《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語課程要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律和義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展需求，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面設(shè)計各級目標(biāo)?！叭龑?dǎo)三學(xué)四用式”微課教學(xué)，以指向英語多元目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計為主線，對課前、課中和課后微課做系列化的整體設(shè)計，即課前“三導(dǎo)”（導(dǎo)學(xué)法、導(dǎo)思維、導(dǎo)技能）、課中“三學(xué)”（學(xué)語言、學(xué)思考、學(xué)合作）、課后“四用”（用資源、用方法、用語言、用評價）。它具有三個特征：一是在形式上，主題、情境、故事相互關(guān)聯(lián);二是功能上，每個微課互相補(bǔ)充，明確指向?qū)W生在課前、課中、課后三個階段的不同學(xué)習(xí)需求;三是目標(biāo)上，層次遞進(jìn)，配合線下教學(xué)形成逐步深入的開放式學(xué)習(xí)閉環(huán)^[1]?！叭龑?dǎo)三學(xué)四用式”系列微課的設(shè)計和應(yīng)用建立在整個課時教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)之上，不能獨(dú)立于課時教學(xué)設(shè)計之外。因此，微課設(shè)計和制作前要先明確教學(xué)目標(biāo)，深入研讀語篇，對各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、活動設(shè)計進(jìn)行分配，再著手制作和實施微課，及時反思教學(xué)效果^[2]。

本文以人教版小學(xué)英語教材《英語PEP（三年級起點(diǎn)）》五年級下冊第四單元讀寫教學(xué)板塊為例，展示“三導(dǎo)三學(xué)四用式”系列微課的設(shè)計和應(yīng)用過程。本課通過Sarah配有圖片的四篇日記，呈現(xiàn)兩只小貓的成長過程，提供包括閱讀理解活動及個性化寫句子活動等有一定意義的語篇綜合性訓(xùn)練活動。通過對文本的分析、梳理，教師以“Pet animals”為本課的主題語境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“Sarah's new kittens”四篇日記的過程中，了解動物幼崽成長過程中的外形變化，了解不同動物成長的規(guī)律，形成對動物成長新的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、愛護(hù)動物，與自然和諧共處的情感意識。從明線到暗線設(shè)計系列教學(xué)活動，并把語言知識、文化知識滲透于意義探究的過程，可逐步達(dá)成學(xué)生語言技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、課前三層導(dǎo)學(xué)，拓寬輸入

“三層導(dǎo)學(xué)”即導(dǎo)學(xué)法、導(dǎo)思維、導(dǎo)技能，就是課前利用微課設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解、體驗在課堂上將要采取的學(xué)習(xí)方法;在學(xué)習(xí)方法體驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高階思維，在完成任務(wù)的同時實現(xiàn)語言技能的訓(xùn)練，為課中的內(nèi)容學(xué)習(xí)、思維激活、技能訓(xùn)練作鋪墊，為最后的分層產(chǎn)出作鋪墊。結(jié)合“三導(dǎo)三學(xué)四用式”微課的設(shè)計目的和本課時的教學(xué)目標(biāo)，教師將課前微課的教學(xué)目標(biāo)定位為：掌握常見動物幼崽的名稱;能在圖片和導(dǎo)圖的幫助下使用句型“They have...”“They are...”描述動物。

具體教學(xué)過程如圖1所示：首先，播放歌曲，找出歌曲中的動物，并在括號里打鉤。其次，再次播放歌曲，將動物媽媽和動物寶寶連線。最后，根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，談?wù)撟约鹤钕矚g的動物。

課前微課，首先通過歌曲導(dǎo)入新課內(nèi)容。歌曲中出現(xiàn)四種動物及其幼崽的名稱（如圖1a），涉及本課語篇中的新單詞“kitten”。學(xué)生不斷地練習(xí)唱歌，可以在歌曲的學(xué)唱中理解掌握新知識。完成歌曲的學(xué)習(xí)后，教師設(shè)置了兩個檢測活動，Task 1是勾選歌曲中出現(xiàn)的動物，Task 2是完成“baby animals”與“mother animals”的連線練習(xí)，檢測學(xué)生對歌曲的掌握情況（如圖1b）。其次，以歌曲中動物的圖片為例，用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生觀察小貓的外貌特征并利用已學(xué)句型“They are... ”和“They have... ”進(jìn)行初步描述（如圖1c）。最后，設(shè)計學(xué)生自由選擇歌曲中動物圖片的活動，嘗試進(jìn)行描述（如圖1d）。

本節(jié)課前的微課學(xué)習(xí)中，教師開展了三個層面的導(dǎo)學(xué)。第一，導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)工具或方法，也就是學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖對圖片和語言陳述梳理脈絡(luò)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。第二，導(dǎo)思維，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下觀察、理解、識記、分析圖片，將思考過程可視化。第三，導(dǎo)技能，引導(dǎo)學(xué)生有效地看、有效地聽、有效地說，順利完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)課前微課的“三導(dǎo)”功能。

可見，課前微課實現(xiàn)了教學(xué)材料從二維到三維、從音頻到視頻、從靜止到運(yùn)動的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生帶來的感受更加具體生動，合理地將與授課內(nèi)容相關(guān)的知識讓學(xué)生提前接觸、思考、預(yù)熱，在學(xué)生腦海中構(gòu)建概念、形成圖式，更加真實、穩(wěn)固，為進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、課堂三學(xué)并舉，多元訓(xùn)練

“三學(xué)并舉”指的是課堂上實現(xiàn)學(xué)語言、學(xué)思考、學(xué)合作的統(tǒng)一，即以學(xué)習(xí)語言為本體，以提升學(xué)生思維品質(zhì)的活動和任務(wù)展開語言學(xué)習(xí)，實現(xiàn)多元目標(biāo)中的思維認(rèn)知目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會思考;采取合作學(xué)習(xí)的形式完成語言學(xué)習(xí)，在合作、協(xié)商的過程中提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和語言交際策略，實踐社會交往、人際交流的行為規(guī)范，關(guān)注社會文化目標(biāo)，學(xué)會合作^[3]，達(dá)到學(xué)習(xí)語言知識、習(xí)得語言技能、掌握交際策略的多元目標(biāo)。結(jié)合“三導(dǎo)三學(xué)四用式”微課的設(shè)計目的和本課時的教學(xué)目標(biāo)，教師將課中微課的教學(xué)目標(biāo)定位為：掌握并運(yùn)用閱讀策略提取語篇的關(guān)鍵信息;學(xué)會將關(guān)鍵信息整理、提煉、歸納為導(dǎo)圖。

（一）熱身運(yùn)動

這一階段主要是讓學(xué)生自由交流，教師檢查學(xué)生課前微課練習(xí)單的完成情況。

（二）演示與練習(xí)

1.閱讀與發(fā)現(xiàn)

首先，教師提出問題：“Sarah has a pet animal， too. What is it？ What does kitten/kittens mean？”引導(dǎo)學(xué)生思考，從文本中發(fā)現(xiàn)日記的特征和理解“kitten”的意思。這主要是引導(dǎo)學(xué)生初次閱讀文本，訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽文本提取信息的能力并結(jié)合圖片理解“kitten”的詞義。其次，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日期推斷文本的體裁為日記，提高學(xué)生理解、推測、判斷的思維能力。

1.Look， This text is a .

A.note B.diary C.letter

2.How do you know it？ （Read and find out the dates）

2. 閱讀與選擇

這一環(huán)節(jié)，教師借助多媒體技術(shù)出示課本的四張照片，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，按照小貓的成長過程排序。之后，根據(jù)對圖片的解讀，學(xué)生閱讀文本，為每篇文本選擇合適的圖片。

這主要是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知水平為文本選擇合適的圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，鍛煉學(xué)生的分析、判斷、推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.觀看微課

結(jié)合“三導(dǎo)三學(xué)四用式”微課的設(shè)計目的和本課時的教學(xué)目標(biāo)，教師將課中微課的教學(xué)目標(biāo)定位為：掌握并運(yùn)用閱讀策略提取語篇的關(guān)鍵信息;學(xué)會將關(guān)鍵信息整理、提煉、歸納為導(dǎo)圖。

課中微課首先選取四篇日記中的一篇，逐步引導(dǎo)學(xué)生用不同的符號標(biāo)注出語篇中的關(guān)鍵信息，如“date、appearance、ability”，同時演示將關(guān)鍵信息建構(gòu)為導(dǎo)圖的過程。其次，將生成的分支放回到完成的導(dǎo)圖中，給出任務(wù)要求學(xué)生閱讀另外三個語篇，以小組合作的形式完成思維導(dǎo)圖，達(dá)成學(xué)習(xí)語言知識、習(xí)得語言技能、掌握交際策略的多元目標(biāo)。結(jié)合“三導(dǎo)三學(xué)四用式”微課的設(shè)計目的和本課時的教學(xué)目標(biāo)，教師將課中微課的教學(xué)目標(biāo)定位為：掌握并運(yùn)用閱讀策略提取語篇的關(guān)鍵信息;學(xué)會將關(guān)鍵信息整理、提煉、歸納為導(dǎo)圖。

課堂上，教師播放微課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取關(guān)鍵詞的方法，整理形成思維導(dǎo)圖。這一設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生帶著完成思維導(dǎo)圖的任務(wù)閱讀文本，從中提取關(guān)鍵信息，指導(dǎo)學(xué)生從日期、特征和能力三方面分類整理與歸納，訓(xùn)練閱讀技巧，發(fā)展閱讀策略。

4.閱讀與判斷

再次細(xì)讀文章，推斷文本隱含的信息。其主要是通過設(shè)置評判性思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從文本中獲得的信息，推論、判斷問題的正確與否，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（ ） 1. The kittens are quiet when they are hungry.

（ ） 2. The kittens can see on April 26th.

（ ） 3. The kittens can catch the mouse on May 1st.

（ ） 4. The kittens are 15 days old on May 3rd.

（ ） 5. Sarah likes the kittens very much.

5.聆聽與模仿

學(xué)生嘗試獨(dú)立朗讀課文，再跟讀錄音糾正語音。

（三）拓展延伸

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察小貓的圖片，并模仿課文文本，仿寫成長日記，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行同一話題的寫作練習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。

課中微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要開展了三個層面的學(xué)習(xí)。一是學(xué)語言。學(xué)生在交流探討的過程中運(yùn)用所學(xué)語言描述動物的外貌特征和形體特征，這是一個語言綜合運(yùn)用的過程。二是學(xué)思考。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提出自己的收獲，評價別人的表達(dá)，最后小組內(nèi)達(dá)成一致。這個過程涉及分析、比較、評價、歸納等多種思維能力的訓(xùn)練。三是學(xué)合作。學(xué)生雖已知道思維導(dǎo)圖該怎么做，但是在與小組成員的交流中產(chǎn)生了思維碰撞，萌發(fā)出更好的設(shè)計。這一過程也是培養(yǎng)學(xué)生社會交際能力的過程——尊重別人的看法，聆聽別人的意見及正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

課中微課可在課堂各個環(huán)節(jié)適時使用，起到導(dǎo)入引出、場景再現(xiàn)、重點(diǎn)講解和實踐體驗的作用。但它作為課堂教學(xué)的一部分，教師務(wù)必用簡短的微課讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，活動的設(shè)計和語言必須做到簡單、簡練、簡潔。本節(jié)課的微課演示過程簡練，直擊要點(diǎn)，能讓學(xué)生更加直觀地感受閱讀策略的使用方法，有效幫助學(xué)生掌握策略并運(yùn)用，在學(xué)習(xí)語言的同時，掌握閱讀的方法策略，不斷積淀學(xué)習(xí)厚度，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

三、課后四用融合，拓展延伸

“四用”指課后用資源、用方法、用語言、用評價。其表現(xiàn)在：選用互聯(lián)網(wǎng)上海量的文本、聲音、影像資源為材料設(shè)定不同層次的任務(wù);讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，在完成任務(wù)的過程中鞏固學(xué)法運(yùn)用，提升語言運(yùn)用能力;完成任務(wù)后，進(jìn)行自我評價，以評價終結(jié)，完成線上線下相結(jié)合的完整學(xué)習(xí)流程^[4]。結(jié)合“三導(dǎo)三學(xué)四用式”微課的設(shè)計目的和本課時的教學(xué)目標(biāo)，教師將課后微課的教學(xué)目標(biāo)定位為：了解小狗的生長過程;嘗試通過思維導(dǎo)圖，梳理小狗生長的過程;在思維導(dǎo)圖的幫助下，撰寫小狗生長日記。

課后微課主要是發(fā)揮延學(xué)的作用。首先展示小狗從出生到長大的視頻資料，讓學(xué)生更加直觀地了解小狗的生長過程。同時，教師要對視頻資源加以處理，可加入日期，為隨后學(xué)生的學(xué)習(xí)輸出環(huán)節(jié)作鋪墊。其次，引導(dǎo)學(xué)生在圖片的幫助下復(fù)述視頻資料中小狗的“appearance、ability”等特征，形成思維導(dǎo)圖。最后，提供輸出語篇的支架，抓住關(guān)鍵詞，從易到難，引導(dǎo)學(xué)生完成一篇完整的動物生長日記。之所以這樣設(shè)計，是為了讓學(xué)生將課堂知識延伸到生活中，將課堂所學(xué)運(yùn)用到實際生活中，學(xué)以致用。

本節(jié)的課后微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行了四個層面的延展。一用資源，通過觀看視頻更加直觀地了解小狗出生后逐步生長的過程，完成從小貓生長過程到小狗生長過程的遷移，拓展學(xué)生的認(rèn)知。二用方法，課后微課將課前微課、課中微課、課堂教學(xué)使用的思維導(dǎo)圖一以貫之，用思維導(dǎo)圖描述小狗的成長過程，為新語篇的輸出搭建支架。三用語言，學(xué)生在本課時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上寫出新的語篇，體現(xiàn)語言工具性的應(yīng)用;四用評價，課后引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)作品進(jìn)行評價，從語言的正確運(yùn)用、記錄的準(zhǔn)確程度、觀察的細(xì)致程度去品讀同學(xué)的作品。

課后微課還可靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)材料，如視頻、閱讀材料、練習(xí)題，對課堂話題和語言學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、提升，突破課堂教學(xué)的有限空間，讓學(xué)生更多地接觸、了解相關(guān)話題的知識。

小學(xué)五年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀理解策略和語言表達(dá)能力。本課的設(shè)計和學(xué)習(xí)圍繞“Pet animals”話題展開，運(yùn)用課前微課自然地切入這一話題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解閱讀材料中新詞的意義。課中微課則突出閱讀策略指導(dǎo)，對學(xué)生分析閱讀材料、構(gòu)建閱讀支架有一定的幫助。在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)這一步驟對理解能力較弱的學(xué)生有一定的難度，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一步一步指導(dǎo)、嘗試會更加直觀。同時，將小動物生長周期時間的推算制作成微課，分解演示推算步驟，可讓各個層次的學(xué)生都明白推算過程，也會更加生動形象，有助于學(xué)生理解。課后微課中，小狗的生長過程為學(xué)生補(bǔ)充課外知識和寫作材料提供了有力支架，可幫助學(xué)生開始新的創(chuàng)作。

教無定法，貴在得法?！叭龑?dǎo)三學(xué)四用式”系列微課教學(xué)是配套微課教學(xué)資源開發(fā)、運(yùn)用的初步嘗試，力求發(fā)揮課前、課中、課后微課對課堂教學(xué)鋪墊、補(bǔ)充和延展的作用，能夠拓展學(xué)習(xí)的寬度，積蓄學(xué)習(xí)的厚度，延展學(xué)習(xí)的廣度，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1][3][4]鄒燕.基于“三導(dǎo)三學(xué)四用”微課的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（6）：44-46.

[2] 胡小勇.設(shè)計好微課[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2017.

（作者系廣東省東莞市南城陽光第二小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝