摘要： 因應建設高質(zhì)量教育體系的新時代要求，教研轉(zhuǎn)型發(fā)展在目標上應圍繞立德樹人的根本任務，在路徑上應強化數(shù)字化融合創(chuàng)新，在實踐上應緊盯全面提高教育質(zhì)量。數(shù)字時代的教研方式正形成網(wǎng)絡直播教研、在線展評教研、在線互動教研和在線城鄉(xiāng)聯(lián)動教研等新形態(tài)，教研內(nèi)容也被賦予新的內(nèi)涵，技術對教學流程、模式的變革等成為教研關注的重點。

關鍵詞：數(shù)字時代;“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;教研轉(zhuǎn)型;大數(shù)據(jù);智慧課堂

教學研究，俗稱教研，實指對教學工作的研究。研究內(nèi)容是與教學工作高度關聯(lián)的人、事、物、理。教學研究既是一項工作，也是一項科學。說“工作”，是因為它具有實踐性，屬于行動研究范疇;說“科學”，是因為它除了自身的理論體系，還需要教育政策、教育學、心理學、教學法、教育技術、統(tǒng)計學、評價學等領域理論支撐。前沿理論與教學實踐相統(tǒng)一、上位政策與基層實施相貫通、典型經(jīng)驗與普及應用相一致是其基本特征。

一、傳統(tǒng)教研的基本形態(tài)

我國既有教師群體自發(fā)進行的教研，也有專業(yè)機構(gòu)推動的系統(tǒng)教研。傳統(tǒng)教研形態(tài)眾多：一是學科教研，指圍繞學科教學問題開展研究，如研究學科課標、教材、教學思想和知識體系;二是校本教研，指以學校為研究單位，以學校教師和管理人員為研究主體，以校內(nèi)教學實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以促進師生共同發(fā)展為研究目的的教學行動研究;三是現(xiàn)場教研，指多位教師或者教研人員集中在特定空間，以教研會議或者沙龍形式，面對面地研究教學問題，探索教學方法，分享教學經(jīng)驗，突破教學難點;四是診斷教研，指聚焦特定教師、特定課堂，以對教師教學水平把脈問診為目的，采取預約聽課、推門聽課、跟蹤聽課等形式，以備課—授課—觀課—議課為基本流程，組織應用場景下的課堂案例教研;五是展示評比教研，指圍繞某個教學課題或者教材章節(jié)，組織多位教師同課異構(gòu)進行教學展示，以賽促研、以比促教，在相互觀摩中完成教學研究;等等。

二、新時代對教研提出新要求

我國處在從全面建設小康社會轉(zhuǎn)入全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的新時代?；A教育正在發(fā)生深刻變革，一些顯著的教育發(fā)展新特征必然會深度影響教研新樣態(tài)的塑造。教研既要立足學科，也要跳出學科。

（一）加強課程育人研究

從教育事業(yè)立意看，教育要深刻回答“為誰培養(yǎng)人”的問題。教育要為人民服務、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務，培育擔當民族復興大任的時代新人。教研必須從教學研究升維到教育研究視野下的教學研究。例如，語文教研應該是語文教育視野下的語文教學研究，在教學中突出課程核心價值觀念。

（二）加強高質(zhì)量教育研究

從事業(yè)發(fā)展目標看，國家需要構(gòu)建高質(zhì)量教育體系。黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標的建議》明確了“建設高質(zhì)量教育體系”的政策導向和重點要求。我們應找到并破除制約質(zhì)量提高的顯性和隱性因素，圍繞教育高質(zhì)量發(fā)展，將過去被忽略或者被忽視的價值觀念、教育評價、學業(yè)標準、學習心理、教材建設、教學資源共享等納入研究視野，放到與教師教學技能提升、教學流程優(yōu)化等傳統(tǒng)因素同等高度上統(tǒng)整考慮，圍繞高質(zhì)量全要素研究教學。

（三）加強素養(yǎng)發(fā)展研究

從教育體系建構(gòu)看，國家正在完善“五育并舉”育人體系，智育為主已經(jīng)變頻為德智體美勞全面發(fā)展。教研要以人的全面發(fā)展、終身發(fā)展為基本視野，加強學科素養(yǎng)、跨學科素養(yǎng)研究。

（四）加強區(qū)域聯(lián)動研究

從全面深化教育領域綜合改革看，教育改革成果要更多、更公平地惠及全體人民。為了促進教育機會公平，我們需要組織覆蓋區(qū)域整體范圍的大型教研活動，促進全域所有學校，特別是薄弱學校的教學改革和質(zhì)量提升。

（五）加強數(shù)字化支撐的教研

從技術進步上看，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術正在加速推進教育從信息化走向智能化，從智能化走向現(xiàn)代化。開展教學與新技術、新媒體的融合創(chuàng)新研究，是深化教育教學改革的應有之舉，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的精準研究新模式勢在必行。

三、數(shù)字時代教研的轉(zhuǎn)型發(fā)展

教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎和條件。教育部在《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》中指出，應“積極探索信息技術背景下的教研模式改革”。教育部《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》則強調(diào)，要“充分運用認知科學、腦科學、生命科學等領域最新成果和研究方法，綜合運用人工智能等新技術開展教育研究，深入探討人工智能快速發(fā)展條件下教育發(fā)展創(chuàng)新的思路和舉措，不斷拓展教育科研的廣度和深度”。教研轉(zhuǎn)型發(fā)展在目標上應圍繞立德樹人的根本任務，在路徑上應強化數(shù)字化融合創(chuàng)新，在實踐上應緊盯全面提高教育質(zhì)量，數(shù)字時代的教研將為立德樹人和保障教育高質(zhì)量發(fā)展提供更好的支撐。

（一）數(shù)字時代催生教研新形態(tài)

在技術的支撐下，數(shù)字時代的教研跨越了時空的局限，催生出了多種新的形態(tài)。目前常用教研形態(tài)如下。

1.網(wǎng)絡直播教研

網(wǎng)絡直播教研是在傳統(tǒng)現(xiàn)場教研基礎上拓展出的一種教研新形態(tài)，其基本模式是現(xiàn)場教研+網(wǎng)絡直播。信息傳播形式的轉(zhuǎn)變徹底改變了受眾的范圍和教研的方式。教師不必親臨現(xiàn)場，足不出校即可參與教研活動;由于網(wǎng)絡設備可將教研活動信息記錄下來，轉(zhuǎn)化為課程資源，教師不僅可通過視頻直播實時參與教研活動，還可利用手機和電腦隨時觀看視頻回放。這擴大了教研活動的參與范圍，讓更多的教師能夠參與到教研活動中來。2018年起，寧夏教育廳教研室要求各學科教研活動均采用網(wǎng)絡直播教研。此后，單次教研活動的參與人數(shù)由原來的幾百人擴容為幾千人，乃至幾萬人，最多的一次教研活動，參與的教師高達800萬人。由于網(wǎng)絡直播教研打破了地域限制，輻射范圍自然擴展到了邊遠學校和邊緣學校，讓邊遠地區(qū)的教師也能從中受益，從而更好地實現(xiàn)了教育均衡發(fā)展。

2.在線展評教研

在線展評教研即將現(xiàn)場觀摩改為線上展評。線上展評一方面更公開，感興趣的教師都能夠觀摩教研的進程與成果，另一方面更立體，與教研活動相關的各類資料，如微課、教案、教學實錄、課件、論文、研究報告等在網(wǎng)上得到了全面充分的展示。寧夏中小學教師基礎教育第五屆課題研究的開題、結(jié)題普遍采用了在線展評的形式。課題作品的展示由線下轉(zhuǎn)為線上，受關注程度大幅提升。高關注助推著課題作品的高質(zhì)量，實現(xiàn)了“深挖一個課題，成熟一所學校，影響一群教師”的效果。

3.在線互動教研

多人互動一直是教研開展的主要形式。與傳統(tǒng)面對面教研不同，在線互動教研強調(diào)不同教研主體的即時交流和泛在研修。參與者可通過文字、語音、視頻等，在多種終端上進行互動和深度交流。通過在線互動教研，教師間更容易形成良性互動的教研交流生態(tài)圈，教師上傳分享的課件、心得和課例等，也隨之沉淀成為眾籌的教學資源庫。以金鳳區(qū)第十小學與光彩小學開展的在線互動課例展示活動為例。圍繞網(wǎng)絡直播展示的課例，兩校教師在平臺上從教學模式優(yōu)缺點、課堂趣味性、課堂朗讀訓練落實、學生參與度、學生差異性等方面提出了各自的見解和思考，有力地保障了所有教師的深度參與。

4.分析教學行為數(shù)據(jù)的診斷性教研

這類教研主要指的是教師利用錄播設備開展的基于教育大數(shù)據(jù)的課堂教學研究，旨在讓教師掌握基于大數(shù)據(jù)的課堂觀察方法與技術、教育研究方法、教學設計與改進方法等，實現(xiàn)以科研促教育改進、以教學實踐促有效科研。例如，銀川市金鳳區(qū)十一小學引進基于大數(shù)據(jù)的課堂分析技術后，通過收集課堂上師生的行為數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)編碼和綜合分析，生成了包含教師教學行為特征與教學質(zhì)量的數(shù)字畫像?；诮處熃虒W行為的數(shù)字畫像，教師可有針對性地改進課堂教學策略，促進教學、教研能力的同步提升。

5.在線城鄉(xiāng)聯(lián)動教研

教育均衡發(fā)展離不開常態(tài)化、在地化的城鄉(xiāng)聯(lián)動教研。在線城鄉(xiāng)聯(lián)動教研指運用互聯(lián)網(wǎng)思維和信息技術手段，將城市與鄉(xiāng)村同質(zhì)或異質(zhì)學校結(jié)成聯(lián)合體性質(zhì)的教研協(xié)同體，以資源互補、教研互動的方式實現(xiàn)城鄉(xiāng)學校間深度常態(tài)的交流互學，有力地促進協(xié)同體成員得到不同發(fā)展。不同于以往的送課、送研、送培下鄉(xiāng)，在線城鄉(xiāng)聯(lián)動教研是以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式實現(xiàn)對鄉(xiāng)村學校長期穩(wěn)定輸送優(yōu)質(zhì)課程和資源，是有效整合、重組優(yōu)化城鄉(xiāng)教育資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同提高的重要手段。寧夏涇源縣采取“城鎮(zhèn)拖鄉(xiāng)村、優(yōu)質(zhì)拖薄弱”行動，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學校同步上課，做到課表、教材、進度、評測“四統(tǒng)一”，很好地解決了農(nóng)村小規(guī)模學校由于師資力量薄弱或者結(jié)構(gòu)性短缺所造成的音樂、美術、英語、科學等課程“開不齊、開不足、開不好”的問題，發(fā)展了五育并舉，促進了城鄉(xiāng)教育融合發(fā)展。

（二）數(shù)字時代的教研內(nèi)容被賦予新內(nèi)涵

信息技術帶來的不僅是教研形式的變化，受信息技術與學科教學融合的推動，教研內(nèi)容也突破了傳統(tǒng)的課標研究、教材研究、教法研究等領域，有了新氣象。比如，從教材角度，出現(xiàn)了數(shù)字教材應用研究;從備課角度，出現(xiàn)了數(shù)字化教學準備研究;從學習方式角度，出現(xiàn)了學生虛擬學習共同體和在線個性化學習研究;從資源建設角度，出現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程資源的生成共享研究;從教學質(zhì)量提升角度，出現(xiàn)了在地化在線互動課堂研究等。

2020年，寧夏義務教育階段全面使用數(shù)字教材，要求中小學教師利用數(shù)字教材和云平臺個人空間完成數(shù)字化教學準備。教師在知識容量、思維深度、聯(lián)系廣度、靈活應用等方面的備課工作遠遠超越了傳統(tǒng)備課。在此基礎上，寧夏開展了技術賦能的教學新模式建構(gòu)研究。通過教研活動的有效開展，以下幾種教學模式正日趨成熟。

1.基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式

智慧課堂包括基于云網(wǎng)端、電子書包、學習平臺、數(shù)據(jù)分析等多種類型。中小學多利用智慧教學設備進行教學數(shù)據(jù)的采集、抓取、篩選和分析，以實現(xiàn)對教學的智能測評、即時評價、精準反饋和個性化助學。

2.基于前置學習的翻轉(zhuǎn)課堂模式

信息技術可為任務前置提供支架，從而更好地實現(xiàn)教學流程翻轉(zhuǎn)。課前，學生學習微課，教師在平臺上開展任務單導學和前測，智能化聚焦學科關鍵問題，實現(xiàn)教學重心前移;課堂上，師生在多元互動中解決問題;課后，教師檢測鞏固，并生成新探究問題，促進教學流程的動態(tài)再造和學生思維品質(zhì)的動態(tài)提升。

3.技術支持的單元教學模式

該模式基于建構(gòu)主義認知理論，利用信息技術的資源集成功能，以學生為教學主體，以整體教學為基本理念，關注學生對知識的關聯(lián)理解和結(jié)構(gòu)內(nèi)化。

4.技術支持的教學活動模式

在技術的支撐下探索以活動為主題、以活動促發(fā)展的教學模式。例如，寧夏吳忠三中探索“信息技術支撐的教學活動”模式，由活動組成教學環(huán)節(jié)，供教師自主選擇、靈活調(diào)整、混合使用，在教學活動中鼓勵學生動腦、動手、動嘴、動腳、動心、動情，促進學生深度學習。

5.技術支持的思維教學模式

知識學習的本質(zhì)是思維品質(zhì)的提升。教師站在思維教學高度研究教材和教法，不僅關注學習結(jié)論，更關注學習過程中的學生思維活動，解決學生思考“有量無質(zhì)”的問題。在這方面，銀川十八中學探索出了“基于智慧課堂的思維教學模式”。學校教師利用思維導圖和邏輯板書，將比較、總結(jié)、發(fā)散、碰撞等手段充分運用到教學中來，將課堂學習變?yōu)樗季S體操，發(fā)展學生的高階思維。

四、建設數(shù)字時代的教研引領隊伍

教研人員的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應優(yōu)于一線教師。培養(yǎng)教研人員的信息素養(yǎng)、提高教研人員的數(shù)字化教學領導力，是整體提高教師信息化應用水平的關鍵。

（一）探索機構(gòu)重組

所謂機構(gòu)重組，即將傳統(tǒng)教研機構(gòu)、信息機構(gòu)、師培機構(gòu)整合，職能重新劃分。例如，寧夏石嘴山市為讓人工智能更好地助推教師專業(yè)發(fā)展，成立了人工智能教師研訓中心，探索出“1345”模式。具體來說，就是始終以教師專業(yè)化發(fā)展和信息素養(yǎng)提升為目標，構(gòu)建“研訓學評”一體化教師專業(yè)提升、“線上線下”混合式多級聯(lián)動研訓、“火種計劃”城鄉(xiāng)全覆蓋整體推進三條路徑，打造新技術體驗中心、新模式推廣與研究中心、教學實踐訓練中心、數(shù)據(jù)評價管理中心四項功能，強化建機制、育種子、提素養(yǎng)、抓融合、促聯(lián)動五項舉措。

（二）開展定向研修

寧夏教育廳教研室將引領和指導信息技術與教學融合創(chuàng)新作為教研員日常工作的重要內(nèi)容，采取線下、線上、混合三種教研形式，開展智能研修、在線交流、教師行為智能化診斷、數(shù)字教材應用、大數(shù)據(jù)精準教學應用等研究。教研室的教研人員長期主動參與信息化應用實驗學校的相關研究，并建設研修基地，組織學科教師研修活動，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)。

（三）培育網(wǎng)絡名師

寧夏教育廳教研室改變傳統(tǒng)名師工作室研修形式，成立網(wǎng)絡名師工作室，利用網(wǎng)絡充分發(fā)揮名師的示范引領作用。例如，銀川市金鳳區(qū)教育局在寧夏教育云平臺上開通16個名師網(wǎng)絡工作室、12個課程社區(qū)，常態(tài)化開展集體備課、觀課、評課等網(wǎng)絡教研活動，平臺日訪問量達3.5萬人次。

（四）完善專業(yè)標準

寧夏教育廳教研室將信息技術應用能力作為教研員的準入條件，在優(yōu)課評價、教師基本功評價等方面重視信息技術的應用。同時，積極推動互聯(lián)網(wǎng)背景下的課堂教學評價改革，開展數(shù)字技術支撐的新時代教育教學評價改革研究。教研室將信息技術應用列入《義務教育學科教學基本要求》《優(yōu)質(zhì)課評價標準》《中小學教師基本功評價標準》等重要教學評價項目，以評促用、以評促融，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應用推向縱深，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定堅實基礎。

（作者岳維鵬系寧夏教育廳教研室主任、特級教師;趙永濤系寧夏教育廳教研室信息技術教研員、一級教師）