近年來，隨著云技術(shù)的出現(xiàn)以及出版社資源開發(fā)能力的不斷增強，美國中小學數(shù)字教科書（e-textbook）的綜合性能得到大幅提升，現(xiàn)已發(fā)展成為集電子版教材、學習平臺和云端服務(wù)支持三位一體的學習系統(tǒng)，具有海量資源、交互的學習云平臺、大數(shù)據(jù)分析等特點，能夠滿足師生多樣化、個性化、靈活性、共享資源的需求?？梢哉f，美國中小學數(shù)字教科書已經(jīng)成為美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學的必備資源，受到美國中小學師生的普遍歡迎，其最新應(yīng)用進展值得我們關(guān)注。

一、數(shù)字教科書在美國得到快速發(fā)展

（一）政府對數(shù)字教科書給予大力支持

美國數(shù)字教科書的迅速發(fā)展得益于聯(lián)邦政府、州政府的大力支持。一是給予充分的政策和資金支持。截至2018年，已有21個州得到了政府的專項資金撥款^[1]。這樣一來，師生在經(jīng)濟上得以零負擔地使用出版社提供的、與教材配套的數(shù)字教科書進行教與學，大大提升了數(shù)字教科書的普及度，美國中小學教師使用數(shù)字教科書授課已經(jīng)成為常態(tài)。二是建立了完善的數(shù)字教科書管理機制。2018年，美國國家教育技術(shù)總監(jiān)協(xié)會（State Education Technology Directors Association，SETDA）在其出版的《引領(lǐng)2018年數(shù)字化轉(zhuǎn)型：拓寬學生學習機會》中，明確規(guī)定了各州選定、管理和采購數(shù)字教科書的相關(guān)政策。文件中涉及各州可自主選用數(shù)字教科書、各州應(yīng)制定本州的數(shù)字教科書審查程序以及數(shù)字教科書必須依法采購等。三是對數(shù)字教科書給出理論與實踐的指導性意見。在理論上，美國教育部明確提出將“制定以學生為中心的個性化課程”作為數(shù)字教科書的開發(fā)理念;在實踐上，美國各州相繼開展了教師信息化技能培訓，以提高教師的信息素養(yǎng)^[2]。

（二）數(shù)字教科書形成“三三服務(wù)”特色

在美國中小學數(shù)字教科書的快速發(fā)展過程中，出版社也發(fā)揮了不可或缺的作用。如今，美國中小學數(shù)字教科書不再局限于簡單的電子版教材，而是設(shè)計出了同步教材的“三三服務(wù)”功能^[3]，即電子版教材+學習平臺+云端服務(wù)。

三位一體的數(shù)字教科書使教師的教和學生的學在數(shù)字化環(huán)境下無縫銜接。其一，出版社可為學校設(shè)計出量身定制的數(shù)字教科書。教師不僅可以便利地找到匹配教材的電子資源，還可以通過添加、刪除和重新排列文章來定制其文本。其二，數(shù)字教科書擁有云學習平臺，教師和學生都可以在學習平臺中開展教與學活動。其三，出版社提供了云端服務(wù)支持系統(tǒng)，讓數(shù)字教科書不只是教學的輔助工具，而且是師生身在其中的數(shù)字化教學環(huán)境。教師運用數(shù)字教科書授課，不僅可以實時掌握學生的學習動態(tài)，還能基于評估數(shù)據(jù)給予學生個性化指導。教師布置作業(yè)后，云端服務(wù)會及時提醒學生完成相應(yīng)任務(wù)或拓展相關(guān)知識，這大大提高了教學效率，也增強了師生課上與課下的交互，減少了教學資源的流失。上述諸多優(yōu)勢讓數(shù)字教科書深受師生歡迎，形成了旺盛的市場需求。市場調(diào)研機構(gòu)Technavio預計，2020—2024年美國的電子學習市場將增長216.4億美元，預測期內(nèi)復合年增長率超過12%^[4]。

二、美國中小學數(shù)字教科書的新應(yīng)用

“三三服務(wù)”促進了數(shù)字教科書在美國中小學教學中的廣泛應(yīng)用。本文以McGraw Hill開發(fā)的數(shù)字教科書Wonders為例展開介紹。Wonders是一個面向PreK-6年級識字課程的數(shù)字教科書，它不僅為學生成長提供資源和技術(shù)支持，還通過各項活動引導學生實踐，使每個學生成長為終身學習者和批判性思考者。

（一）數(shù)字教科書學習平臺新功能

Wonders有專門的學習平臺（如圖1）。平臺首頁包含任務(wù)（To Do）、詞匯（Words To Know）、寫作（Write）、游戲（Games）和閱讀（Read）五項功能^[5]。與普通學習平臺不同的是，數(shù)字教科書學習平臺將學習功能設(shè)置得更為靈活，尤其體現(xiàn)在閱讀和寫作上。例如，學生在Wonders中閱讀文章時，已經(jīng)不再局限于單一的文本閱讀，而是可以根據(jù)需求選擇社區(qū)閱讀、共享閱讀等閱讀模式。這些在閱讀和寫作上的創(chuàng)新，滿足了學生數(shù)字化學習的需求。

1.閱讀功能

Wonders的閱讀頁面不僅支持學生選擇閱讀模式，還支持電子文本點讀、做筆記、在資料庫中查閱其他資料等操作。學生可在學習平臺中選擇自己喜歡的模式進行閱讀。如社區(qū)模式，教師首先在學習平臺中建立一個閱讀社區(qū)，在閱讀社區(qū)中學生可以檢索到各種書籍，并根據(jù)興趣愛好選擇書目自發(fā)閱讀。社區(qū)閱讀模式書目種類多，閱讀具有靈活性、選擇性的特點，提高了學生自主閱讀的興趣和參與度。除社區(qū)模式外，還有共享閱讀模式、模擬閱讀模式等。共享閱讀模式的特點為共享，即學生間可以互相分享所讀書目、共同閱讀;模擬閱讀模式特點為高度模擬實體書，其字體、翻頁等設(shè)置都高度仿真，為學習者營造閱讀實體書的氛圍。

在閱讀課文內(nèi)容時，學生可根據(jù)自身學習需要對電子文本做標記。例如，Wonders的閱讀頁面主要分為左、中、右三個部分（如圖2）。學生可以在左側(cè)根據(jù)提示做筆記，包括閱讀目的、詞匯和關(guān)鍵細節(jié);中間為閱讀內(nèi)容，學生可以對文章內(nèi)容進行標記和點讀;右側(cè)為文章的閱讀指導，學生可以根據(jù)指導進行二次閱讀，以加深對課文內(nèi)容的理解。

2.體裁寫作功能

在Wonders學習平臺中，教師可以展開一個完整的寫作教學。

課前，教師在學習平臺中提前設(shè)計好教學過程，以便實施教學活動。

課中，學生通過在學習平臺上閱讀不同體裁的文章，如說明文、散文、詩歌，掌握每一種體裁的關(guān)鍵特征，并在Wonders在線寫作程序的指導下完成模仿寫作。在閱讀過程中，學生還可以選擇互動式學生版面。通過互動式學生版面，學生可以與合作伙伴共同閱讀，邊閱讀邊討論邊寫作。在學生的整個寫作過程中，教師可以嵌入有針對性的小型課程或?qū)W生會議，以解決學生在閱讀和寫作中的問題^[6]?；邮綄W生版面讓學生在交互中學習，使學生能對共同閱讀做出反應(yīng)，運用討論、引用文本論據(jù)、模仿等技巧進行寫作。

學生完成寫作后，通過在線提交，教師可以在后臺給予評價和反饋。數(shù)字教科書學習平臺的寫作教學和學生獨立實踐為傳統(tǒng)教學提供了新的混合學習模式。學生只需一個寫作頁面和做標記的數(shù)字工具箱，就可以進行寫作、重寫、修改、完成寫作等一套流程。同時，教師和家長也可以登錄平臺查看進度和平臺提供的各種反饋數(shù)據(jù)，督促學生完成在線寫作。

課后，學生可以在Wonders學習平臺中進行寫作練習。如，在模仿某一體裁寫作過程中，學生不僅可以在系統(tǒng)提示下遵循寫作格式養(yǎng)成寫作習慣，還能在寫作中清晰地表達自己的主題和觀點，進而培養(yǎng)寫作技能。

（二）數(shù)字化評價應(yīng)用

Wonders的數(shù)據(jù)評價功能主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)信息工具——數(shù)據(jù)儀表盤上。數(shù)據(jù)儀表盤是一個交互式、實時反饋的評價工具，可以幫助教師簡化課程規(guī)劃、評分和進度監(jiān)控。它通過記錄學生動態(tài)，收集全體學生過程性評價、在線活動和觀察評估等數(shù)據(jù)，自動計算出班級平均水平，從而為教師提供分層教學建議和個性化教學建議。數(shù)據(jù)儀表盤建議報告（如圖3）可以向教師展示某個學生和整個班級的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，包括技能掌握程度、詞匯掌握程度、整個班級的平均水平和學生個人表現(xiàn)數(shù)據(jù)等。通過匯總多方面數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)儀表盤建議報告還會根據(jù)學生的水平自動將他們分組，并為每個小組推薦專門的課程開展有針對性的復訓。此外，教師通過數(shù)據(jù)儀表盤還可以訪問和管理資源、規(guī)劃課程、尋找專業(yè)發(fā)展支持等。例如，教師將資源在數(shù)據(jù)儀表盤中進行整理，被整理的資源會自動與其數(shù)字規(guī)劃器同步。接下來，教師在教學過程中，所涉及的相關(guān)資源會自動彈出，以協(xié)助其授課，提高教學效率。

Wonders的數(shù)據(jù)儀表盤中還有專門的“教師技能選項卡”和“學生選項卡”。教師技能選項卡（如圖4）顯示了教師在教學活動中教學技能方面的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，包括在閱讀課中教師對角色、背景、情節(jié)等理解技能的使用數(shù)據(jù);在語音課中教師對閉音節(jié)、開音節(jié)、復合字母構(gòu)成的單音節(jié)發(fā)音技巧的使用數(shù)據(jù)等。通過選項卡的數(shù)據(jù)分析，教師可以快速了解自身在課程活動中的成功之處和需要改進之處，并針對需改進之處進行二次教學。學生選項卡根據(jù)學生對項目的執(zhí)行情況列出柱狀圖，教師可以在柱狀圖中查看每個問題的錯誤率，并導出關(guān)聯(lián)的具體數(shù)據(jù)，從而得知學生在項目學習中對知識的掌握程度，布置需要溫習強化的在線作業(yè)。

（三）云端服務(wù)支持應(yīng)用

美國出版社開發(fā)的數(shù)字教科書配有云端服務(wù)支持系統(tǒng)。云端服務(wù)支持“三三服務(wù)”中電子版教材和學習平臺的運行，是數(shù)字教科書重要的組成部分。應(yīng)用程序化虛擬技術(shù)的云端，集下載、使用和管理等多功能為一體，保證了數(shù)字教科書內(nèi)部系統(tǒng)安全、持續(xù)穩(wěn)定地運行。更重要的是，云端服務(wù)支持中包含各州教學數(shù)據(jù)和巨大的云資源池。在教學數(shù)據(jù)方面，云端服務(wù)將各州學校聯(lián)結(jié)成網(wǎng)，師生可以在學習平臺上看到最新的教學數(shù)據(jù)，包括學生個人學習情況數(shù)據(jù)、某班級學習情況數(shù)據(jù)、某州整體學習數(shù)據(jù)等，實現(xiàn)各州教學數(shù)據(jù)的交互;在云資源池方面，云端服務(wù)主要體現(xiàn)在學生拓展學習支持和教師在線資源支持。

在學生拓展學習支持方面，數(shù)字教科書的云端服務(wù)支持了學生的拓展學習，即為學生提供一系列的課外資源和額外輔導。當學生在數(shù)字教科書中完成基礎(chǔ)的學習任務(wù)后，可以在“目標支持”中點擊二級資源，繼續(xù)拓展他們的閱讀，學生通過云端集合成的支架或資源延伸，進一步補充完善已學知識，提升技能。

在線資源支持是教師線上授課必不可少的內(nèi)容。教師在線資源支持不僅可以確保教師獲得所需的所有教學資源，還可以將教師需要的資源載入數(shù)字教科書中，以便教師授課使用。例如，Wonders教師版的“智能頁”可為教師提供每單元的課程資源和課本內(nèi)容解析。課程資源包括指南、學習模塊、課程規(guī)劃等。除此之外，教師還可以獲得全天候、按需提供的在線專業(yè)發(fā)展資源，包括快速入門課程，以幫助教師充分地利用數(shù)字工作區(qū)、課堂視頻、白皮書以及教學常規(guī)手冊等。

三、結(jié)語

從美國中小學數(shù)字教科書的應(yīng)用與發(fā)展來看，由于用戶交互技術(shù)的日益成熟以及云端數(shù)據(jù)存儲成為標準化配置，教師得以直接在數(shù)字教科書的學習平臺上教學、發(fā)布在線作業(yè)、評價等，為學生創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學習環(huán)境。同時，數(shù)字教科書的應(yīng)用增強了師生間的交互，如共享閱讀、小組討論、建模等，為現(xiàn)有課程提供了更多的教學模式，也為優(yōu)化傳統(tǒng)教學提供了更多的機會。

數(shù)字教科書的同步教材學習平臺不僅是一個平臺，更是一個小型學習支持系統(tǒng)。學生既可以在學習支持系統(tǒng)中實現(xiàn)在線學習，也可以通過后臺數(shù)據(jù)查看自己的學習進度與效率，并做出相應(yīng)的學習計劃;教師則能夠在數(shù)字教科書中行云流水般地完成課前、課中、課后的各項工作，如教學計劃、課堂教學、學生評價和布置在線作業(yè)等。在學習系統(tǒng)支持下，課堂進度可以通過學生使用情況報告和自我評分測驗進行監(jiān)控;教師還可以開展基于學生需求的差異化教學，從而滿足不同學生的多元化學習需要。

回顧我國中小學數(shù)字教科書的應(yīng)用與發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)有海量的數(shù)字教學資源。從教學的現(xiàn)實需要來看，教師不是沒有數(shù)字資源，而是缺乏運用資源的支撐。例如，教授某一節(jié)課的時候，教師可以尋找國內(nèi)出版社提供的課外資料、視頻、音頻資料等，也有大量的網(wǎng)上資源供參考，但是，如何利用這些資料，并將資料整合到課程教學中，出版社并沒有后續(xù)的支持。優(yōu)秀的教學資源如果僅僅停留在資源的層面，不能做到對教師教學的支持，那么資源和教學之間是隔離狀態(tài)，難以實現(xiàn)對教師教學的有效支持。從美國數(shù)字教科書的應(yīng)用實踐來看，數(shù)字教科書將資源、交互、評價和支持全方位地整合在與教材配套的數(shù)字教科書學習平臺中。在教師授課過程中，系統(tǒng)會自動提示相關(guān)資源，教師的教學變得更加輕松高效;課程結(jié)束后，學習支持系統(tǒng)還能根據(jù)教師課堂效果評分、學生學習效果評分等做出教學建議，并有針對性地設(shè)計二次教學策略，以確保學生掌握知識技能。這種將資源和支持有機整合的理念和實踐，值得我們學習與思考。

注：本文系河北省教育科學研究十三五規(guī)劃“中小學創(chuàng)客教育本土化實踐策略研究”（1702022）中期成果。

參考文獻

[1][2]孔令帥，潘洪美.美國電子教科書的發(fā)展綜述與啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020（11）：33-39.

[3][5][6]McGraw Hill. The Digital Experience for the Wonders PreK–6 Literacy Curriculum[EB/OL].[2020-08-02]. https：//www.mheducation.com/prek-12/program/microsites/MKTSP-BGA07M0/digital.html.

[4] PRNewswire.E-learning Market in US to Grow by $ 21.64 Billion During 2020-2024[EB/OL].[2021-03-31].http：//finance.yahoo.com/news/e-learning-market-us-grow-083000610.html.

（作者陳麗華系河北大學教育學院研究生;錢玲系河北大學教育學院教授）

責任編輯：牟艷娜