摘要： 同步課堂能夠促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源向薄弱學(xué)校流動(dòng)，為教育均衡帶來(lái)新的契機(jī)。以同步課堂系統(tǒng)平臺(tái)為載體構(gòu)建教研訓(xùn)一體式的研修體系，將打破教育教學(xué)的時(shí)空壁壘，從教學(xué)模式變革、教研活動(dòng)模式創(chuàng)新和教師研修模式轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)維度立體化提升傳統(tǒng)教研水平，進(jìn)而有力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和多校區(qū)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：同步課堂;大數(shù)據(jù);教研;線上線下融合

隨著教育信息化向縱深發(fā)展，同步課堂應(yīng)運(yùn)而生，給農(nóng)村小學(xué)多校區(qū)的教學(xué)改革和教學(xué)管理帶來(lái)了新的契機(jī)。教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出，要“推廣‘一校帶多點(diǎn)、一校帶多?！慕虒W(xué)和教研組織模式”^[1]。同步課堂的建設(shè)，可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源向薄弱學(xué)校流動(dòng)，促進(jìn)校區(qū)之間的均衡發(fā)展。

同步課堂是指異地校區(qū)（學(xué)校）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和軟件系統(tǒng)讓教師和學(xué)生在遠(yuǎn)程課堂上同步交互學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)組織形式?；谕秸n堂，學(xué)生（學(xué)員）利用自帶的移動(dòng)終端設(shè)備（BYOD）可以跨越時(shí)空阻隔，與教師實(shí)時(shí)交流互動(dòng)。其基本形態(tài)如圖1所示。

同步視頻互動(dòng)教學(xué)依靠視頻會(huì)議技術(shù)實(shí)現(xiàn)，可將文字、圖像、音視頻等信號(hào)整合，同步傳送到異地終端，實(shí)現(xiàn)異地多終端的虛擬融合^[2]。通過(guò)同步課堂系統(tǒng)平臺(tái)實(shí)施的研修活動(dòng)，可立體化推進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、教研活動(dòng)和師資研修，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)多校區(qū)均衡發(fā)展?；谏鲜鏊伎迹疚臉?gòu)建了以信息技術(shù)為支撐、以同步課堂為載體的教研訓(xùn)一體化教師發(fā)展新樣式，旨在突破時(shí)空壁壘和資源壁壘，實(shí)現(xiàn)校區(qū)之間、教師之間的多維交互學(xué)習(xí)和多元協(xié)同學(xué)習(xí)。其操作框架如圖2所示。

一、多校區(qū)同步課堂教學(xué)模式的變革

同步課堂環(huán)境下多校區(qū)教研訓(xùn)立體化實(shí)施指的是，通過(guò)同步課堂系統(tǒng)平臺(tái)拉近多校區(qū)師生間時(shí)空上的距離，立體化推進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、教研活動(dòng)和師資研修，使這三項(xiàng)工作互相融合、三維共進(jìn)。

（一）探究大數(shù)據(jù)背景下同步課堂教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

筆者結(jié)合學(xué)校資源庫(kù)，設(shè)計(jì)與整合適合校本化的優(yōu)秀教學(xué)資源，形成一個(gè)強(qiáng)大的同步課堂教學(xué)資源庫(kù)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師借助教材分析和學(xué)情診斷得出這樣的結(jié)論：學(xué)生可以通過(guò)“人民幣模型”初步感悟十進(jìn)制，然后借助一個(gè)可操作的直觀學(xué)具——“米尺”感悟其中的關(guān)系，完成從現(xiàn)實(shí)直觀的經(jīng)驗(yàn)到抽象的數(shù)軸的順利過(guò)渡。基于這樣的思考，教師可以開(kāi)發(fā)與此相關(guān)的微課，以支持課堂的有效推進(jìn)。同步課堂教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

1.內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。分析人教版現(xiàn)有教材，結(jié)合其他版本的教材從教學(xué)空白點(diǎn)、思維疑惑點(diǎn)、學(xué)習(xí)拓展點(diǎn)和學(xué)科整合點(diǎn)等維度開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)視頻內(nèi)容。

2.腳本的撰寫。結(jié)合知識(shí)、能力和素養(yǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)微視頻，作為同步課堂順利開(kāi)展的支架。

3.數(shù)據(jù)的分析。結(jié)合資源點(diǎn)播、交互參與等大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)習(xí)者和應(yīng)用者的需求，調(diào)整和擴(kuò)充視頻資源，使“同步課堂”的資源更優(yōu)化，更符合學(xué)習(xí)者的需求。

（二）同步課堂實(shí)現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合

同步課堂打破了傳統(tǒng)課堂的模式，拓寬了學(xué)習(xí)的邊界，實(shí)現(xiàn)線下與線上學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。比如，對(duì)于“年月日”這個(gè)知識(shí)單元的學(xué)習(xí)，教師開(kāi)展了基于網(wǎng)絡(luò)資源的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，讓學(xué)生從“數(shù)學(xué)與文化、游戲、生活”三個(gè)維度，對(duì)十二時(shí)辰、撲克牌、二十四節(jié)氣等時(shí)間問(wèn)題進(jìn)行深入研究，進(jìn)而在多元的體驗(yàn)中建構(gòu)起關(guān)于“時(shí)間”的知識(shí)體系。總體來(lái)說(shuō)，在同步課堂背景下，主要有以下幾種學(xué)習(xí)方式。

1.嵌入式學(xué)習(xí)。將教師自主研發(fā)的以現(xiàn)行教材為藍(lán)本、能輔助課堂教學(xué)的資源嵌入教學(xué)的各環(huán)節(jié)，如課前、課中和課后，供學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

2.驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)。以某個(gè)單元知識(shí)為框架，利用該單元中的云端資源，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)。

3.整合式學(xué)習(xí)。利用云端資源設(shè)計(jì)，將語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科融合，從而打破學(xué)習(xí)的邊界，進(jìn)行整合式學(xué)習(xí)。

（三）多校區(qū)同步課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

多校區(qū)同步課堂教學(xué)采用的是一種特殊的教學(xué)方式。有別于傳統(tǒng)的班級(jí)課堂，多校區(qū)同步課堂教學(xué)通過(guò)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，即調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，強(qiáng)化人與環(huán)境、人與人之間的相互影響，從而產(chǎn)生教與學(xué)的共振。

多校區(qū)同步課堂的教學(xué)不僅僅要完善教師任教班級(jí)中“設(shè)計(jì)、執(zhí)教、批改、評(píng)價(jià)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，還要重視互動(dòng)班級(jí)的對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)，互動(dòng)班級(jí)之間要有針對(duì)性地做好課前測(cè)試、作業(yè)設(shè)計(jì)等工作，以實(shí)現(xiàn)同步備課、同步教學(xué)、同步反思，促進(jìn)專業(yè)的共同成長(zhǎng)（如圖3）。

此外，自同步課堂平臺(tái)建立以來(lái)，學(xué)校已召開(kāi)數(shù)次家長(zhǎng)會(huì)，充分發(fā)揮錄播同步教研系統(tǒng)的作用，比如邀請(qǐng)各個(gè)方面的專家在同步課堂上為家長(zhǎng)做專題講座，家長(zhǎng)在各自的教室同步實(shí)時(shí)觀看講座。這樣的集會(huì)活動(dòng)達(dá)到了以往常規(guī)集會(huì)難以企及的效果。

二、多校區(qū)同步教研活動(dòng)模式的創(chuàng)新

多校區(qū)同步教研活動(dòng)模式的創(chuàng)新是提升同步課堂教師專業(yè)素養(yǎng)的支點(diǎn)。因此，我們要適時(shí)地找準(zhǔn)教研活動(dòng)中的創(chuàng)新支點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教研活動(dòng)中的起點(diǎn)。

（一）教研方式由“單兵”向“團(tuán)隊(duì)”轉(zhuǎn)變

多校區(qū)同步教研活動(dòng)以“工作坊”為主要形式，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行各學(xué)科線上線下相結(jié)合教研活動(dòng)，補(bǔ)充完善教師的知識(shí)內(nèi)容與體系。在“坊主”的組織下，授課者牽頭，同伴互助，打通多校區(qū)之間的時(shí)空邊界，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)由“單?！钡膯伪鲬?zhàn)向“多?！钡膱F(tuán)隊(duì)協(xié)作轉(zhuǎn)變。

教師們雖然身處不同校區(qū)，但通過(guò)“隔空對(duì)話”，教師們能夠從開(kāi)始時(shí)只看到問(wèn)題的表象，快速發(fā)展到撥開(kāi)云霧看到問(wèn)題的本質(zhì)。這一過(guò)程是教師學(xué)習(xí)的過(guò)程，從交流中有所學(xué)，從查閱資料中有所獲;同時(shí)，學(xué)校聘請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)定期來(lái)校指導(dǎo)，對(duì)教研組整理的問(wèn)題庫(kù)進(jìn)行解疑并引領(lǐng)研究方向。

（二）教學(xué)研究由“粗獷”向“精致”轉(zhuǎn)變

沒(méi)有對(duì)話的教研活動(dòng)就是沒(méi)有交流的教研活動(dòng)，沒(méi)有交流的教研活動(dòng)就是無(wú)效的、流于形式的教研活動(dòng)。在多校區(qū)同步教研活動(dòng)中，每一位教師在教研主題的基礎(chǔ)上能夠充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。

我校建起了我區(qū)首套同步互動(dòng)教研系統(tǒng)，憑借這套系統(tǒng)，不同校區(qū)的師生可以突破空間的局限，同時(shí)進(jìn)行教研活動(dòng)。借助同步互動(dòng)教研系統(tǒng)，教師可以及時(shí)地、同步地相互交流（如圖4）。例如，我校教師在執(zhí)教群文讀寫課《眾生相描寫》時(shí)，借助同步互動(dòng)教研系統(tǒng)平臺(tái)，將群文閱讀的相關(guān)內(nèi)容快捷發(fā)送到教師的平板電腦上，實(shí)現(xiàn)公望校區(qū)與五豐校區(qū)的同步教研。這套系統(tǒng)對(duì)教師教學(xué)研究能力的提升是顯著的，它能聚焦及時(shí)性的教研活動(dòng)，教師或閱讀，或欣賞，或評(píng)論，心靈在此交流，思想在此碰撞。

（三）集體研討由“封閉”向“共享”轉(zhuǎn)變

一些學(xué)科教研活動(dòng)，如網(wǎng)絡(luò)備課、自主研習(xí)、校本研討、教師交流等，在同步課堂環(huán)境下，形成了一個(gè)大規(guī)模的“教研圈”，教師們?cè)诮涣髋c互動(dòng)中共同進(jìn)步。

例如，在“教育專著深度研讀——多校區(qū)的閱讀分享會(huì)”中，以《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》為閱讀素材，借助同步互動(dòng)教研系統(tǒng)，多校區(qū)的教師分享讀書報(bào)告。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀不僅僅是個(gè)人行為，更是分享交流的集體展示。在交互的、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的思維方式不再是封閉的，而是分享吸納的共享方式。

三、多校區(qū)同步教師研修模式的轉(zhuǎn)變

同步課堂環(huán)境下的教師專業(yè)成長(zhǎng)研修是否有效，研修模式是否轉(zhuǎn)變是一個(gè)重要的檢驗(yàn)因素。恰當(dāng)?shù)哪Ｊ睫D(zhuǎn)變既能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，又能拓寬教師的學(xué)習(xí)視野。

（一）服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)

同步師訓(xùn)資源服務(wù)平臺(tái)是以網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為中心，通過(guò)中間技術(shù)和外部連接將多校區(qū)師資研修相關(guān)的各種資源和應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行融合（如圖5）。

這樣的平臺(tái)面向多個(gè)校區(qū)，支持教師之間在線與離線的交流共享;支持多校區(qū)之間建立協(xié)作項(xiàng)目，完善優(yōu)質(zhì)資源的分享系統(tǒng)，使優(yōu)質(zhì)教育資源向薄弱學(xué)校流動(dòng)。

（二）師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

同步師訓(xùn)可實(shí)現(xiàn)校區(qū)之間互助共贏，從根本上解決跨校區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師研修師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的問(wèn)題，旨在以一個(gè)人帶動(dòng)一群人，以一群人帶動(dòng)一個(gè)校區(qū)，以一個(gè)校區(qū)帶動(dòng)多個(gè)校區(qū)，從而建設(shè)具有競(jìng)爭(zhēng)力的師資團(tuán)隊(duì)。

例如，一項(xiàng)杭州市教育科研規(guī)劃課題由8位來(lái)自不同學(xué)科、不同校區(qū)的骨干教師組成課題組。這8位教師借助同步課堂的支撐，自始至終參與了課題研究過(guò)程，并在研究中積累了經(jīng)驗(yàn)，提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)。這8位教師的成長(zhǎng)是學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)與組內(nèi)教師自主成長(zhǎng)的縮影，從這個(gè)教師的成長(zhǎng)個(gè)案中我們可以得到以下啟示：一是教師個(gè)體發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作;二是教科研團(tuán)隊(duì)組織多樣化是教師成長(zhǎng)的有利平臺(tái)。

（三）師訓(xùn)方式的變革

農(nóng)村教師工作任務(wù)重、校區(qū)之間距離遠(yuǎn)，他們參加師資研修有著諸多的困難，而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的互動(dòng)師訓(xùn)則可以克服傳統(tǒng)研修在空間、時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的限制，最大限度地滿足他們的學(xué)習(xí)要求，打通研修的空間邊界，讓研修形式更為靈活機(jī)動(dòng)，從而使得師資研修工作更加人性化和多樣化（如圖6）。

例如，在學(xué)校智慧課堂建設(shè)展示的一個(gè)教研活動(dòng)中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布觀點(diǎn)，多校區(qū)教師針對(duì)這些觀點(diǎn)實(shí)時(shí)互動(dòng)對(duì)話，還可以運(yùn)用“筆記”功能截取上課過(guò)程中某一畫面進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，從而達(dá)到在同一時(shí)間、不同地點(diǎn)深度研究同一節(jié)課的效果。

基于同步課堂的師訓(xùn)活動(dòng)，既可以實(shí)現(xiàn)分散性互動(dòng)研修，也可以實(shí)現(xiàn)集中性互動(dòng)研修。在研修活動(dòng)中，豐富的信息和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式能夠顯著提高參加研修教師的興趣，再加上事先搜集的具有針對(duì)性的資料，能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性?；ヂ?lián)網(wǎng)還可以提供豐富的課堂教學(xué)實(shí)例，供教師觀摩、研究、討論。

同步課堂環(huán)境可以讓學(xué)校的教學(xué)與研修跨越課堂邊界和校區(qū)邊界，在互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的交互功能支撐下，實(shí)現(xiàn)了多校區(qū)信息無(wú)障礙互動(dòng)，促進(jìn)多校區(qū)辦學(xué)均衡發(fā)展。同步課堂系統(tǒng)平臺(tái)支持下的教研訓(xùn)立體化實(shí)施，轉(zhuǎn)變了校本研修方式，促進(jìn)教師專業(yè)化素養(yǎng)的整體提升;轉(zhuǎn)變了學(xué)校管理方式，促進(jìn)多校區(qū)教育均衡發(fā)展。當(dāng)然，在同步課堂環(huán)境下，多校區(qū)教研訓(xùn)的立體化實(shí)施需要處理好線上與線下、設(shè)備與教學(xué)等之間的關(guān)系。

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（作者系浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)富春第五小學(xué)信息技術(shù)教師）