摘要： 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的線下教研正逐漸向在線教研發(fā)展，并已形成四種在線教研模式：網(wǎng)絡(luò)名師工作室模式、基于視頻直播教研模式、網(wǎng)絡(luò)集體備課模式和精準(zhǔn)教研模式。在技術(shù)支持方面，目前也已出現(xiàn)了相對(duì)成熟且各具特色的平臺(tái)和工具。根據(jù)在線教研的特點(diǎn)以及當(dāng)前疫情防控常態(tài)化的新形勢(shì)，本文從探索多元化在線教研模式、以實(shí)踐問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)和組織在線教研活動(dòng)、加強(qiáng)支持與培訓(xùn)力度等方面提出建議，以期推動(dòng)在線教研的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：在線教研;網(wǎng)絡(luò)名師工作室;網(wǎng)絡(luò)集體備課;精準(zhǔn)教研

2020年，受新冠肺炎疫情影響，教育部做出了“停課不停學(xué)，停課不停教”的工作部署，教師的教學(xué)陣地從線下轉(zhuǎn)移到了線上。與在線教學(xué)相呼應(yīng)，在線教研順勢(shì)而發(fā)，成為教研形態(tài)發(fā)展的新風(fēng)向。作為信息技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展新形態(tài)^[1]，在線教研具備開放、協(xié)同、融合等特征，它的興起對(duì)教師而言既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。一方面，各類教研資源、工具和平臺(tái)融入教研的全過程，為傳統(tǒng)教研打開了新思路;另一方面，如果沒能恰當(dāng)選擇與使用相關(guān)平臺(tái)和工具，則會(huì)錯(cuò)失在線教研帶來的便利，甚至影響教研工作的正常開展。那么，在開展在線教研的過程中，教研部門和學(xué)校該如何做好組織和管理？廣大一線教師該如何設(shè)計(jì)教研活動(dòng)并選擇平臺(tái)和工具呢？本文結(jié)合案例分析了在線教研的典型模式及常用的平臺(tái)工具，并為在線教研的可持續(xù)發(fā)展提出建議。

一、創(chuàng)新應(yīng)用：在線教研典型組織模式

《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中指出，采取校本研修、區(qū)域教研、教師選學(xué)等多種方式，將集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。根據(jù)各地區(qū)和學(xué)校的發(fā)展情況，本文總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)名師工作室、基于視頻直播、網(wǎng)絡(luò)集體備課、精準(zhǔn)教研四種典型的在線教研模式。

（一）網(wǎng)絡(luò)名師工作室模式

2015年，教育部在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)以“名師工作室”的形式將教學(xué)名師與一定數(shù)量的教師組成網(wǎng)絡(luò)研修共同體，通過名師帶動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。2020年3月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》中再次提出，加強(qiáng)“名師課堂”的建設(shè)，通過組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體的方式，發(fā)揮名師的示范作用，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教研形態(tài)?；诰W(wǎng)絡(luò)名師工作室的教研一般有以下流程^[2]：一是團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備階段，包括確定教研目標(biāo)，確定并組織參與教研的成員;二是實(shí)踐行動(dòng)階段，提供在線教研的資源和平臺(tái)，組織教師定期參與線上教研活動(dòng)，包括專題講座、聽課評(píng)課、集中研討等;三是觀察反思階段，提交教研過程中的學(xué)習(xí)報(bào)告和反思報(bào)告等;四是評(píng)價(jià)總結(jié)階段，對(duì)教研中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師予以表彰，并開展教研經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)。依托網(wǎng)絡(luò)名師工作室的在線教研，能夠加強(qiáng)教師之間的交流協(xié)作，使名師資源得以在更大的范圍共享，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

以浙江省為例，浙江省從2008年開始探索創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)名師工作室，采用“1名名師+10名學(xué)科帶頭人+N名骨干學(xué)員”的方式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修共同體。基于網(wǎng)絡(luò)名師工作室，教師可以分享教學(xué)理念和教學(xué)資源，網(wǎng)上備課和研課，通過專題學(xué)習(xí)等網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和碰撞思想。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修共同體，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師也能夠共享名師的智慧。

（二）基于視頻直播教研模式

當(dāng)下，教育直播作為一種新興的在線教育形式，被越來越多的人熟悉和使用。主講教師可利用視頻直播平臺(tái)遠(yuǎn)程授課，專家和異地教師實(shí)時(shí)觀摩評(píng)課^[3]。在直播授課的過程中，教師可以播放音視頻、共享演示文檔、組織在線研討等。觀摩后，聽課教師進(jìn)行交流和點(diǎn)評(píng)，指出教學(xué)過程中存在的問題，從而促進(jìn)教師交流與反思?；谝曨l直播的教研打破了時(shí)空的界限，擴(kuò)大了參與培訓(xùn)的教師數(shù)量，提高了教師的參與積極性。

以浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)外語組開發(fā)的SPONGE教研模式^[4]為例。它包括啟動(dòng)、預(yù)備、觀課、協(xié)商、生成、提升六大環(huán)節(jié)。（1）在啟動(dòng)環(huán)節(jié)，組織者做好準(zhǔn)備工作，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，讓每位教師清楚教研活動(dòng)的安排和具體流程 ;（2）在預(yù)備環(huán)節(jié)，提前告知聽課教師教研內(nèi)容，讓教師對(duì)教研內(nèi)容進(jìn)行思考，避免聽課時(shí)的無目的性和盲目性;（3）在觀課環(huán)節(jié)，主講教師直播教學(xué)，聽課教師認(rèn)真評(píng)課，發(fā)現(xiàn)主講教師教學(xué)中存在的問題并思考解決問題的策略;（4）在協(xié)商環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行討論交流，聚焦教研問題，提出問題解決方案;（5）在生成環(huán)節(jié)，教師研討結(jié)束后形成書面成果;（6）在提升環(huán)節(jié)，通過教研深化教學(xué)和引領(lǐng)教學(xué)，讓教師研而有獲，保證在線教學(xué)的質(zhì)量?；谝曨l直播的在線教研，能夠促進(jìn)教師的溝通和交流，解決教師教學(xué)中的問題，提升教師的專業(yè)能力，讓教師研而有獲。

（三）網(wǎng)絡(luò)集體備課教研模式

網(wǎng)絡(luò)集體備課可以充分發(fā)揮教師的集體智慧，提高備課質(zhì)量。教師通過協(xié)作平臺(tái)或工具開展網(wǎng)絡(luò)集體備課一般包括以下幾個(gè)步驟：一是確定網(wǎng)絡(luò)集體備課小組，準(zhǔn)備集體備課的相應(yīng)材料;二是確定教研主題，推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，讓教師進(jìn)行拓展學(xué)習(xí);三是利用在線協(xié)作工具或平臺(tái)協(xié)同備課，可協(xié)同編輯、批注和評(píng)論;四是實(shí)踐反思、完善方案，教師在聽課后進(jìn)行交流，指出教學(xué)中的問題，不斷完善教學(xué)方案。網(wǎng)絡(luò)集體備課能夠讓教師發(fā)揮集體的智慧，通過協(xié)商討論等學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)能力^[5]。

以江蘇省鹽城市濱?？h教育局為例，該縣在疫情期間成立學(xué)科骨干教師備課組，組織骨干教師“云備課”。首先，確定備課小組，分學(xué)科建立學(xué)校教研組長、備課組長研討群，明確教研組長和教師的責(zé)任。其次，提前安排教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌線上教學(xué)資源;組織骨干教師網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課，不斷打磨教學(xué)內(nèi)容，做到一校一案、一校一策;科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，每周的教學(xué)內(nèi)容由教研負(fù)責(zé)人員把關(guān)審核。同時(shí)，做到教師和學(xué)生同步聽課，關(guān)注教師線上教學(xué)與返學(xué)后課堂教學(xué)銜接的問題。通過集體備課，開展常態(tài)化的在線教研活動(dòng)，對(duì)各學(xué)科的專題訓(xùn)練和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行研討，提升在線教學(xué)質(zhì)量和效果。

（四）精準(zhǔn)教研模式

精準(zhǔn)教研是指基于信息技術(shù)環(huán)境收集教研過程中的多模態(tài)數(shù)據(jù)分析，從而支持課堂教學(xué)行為優(yōu)化與宏觀教研精準(zhǔn)決策的一種教研形態(tài)^[6]。精準(zhǔn)教研關(guān)注教師的教研需求，通過分析、評(píng)估和診斷教研過程中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并提出改進(jìn)意見，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

例如，北京市房山區(qū)針對(duì)教研需求不明確和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)化等問題，建立了智能教育公共服務(wù)平臺(tái)，為教師改進(jìn)教學(xué)行為提供了全面客觀的教育數(shù)據(jù)^[7]。通過對(duì)師生課前、課中、課后數(shù)據(jù)的采集，對(duì)師生教與學(xué)數(shù)據(jù)的多維度分析，一方面精準(zhǔn)配置各類教學(xué)資源，提高區(qū)域教研質(zhì)量;另一方面深入挖掘區(qū)域教學(xué)中的問題，確定教研的目標(biāo)和內(nèi)容，讓教師的教研更加精準(zhǔn)和聚焦。

上述四種典型的在線教研模式，每一種都有其特點(diǎn)和適用場(chǎng)景。我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜地選擇或者結(jié)合使用。網(wǎng)絡(luò)名師工作室教研模式適合組建教研共同體，依托在線教研平臺(tái)，教師之間共同探討和解決教學(xué)中的問題，從而發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用;基于視頻直播的教研模式，靈活性大、互動(dòng)性強(qiáng)，不受時(shí)間和空間限制，支持教師開展大規(guī)模的在線教研活動(dòng);網(wǎng)絡(luò)集體備課教研模式可作為在線直播教研的補(bǔ)充和支持;精準(zhǔn)教研模式需要智能技術(shù)和平臺(tái)的支持，采集、分析和評(píng)估教研過程中的數(shù)據(jù)，可為教師的個(gè)性化決策提供支持。

二、技術(shù)賦能：在線教研平臺(tái)工具

開展在線教研，離不開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和工具的支持。好的在線教研工具能夠促進(jìn)教師的參與互動(dòng)，更好地支持教研活動(dòng)的開展。目前，在線教研常用的工具平臺(tái)主要有以下四類。

（一）網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)指通過網(wǎng)絡(luò)開展教研活動(dòng)的平臺(tái)，用來組織管理教師的學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)，并為教師的專業(yè)成長服務(wù)。中國教師研修網(wǎng)、教研網(wǎng)對(duì)接各地教育的實(shí)際需求，整合優(yōu)質(zhì)教育資源和師資，為全國的中小學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源和教師成長資源等?！耙粠熞粌?yōu)課，一課一名師”平臺(tái)通過網(wǎng)上“曬課”和“優(yōu)課”評(píng)選，組織教師觀課評(píng)課，開展網(wǎng)絡(luò)教研，推廣優(yōu)秀的教學(xué)案例，讓教師通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的課例反思自己的教學(xué)行為，不斷提高自身的專業(yè)能力。

（二）在線直播工具

受疫情影響，在線直播工具在教學(xué)和教研中得到了較廣泛的應(yīng)用，其功能也各有優(yōu)勢(shì)（見表1）。對(duì)于計(jì)劃以在線直播形式開展教研活動(dòng)的教師而言，筆者有以下建議：第一，選定直播平臺(tái)后，教師應(yīng)提前熟悉直播平臺(tái)的功能;第二，可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如提問或投票等，以活躍在線教研氛圍;第三，條件允許的情況下，教師需要開啟攝像頭，以保持臨場(chǎng)感。

（三）在線協(xié)作文檔工具

在線協(xié)作文檔工具支持多人同時(shí)協(xié)作，能夠滿足教師在線協(xié)同備課的需求。教師可以在線撰寫所負(fù)責(zé)的教學(xué)模塊，同時(shí)還能清楚地看到其他教師的撰寫情況，并可實(shí)時(shí)進(jìn)行修改和編輯，大大方便了教師的文件共享。表2是三款常用的在線協(xié)作文檔工具主要功能介紹。

（四）項(xiàng)目管理和數(shù)據(jù)收集工具

在教研的過程中，為有效地溝通，把控教研進(jìn)度，有序推進(jìn)教研的實(shí)施，可以借助專門的項(xiàng)目管理工具。表3所示的項(xiàng)目管理工具可滿足教師任務(wù)安排與發(fā)布、教研進(jìn)度把控、文件分享與保存等需求。教師還可以借助在線的數(shù)據(jù)收集工具，對(duì)教研效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。在教研期間隨時(shí)收集和分析數(shù)據(jù)，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教研過程中的問題。

三、可持續(xù)發(fā)展：促進(jìn)在線教研發(fā)展的建議

在線教研為教師專業(yè)發(fā)展開辟了新天地。如何將在線教研落到實(shí)處，保證效果，尚需教育管理者和教師等的多方努力。根據(jù)在線教研的特點(diǎn)，本文對(duì)促進(jìn)在線教研的可持續(xù)發(fā)展提出以下建議。

（一）借助技術(shù)平臺(tái)工具，探索多元化在線教研模式

信息技術(shù)在快速發(fā)展，各類技術(shù)平臺(tái)的應(yīng)用不斷拓寬在線教研的渠道。例如，在線視頻技術(shù)可還原真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，讓教師能夠開展基于真實(shí)課程的教研，為教師的反思和評(píng)價(jià)提供空間^[8];各類社交軟件（如微信、QQ、釘釘）的使用便利了教師間的互動(dòng)和交流，促進(jìn)教師在社交中學(xué)習(xí)^[9];基于優(yōu)質(zhì)課例的在線教研，讓教師不再受地點(diǎn)限制，更好地通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通合作和綜合性內(nèi)容的探究^[10]。受地區(qū)教育資源配置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等多種因素的制約，各地開展在線教研的模式會(huì)有所不同。我們應(yīng)注重教研模式對(duì)本地區(qū)和本校教師的適用性，充分利用現(xiàn)有的技術(shù)手段和工具，探索與構(gòu)建適應(yīng)不同地區(qū)、不同條件的在線教研模式。

（二）以實(shí)踐問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)和組織在線教研活動(dòng)

教研工作為教師分析和解決教學(xué)問題提供了交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在線教研不是傳統(tǒng)教研的“網(wǎng)上復(fù)現(xiàn)”，也不能簡(jiǎn)單地將線下的教研活動(dòng)搬到線上。在開展在線教研的過程中，教的人、聽的人、評(píng)的人都是在線的，教研缺乏臨場(chǎng)感。因此，在線教研應(yīng)以實(shí)踐問題為導(dǎo)向，避免教研的盲目性和無目的性，增強(qiáng)教師的參與性。同時(shí)，為避免形式單一的直播形式，教師可以通過單元或者主題來進(jìn)行整體的教研活動(dòng)設(shè)計(jì)，將教研前期準(zhǔn)備工作、在線教學(xué)、聽課評(píng)課、討論協(xié)作、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)融入設(shè)計(jì)之中，滿足真實(shí)的在線教研需求。

（三）加強(qiáng)支持和培訓(xùn)力度，提升教師在線教研技能

在線教研對(duì)技術(shù)平臺(tái)的操作性、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的穩(wěn)定性都有一定要求。因此，一方面教研部門應(yīng)建立在線教研支持與服務(wù)小組，通過提供平臺(tái)使用說明以及相應(yīng)的資源文檔，幫助教師掌握和使用相關(guān)軟件工具，為教師在線教研提供技術(shù)支持;另一方面，教研部門還應(yīng)組建在線研修共同體，以先進(jìn)理念為引領(lǐng)，以教研中的實(shí)際問題為導(dǎo)向，不斷提高教師在線教研的能力。例如，由教育部教師工作司主辦、華東師范大學(xué)承辦的全國教師培訓(xùn)管理者高級(jí)研修項(xiàng)目就以在線方式舉辦。該研修以主題報(bào)告、小組交流展示、專家答疑解惑等多種形式，關(guān)注在線教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)資源等問題^[11]。

與此同時(shí)，教師也需要提高自身的信息素養(yǎng)和在線教研能力。一是要選擇適切在線教研的工具，適應(yīng)在線教研的方式。在工具和平臺(tái)的選擇上，教師要結(jié)合實(shí)際的教研需求做出選擇。二是要利用好在線教研的資源，例如國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上包含中小學(xué)各科課程的教學(xué)課件、教學(xué)實(shí)錄等資源。教師也可以利用相應(yīng)微信公眾號(hào)資源，如“中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)”“信息化教學(xué)創(chuàng)新”“教研網(wǎng)”等微信公眾號(hào)推送了大量優(yōu)質(zhì)的教研資源，能幫助教師不斷提升信息化教研的理論水平與實(shí)踐能力。

（四）用好智能平臺(tái)工具，邁向智能化教研

人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G等新興技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著教育理念與模式的更新，也推動(dòng)著教師教研模式向智能化邁進(jìn)。依托各類智能設(shè)備，學(xué)校可對(duì)教師課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、統(tǒng)計(jì)與分析，為教師專業(yè)發(fā)展提供精準(zhǔn)的教學(xué)行為分析數(shù)據(jù)。通過對(duì)教研過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和挖掘，可為教師提供基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)行為診斷和干預(yù)，促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)^[12]。通過對(duì)教研平臺(tái)數(shù)據(jù)的分析和挖掘，還可以優(yōu)化教研評(píng)估手段和方法，滿足多樣化的教研場(chǎng)域和個(gè)性化的教研服務(wù)需求。

四、結(jié)語

在線教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一股新生力量，以教研促教學(xué)、育師資，是教育教學(xué)長期可持續(xù)發(fā)展的生命線^[13]。在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的背景下，中小學(xué)教師教研形態(tài)持續(xù)轉(zhuǎn)型發(fā)展，教師需要及時(shí)總結(jié)在線教研的方法和經(jīng)驗(yàn)，用好新一代智能技術(shù)和平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)與潛能，將線上、線下教研的優(yōu)勢(shì)融合互補(bǔ)，優(yōu)化在線教研的路徑，不斷探索和構(gòu)建在線教研的新模式，推動(dòng)在線教研常態(tài)、可持續(xù)發(fā)展。

注：本文系國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“面向‘互聯(lián)網(wǎng)+’的教師教研形態(tài)轉(zhuǎn)型與變革研究”（課題編號(hào)：BCA180094）的研究成果之一。

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（作者龔文麗、梁家琦系華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生;胡小勇系華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長，教授、博士生導(dǎo)師）