shù)媒介，運用數(shù)據(jù)分析結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生遴選語言材料，并在交流中直接影響學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，引發(fā)共情，踐行兒童立場，落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

以習(xí)作“寫信”為例，通過對學(xué)生第一次選材意向（見表1）的在線調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇的書信內(nèi)容只有生活和學(xué)習(xí)兩類，他們并不善于交流表達(dá)情感，不會借用書信請教求知，這與該年級學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)。大部分學(xué)生選擇將信寫給遠(yuǎn)方的親友，寫給身邊人的很少，這與學(xué)生對書信功能的理解不夠全面相關(guān)。因此，教師只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生選材的誤區(qū)盲點，才能優(yōu)化教學(xué)，有針對性地拓展學(xué)生的選材面。

過程寫作法強調(diào)的預(yù)寫作對學(xué)生順利完成整篇習(xí)作非常重要。確定好寫作話題，擬寫一份習(xí)作提綱或填寫一張習(xí)作任務(wù)清單非常適合在有限的課堂教學(xué)時間完成。如教學(xué)習(xí)作“那一刻，我長大了”時，讓學(xué)生在線填寫并提交任務(wù)清單（見表2），及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)寫作中暴露的問題：一是選材“幼稚”，不符合該年級學(xué)生應(yīng)有的思想水平;二是選擇寫看到父母出差、加班回來的那一刻，想到他們工作多么辛苦，這在描寫上難以達(dá)成，因為小學(xué)生很難深刻描寫他人的辛苦。

對在線預(yù)寫作進(jìn)行分析，能夠幫助教師更有針對性地確定習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，提供習(xí)作教學(xué)支架，提高習(xí)作教學(xué)效果。即使線下課上沒有來得及指導(dǎo)或者關(guān)注的學(xué)生，教師還可轉(zhuǎn)到線上動態(tài)關(guān)聯(lián)，進(jìn)行個別指導(dǎo)，關(guān)注每個學(xué)生，落實因材施教。

（三）互聯(lián)互通，緊扣讀者意識突破難點

寫作植根于語言和復(fù)雜的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，發(fā)生在不同的媒介環(huán)境和技術(shù)中。交際取向的寫作觀認(rèn)為，寫作即交流和社會實踐，強調(diào)讀者意識，認(rèn)為寫作要在語境任務(wù)和交流互動中完成。

學(xué)生動筆起草習(xí)作適用于結(jié)合線上教學(xué)資源來完成。在線下習(xí)作課上，師生互聯(lián)互通，共同學(xué)習(xí)。教師通過前期的學(xué)情研判把握學(xué)生習(xí)作起點，通過對習(xí)作任務(wù)的解讀，發(fā)現(xiàn)并聚焦習(xí)作難點，從而確定教學(xué)重點。線下課堂時間有限，學(xué)生當(dāng)場完成習(xí)作不太可能，針對不同習(xí)作任務(wù)的訓(xùn)練，完成重點部分，時間是合適的。無論什么內(nèi)容的習(xí)作，緊扣讀者意識，明白習(xí)作給誰看、為何而寫，就能順利完成。

交際取向的寫作觀認(rèn)為，習(xí)作練習(xí)是為了應(yīng)用，滿足種種假想讀者的需求。對小學(xué)生來講，假想讀者有難度，線上線下的互聯(lián)互通為“讀者”的呈現(xiàn)搭建了平臺。線下課堂的學(xué)生、教師可以成為特定的讀者，線上聯(lián)通中虛擬的讀者也可成為習(xí)作的潛在合作者。教師利用雙線的互聯(lián)互通，使學(xué)生明確讀者意識，構(gòu)思習(xí)作話題，確定表達(dá)方式，從而在與讀者假想的交流中突破習(xí)作難點。

（四）持續(xù)聯(lián)通，多維互動交流評改

小學(xué)作文訓(xùn)練的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字達(dá)成交往目的的能力。習(xí)作完成后的評改應(yīng)在交流中進(jìn)行、檢驗。雙線混融共生的習(xí)作教學(xué)能持續(xù)聯(lián)通，營造線上線下多維度的互動交流方式。受限于線下教學(xué)時間未盡的交流可在線上進(jìn)行，師生和生生間的討論、評論、質(zhì)疑、請教、建議、借鑒等可以越過時空得以充分延展，這是以兒童為主體的互動交流。

雙線混融共生的多維互動交流能大大提高互動頻次，使得每個學(xué)生都真正擁有與教師、同伴互動的機會，實現(xiàn)習(xí)作用語言文字交往的目的。如果線下課堂的交流適合思維反應(yīng)快、外向型的學(xué)生，線上交流更適合慢熱、內(nèi)向型的學(xué)生。這樣全面充分的雙線互動、持續(xù)聯(lián)通，增強了更多學(xué)生的自信心與歸屬感，實現(xiàn)全員參與，促進(jìn)教育公平，是在真正地踐行兒童立場。

雙線混融共生、持續(xù)聯(lián)通的多維互動交流，能促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，每個學(xué)生的觀點都得以表達(dá)。師生可以在線上線下聽到更多的聲音，發(fā)現(xiàn)不同的視角，促進(jìn)相互間的學(xué)習(xí)，有利于豐富學(xué)生的習(xí)作知識，發(fā)展學(xué)生的多元思維。

三、轉(zhuǎn)變資源供給，雙線創(chuàng)生學(xué)習(xí)社區(qū)

雙線混融共生的習(xí)作教學(xué)可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)，為師生優(yōu)化配置大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、習(xí)作資源，發(fā)揮調(diào)節(jié)教育資源的作用。

（一）師生共享資源

基于創(chuàng)新、實踐和體驗的教育資源已經(jīng)成為新的需求熱點。教師將用于指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的文章、課件、視頻、微課等資源上傳至學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生反復(fù)觀看，深入思考，也可供其他教師學(xué)習(xí)、借鑒。

教師、學(xué)生都是助學(xué)者。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生也在分享，他們上傳的作業(yè)、留下的互動、呈現(xiàn)修改痕跡的習(xí)作、推薦的文本資料等，都為習(xí)作教學(xué)提供了豐富的語料庫，更具實踐與體驗價值。這些資源遵循學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律，服務(wù)于學(xué)習(xí)的有效發(fā)生，發(fā)揮了群體助學(xué)的作用。

教師根據(jù)習(xí)作知識類聚和關(guān)聯(lián)，做好結(jié)構(gòu)化的資源整理和知識管理非常必要。比如，按習(xí)作主題、學(xué)生習(xí)作常見問題、習(xí)作例文、優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作等分類整理，讓資源之間建立有意義的聯(lián)系，起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

（二）創(chuàng)生學(xué)習(xí)社區(qū)

疫情期間的在線學(xué)習(xí)，為師生提供了良好的學(xué)習(xí)體驗，即學(xué)生的群體意識得到共生，初步嘗試建立了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境。線上習(xí)作社區(qū)以豐富、新穎、有價值的習(xí)作學(xué)習(xí)資源為主要特征。這些資源的便捷獲取和智能推動，建立了人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)的智慧教育服務(wù)空間，實現(xiàn)新型學(xué)習(xí)場的構(gòu)建。

未來的社會，自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)的能力比知識學(xué)習(xí)更重要。習(xí)作學(xué)習(xí)社區(qū)的創(chuàng)生，不僅能促進(jìn)學(xué)生與更多的同伴充分交流互動，還能讓他們體會到自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)的力量。如果學(xué)生在社區(qū)的貢獻(xiàn)與分享得到肯定和贊同，就能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，成為真正的學(xué)習(xí)主體。

學(xué)習(xí)社區(qū)又給每個學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)設(shè)立了成長檔案。他們每一次的提交上傳都能通過個人賬戶留存資料，既可與他人橫向?qū)W習(xí)，又可與自己縱向交流。線下的習(xí)作教學(xué)結(jié)合線上學(xué)習(xí)社區(qū)資源，可以促進(jìn)社區(qū)成員——學(xué)生間的互動，使社區(qū)資源和學(xué)習(xí)功能“活”起來，使虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)更有“黏度”。

四、重塑教師角色，雙線混融促發(fā)學(xué)習(xí)

無論是文本資源、活動資源的開發(fā)與積累，還是技術(shù)運用的前臺展示、后臺運行，教學(xué)的關(guān)鍵在于“人”。習(xí)作教學(xué)不是讓學(xué)生僅僅獲得寫作知識，而是促進(jìn)他們經(jīng)歷寫作過程，進(jìn)行有效的交流。簡言之，寫作學(xué)習(xí)更重視寫作過程，交流才是寫作的目的。在這個過程中，教師可以幫助學(xué)生成為更好的寫作者。

在雙線混融共生的習(xí)作教學(xué)中，必須重塑教師的角色，讓教師從講壇上的“圣者”、知識的傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)生身旁的指引者、網(wǎng)絡(luò)中的靈魂人物。線下課堂上，教師應(yīng)成為互動的參與者、同伴學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、習(xí)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者;線上學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起平臺交互、技術(shù)協(xié)作、交流融通的關(guān)鍵角色。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)校、教師、書本、家長等只能向?qū)W生提供部分學(xué)習(xí)資源。當(dāng)學(xué)生越來越多的思想觀念、價值觀念、情感方式在線上產(chǎn)生時，教師需要用新型的師生關(guān)系、交往方式，選擇更適合習(xí)作學(xué)習(xí)的平臺、技術(shù)，雙線混融地開展習(xí)作教學(xué)，促使學(xué)生經(jīng)歷習(xí)作過程，促進(jìn)交際取向的習(xí)作真正發(fā)生。

雙線混融共生的教學(xué)核心是教育，而不是技術(shù)。雙線混融共生的習(xí)作教學(xué)優(yōu)勢，歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富和學(xué)習(xí)方式的改變。它應(yīng)具有順應(yīng)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)路徑的普適性、將學(xué)生生活與外部資源內(nèi)嵌外聯(lián)的關(guān)聯(lián)性、調(diào)動學(xué)生感官兼容技術(shù)的開放性、通過雙線實現(xiàn)更泛在交流表達(dá)的交互性。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生是在經(jīng)驗世界與語言文字世界的“兩個世界”中學(xué)習(xí)，現(xiàn)代信息技術(shù)正在創(chuàng)造出虛擬現(xiàn)實的學(xué)習(xí)世界，“第三世界”將成為學(xué)生溝通前兩個世界的橋梁。雙線混融共生的習(xí)作教學(xué)要為學(xué)生搭建這座橋，不斷改變教師的教學(xué)行為，落實因材施教;改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，踐行兒童立場。

參考文獻(xiàn)

[1] 李政濤.基礎(chǔ)教育的后疫情時代，是“雙線混融教學(xué)”的新時代[J].中國教育學(xué)刊，2020（5）：5.

（作者系上海市閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)明強小學(xué)教師）