施昌魏正高級(jí)教師，浙江省特級(jí)教師，浙江省溫州市教育教學(xué)研究院小學(xué)（學(xué)前）教研室主任、小學(xué)科學(xué)教研員，全國(guó)小學(xué)科學(xué)新課程培訓(xùn)專家，浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員。獲全國(guó)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)2次，浙江省人民政府基礎(chǔ)教育成果一、二等獎(jiǎng)5次，浙江省教研成果一、二等獎(jiǎng)9次。獲浙江省優(yōu)秀教研員、浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人等稱號(hào)。著有《科學(xué)部落格》等，發(fā)表論文案例近百篇，近年來(lái)致力于數(shù)字化教學(xué)，不斷優(yōu)化基于互聯(lián)網(wǎng)的科學(xué)實(shí)踐樣態(tài)，讓學(xué)生邁進(jìn)自主學(xué)習(xí)科學(xué)的天地，進(jìn)行真正有意義的學(xué)習(xí)。

小學(xué)生對(duì)世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。這種好奇心和求知欲是推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)其終身發(fā)展具有重要作用。但傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)時(shí)空固化，學(xué)習(xí)內(nèi)容窄化，學(xué)習(xí)方式單一，難以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。為解決這些問(wèn)題，浙江溫州積極推進(jìn)小學(xué)生科學(xué)部落格實(shí)踐。這種“線上+線下”的混合式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了線下探究和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有效補(bǔ)充和延展了當(dāng)下的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外科學(xué)學(xué)習(xí)的縱橫拓展和立體互聯(lián)。

科學(xué)部落格指學(xué)生帶著問(wèn)題參與課外科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（QQ空間、個(gè)人博客、校園網(wǎng)站等）發(fā)布自己的觀察與研究成果，并與他人開展基于網(wǎng)絡(luò)的研討與交流，不斷深入?yún)⑴c觀察研究活動(dòng)的一種科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。部落格一詞譯自英文單詞Blog（網(wǎng)絡(luò)日志）。我在教學(xué)探究中賦予部落格（網(wǎng)絡(luò)日志）特定內(nèi)涵：部落格=部落+格，部落為學(xué)習(xí)共同體之意，格代表學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。作為小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，立足科學(xué)網(wǎng)絡(luò)日志主陣地，引領(lǐng)學(xué)生玩在科學(xué)部落格，學(xué)在科學(xué)部落格。

一、擁抱網(wǎng)絡(luò)，迎接數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)方式之變

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的新實(shí)踐

信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，其核心不是用技術(shù)去強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)，而是運(yùn)用信息技術(shù)改變?cè)械慕逃虒W(xué)過(guò)程與模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。科學(xué)部落格就是“用技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)”的一種創(chuàng)新實(shí)踐，即學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布他們的探究成果，整合線上線下資源，借助信息技術(shù)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增長(zhǎng)智慧，提高興趣。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式的新探索

教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！笨茖W(xué)部落格是一種以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的課程組織方式，它將科學(xué)（探究）、文學(xué)（寫作）、技術(shù)（信息運(yùn)用）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)分析）等有機(jī)地融為一體，有利于發(fā)展學(xué)生綜合分析并解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（三）探究式科學(xué)學(xué)習(xí)的新范式

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出探究式學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)“以證據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種信息分析和邏輯推理得出結(jié)論，公開研究結(jié)果，接受質(zhì)疑，不斷更新和深入”。學(xué)生參與科學(xué)部落格活動(dòng)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以觀察和實(shí)驗(yàn)為主要方法，以證據(jù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行信息分析和邏輯推理，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公開研究結(jié)論，與他人研討與交流，讓探究不斷更新和深入，這是數(shù)字時(shí)代學(xué)生科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的一種重要范式。

二、問(wèn)題探究，線上線下跨學(xué)科學(xué)習(xí)

（一）堅(jiān)持“多元化·自主式”觀察與記錄

小學(xué)生主要通過(guò)以下三種方式記錄科學(xué)網(wǎng)絡(luò)日志。

其一，針對(duì)單一問(wèn)題進(jìn)行觀察。學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)定目標(biāo)，應(yīng)用各種觀察手段，經(jīng)過(guò)一系列思考與操作，使問(wèn)題得以解決。例如，某學(xué)生在爬山過(guò)程中偶遇一種神奇的植物。竟然“花中開花”，到底哪部分是真正的花？他展開了觀察研究活動(dòng)（如圖1），揭開奧秘。該類型日志一般按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→分析問(wèn)題→提出假設(shè)→觀察探究→成果發(fā)表→收獲與感想”進(jìn)行記錄。

其二，多個(gè)日期持續(xù)觀察。學(xué)生圍繞主題展開觀察活動(dòng)，以時(shí)間為線索，收集整理豐富的信息并進(jìn)行加工處理，獲得研究成果。例如，某學(xué)生發(fā)現(xiàn)一對(duì)烏鶇在自家窗臺(tái)上筑巢、繁衍后代，在長(zhǎng)達(dá)2個(gè)多月的時(shí)間里，她每天都進(jìn)行詳細(xì)的拍照、觀察和記錄，展現(xiàn)了生命世界的神奇與精彩。該類型日志一般按照“問(wèn)題提出→日期/觀察發(fā)現(xiàn)→日期/觀察發(fā)現(xiàn)→……→收獲與感想”進(jìn)行記錄。

其三，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行遞進(jìn)式觀察。學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題開始研究，又遇到新的研究問(wèn)題，進(jìn)而不斷深化探究。例如，某學(xué)生在暑期花了20天時(shí)間，對(duì)養(yǎng)在自家陽(yáng)臺(tái)上的一盆含羞草進(jìn)行了多方面科學(xué)探索，以問(wèn)題為線索一步一步展開研究：含羞草每次會(huì)“害羞”多久？每天“睡覺”嗎？幾點(diǎn)鐘“睡覺”呢？“睡著”需要多久呢？每天“睡著”的時(shí)候環(huán)境是怎樣的呢？含羞草“睡覺”與光線有關(guān)嗎？含羞草“睡覺”與溫度有關(guān)嗎？每個(gè)問(wèn)題的提出、研究過(guò)程的記錄和觀察的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，都圖文并茂地展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)空間里。她可以在網(wǎng)絡(luò)空間與同學(xué)、朋友一起分享、交流。該類日志一般按照“研究背景→問(wèn)題1（目的+過(guò)程+發(fā)現(xiàn)）→問(wèn)題2（目的+過(guò)程+發(fā)現(xiàn)）→……→研究結(jié)論→收獲與感想”進(jìn)行記錄。

“單一問(wèn)題觀察日志”比較簡(jiǎn)單，一篇展示一個(gè)發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)也比較方便，對(duì)小學(xué)生而言比較容易操作?！岸鄠€(gè)日期持續(xù)觀察日志”通常以時(shí)間為線索，聚焦一個(gè)問(wèn)題，持續(xù)觀察，最后總結(jié)發(fā)現(xiàn)，這樣的記錄內(nèi)容翔實(shí)，信息豐富，但在呈現(xiàn)上有一定困難，因?yàn)楹芏嗑W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都是以時(shí)間為單位設(shè)計(jì)的，一個(gè)時(shí)間一篇獨(dú)立日志，較難整體呈現(xiàn)內(nèi)容，評(píng)論也較分散?！皢?wèn)題遞進(jìn)式觀察日志”是以問(wèn)題為線索，每個(gè)觀察活動(dòng)都有明確的目的性，學(xué)生聚焦一個(gè)問(wèn)題展開觀察，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，再提出新問(wèn)題，循環(huán)跟進(jìn)，這種觀察活動(dòng)的過(guò)程本身就是促進(jìn)學(xué)生不斷思考的過(guò)程。

（二）應(yīng)用“易操作·可選擇”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

小學(xué)生科學(xué)部落格的應(yīng)用平臺(tái)主要有QQ空間、個(gè)人Blog、校園網(wǎng)平臺(tái)、微博、美篇等，每個(gè)平臺(tái)各有優(yōu)缺點(diǎn)。我從發(fā)布是否便捷、訪問(wèn)是否便捷、傳播是否快速、應(yīng)用是否廣泛、方便管理管理、素材是否限定等方面對(duì)各平臺(tái)做了分析（見表1）。

2011—2019年，溫州市小學(xué)生科學(xué)部落格評(píng)比應(yīng)用平臺(tái)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇最多的是QQ空間;個(gè)人Blog總量第二，但整體趨勢(shì)在遞減;近年新出現(xiàn)的美篇App正成為學(xué)生的熱門選擇。

（三）重構(gòu)“六環(huán)節(jié)·多閉環(huán)”的探究學(xué)習(xí)流程

科學(xué)探究是通過(guò)多種方法尋找證據(jù)，運(yùn)用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問(wèn)題，并通過(guò)評(píng)價(jià)與交流等方式達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑。其中，提出問(wèn)題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論、表達(dá)交流、形成最終假設(shè)是科學(xué)探究的常見6個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)科學(xué)課堂由于時(shí)間受限，一些教師設(shè)計(jì)的學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)的流程往往是單一的、線性的，學(xué)生看似得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但學(xué)生的思維并沒有真正得到發(fā)展，是一種“假學(xué)習(xí)”?？茖W(xué)部落格方式下開展探索活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間得到有效保證，學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中真實(shí)解決問(wèn)題，不斷評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，一次次推倒重來(lái)。在這個(gè)不斷循環(huán)的探究流程中，學(xué)生看似沒有找到問(wèn)題的答案，處于“失敗”狀態(tài)，但通過(guò)不斷思考，不斷嘗試，獲得新發(fā)展。這是一種典型的“有效失敗學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，從線性流程走向非線性閉環(huán)流程（如圖2），促進(jìn)學(xué)生思維深度發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生真正的問(wèn)題解決能力。

（四）實(shí)施“三層次·四步驟”的差異化指導(dǎo)策略

“三層次”指在科學(xué)部落格實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生所處的三個(gè)層次的發(fā)展水平：基礎(chǔ)層次、提升層次、創(chuàng)新層次。“四步驟”指學(xué)生實(shí)踐科學(xué)部落格的過(guò)程中要經(jīng)歷的“定主題—做中寫—秀成果—互交流”四個(gè)步驟。實(shí)施這四個(gè)步驟（見表2），教師需要針對(duì)學(xué)生不同層次進(jìn)行差異指導(dǎo)。

定主題階段的主要任務(wù)是做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)和選題指導(dǎo)，通過(guò)班級(jí)宣傳、現(xiàn)場(chǎng)展示、制作海報(bào)等多種形式發(fā)動(dòng)宣傳。做中寫階段，學(xué)生要親歷科學(xué)實(shí)踐過(guò)程，獲取真實(shí)、可靠的第一手材料，并做好觀察、實(shí)驗(yàn)和記錄。秀成果是一個(gè)集中運(yùn)用技術(shù)的階段，這一階段教師要做好平臺(tái)推薦和技術(shù)支持。不同的平臺(tái)各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師需要幫助引領(lǐng)，搭建平臺(tái)供學(xué)生展示研究成果。交流是科學(xué)部落格的重要環(huán)節(jié)，也是重要價(jià)值所在。教師可以創(chuàng)建QQ群、微信群等，方便學(xué)生在群平臺(tái)發(fā)布網(wǎng)絡(luò)日志，也可以為學(xué)生的日志創(chuàng)建二維碼，幫助學(xué)生宣傳推廣，引發(fā)更多關(guān)注和交流。

（五）研制“三方面·六維度”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)部落格？既要基于科學(xué)觀察日記的要求，又要兼顧網(wǎng)絡(luò)日志的特點(diǎn)，指向?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。我從日志內(nèi)容、研究過(guò)程、項(xiàng)目創(chuàng)新三個(gè)方面，按內(nèi)容是否真實(shí)、記錄是否翔實(shí)、觀察是否深度、互動(dòng)是否積極、項(xiàng)目是否首創(chuàng)、是否有新發(fā)現(xiàn)等六維度加以評(píng)價(jià)（見表3）。

三、變革轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新數(shù)字化學(xué)習(xí)理念

（一）拓寬學(xué)習(xí)場(chǎng)域，從“課堂內(nèi)”向“課堂外”轉(zhuǎn)變

科學(xué)部落格活動(dòng)具有趣味性、選擇性和層次性，能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，是連接課內(nèi)外科學(xué)教育的橋梁?？茖W(xué)探究不再局限于科學(xué)課堂，陽(yáng)臺(tái)、花園、樹林、農(nóng)田、草地、池塘等社會(huì)和自然環(huán)境也是學(xué)生科學(xué)探究的場(chǎng)所。校內(nèi)外融通的科學(xué)部落格活動(dòng)為學(xué)生“真槍真刀做科學(xué)”提供了舞臺(tái)。實(shí)踐表明，真實(shí)情境下的科學(xué)學(xué)習(xí)能極大提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效能，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移、對(duì)科學(xué)探究的理解成為可能。除了上述物理空間外，科學(xué)部落格活動(dòng)也為學(xué)生架構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間場(chǎng)域，利用QQ空間、微博、美篇等平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的互聯(lián)互通。以網(wǎng)絡(luò)日志為抓手開展科學(xué)部落格活動(dòng)，推進(jìn)了基于線下物理空間的探究和基于線上網(wǎng)絡(luò)空間的互動(dòng)，有效地將傳統(tǒng)的科學(xué)探究與基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，讓校園外的“非正式學(xué)習(xí)”真實(shí)而有質(zhì)量地發(fā)生了。

（二）激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，從課程內(nèi)容“消費(fèi)者”向“創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變

如果完全基于教科書進(jìn)行教育教學(xué)會(huì)讓青少年與自然脫節(jié)，使其生物性規(guī)律被打破，“自然性”被淡化，其社會(huì)性也難以以一種健康的模式塑造，這就迫切需要自然教育的疏導(dǎo)?？茖W(xué)部落格順應(yīng)了教育改革的趨勢(shì)，體現(xiàn)了自然教育的理念。在科學(xué)部落格的實(shí)踐中，學(xué)生是“知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，未知的探索者”，他們基于興趣，自主選擇。我為學(xué)生搭建了一個(gè)在真實(shí)世界和真實(shí)情境中學(xué)習(xí)科學(xué)的平臺(tái)，讓他們通過(guò)對(duì)自然界長(zhǎng)期的觀察和研究實(shí)踐，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)科學(xué)、認(rèn)識(shí)自然、探索世界的好奇心和求知欲，為他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)探究精神注入強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生不再只是消費(fèi)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在對(duì)真實(shí)世界的觀察中發(fā)現(xiàn)超越課本內(nèi)容的知識(shí)，在對(duì)未知知識(shí)的探索中創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？茖W(xué)部落格活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)的熱情，在溫州呈現(xiàn)“城鄉(xiāng)學(xué)生共同參與、各年段學(xué)生全員參加”的態(tài)勢(shì)，每年上千名學(xué)生參與項(xiàng)目展示，數(shù)萬(wàn)名學(xué)生參與線上評(píng)論互動(dòng)。線上參與研討交流的學(xué)生則不再有年齡的界限，學(xué)生根據(jù)興趣愛好自由組建學(xué)習(xí)部落，相互學(xué)習(xí)，帶動(dòng)群體探究。

（三）創(chuàng)新科學(xué)學(xué)習(xí)方式，從“淺層學(xué)習(xí)”向“深度學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

美國(guó)教育專家弗雷德里克斯認(rèn)為，多方位提高學(xué)生的專注力需要從學(xué)生的行為、情感和認(rèn)知等方面展開，只有同時(shí)從這三個(gè)維度考慮，才能真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。科學(xué)部落格具有探究時(shí)空靈活性、信息資源多元性、學(xué)習(xí)活動(dòng)探究性、交流分享交互性和學(xué)習(xí)任務(wù)立體性的特點(diǎn)。在這樣的超媒體世界，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)由固定課堂時(shí)間走向項(xiàng)目自由時(shí)間，從教室走向網(wǎng)絡(luò)，從被動(dòng)走向主動(dòng)，從個(gè)體走向群體，從“學(xué)會(huì)做題”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)做事”，從“學(xué)會(huì)解決書本上的問(wèn)題”變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)解決生活中的問(wèn)題”。在這一過(guò)程中，學(xué)生以項(xiàng)目或問(wèn)題為研究基礎(chǔ)，通過(guò)分享和互動(dòng)帶動(dòng)群體探究，并運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)交流，真實(shí)地將行為、情感和認(rèn)知在科學(xué)部落格活動(dòng)中有機(jī)融通，使得深度學(xué)習(xí)的發(fā)生成為可能。

（四）改進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從“知識(shí)技能”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變

相比傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我對(duì)科學(xué)部落格的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一定的革新，由作業(yè)完成變?yōu)槌晒故?，由被?dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)呈現(xiàn)（如圖3）。

科學(xué)部落格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接了核心素養(yǎng)發(fā)展要求，改變了傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)基于知識(shí)技能的評(píng)價(jià)方式，以內(nèi)容、過(guò)程、創(chuàng)新三個(gè)維度為一級(jí)指標(biāo)，以內(nèi)容真實(shí)、記錄翔實(shí)、觀察深度、互動(dòng)積極、項(xiàng)目首創(chuàng)、有新發(fā)現(xiàn)為二級(jí)指標(biāo)，體現(xiàn)了“科學(xué)精神”中的“理性思維”“批判質(zhì)疑”“勇于探究”，“實(shí)踐創(chuàng)新”中的“問(wèn)題解決”“技術(shù)運(yùn)用”，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”中的“信息意識(shí)”等，滿足了科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的多樣性和適切性要求，符合中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求。

責(zé)任編輯：祝元志