隨著數(shù)字化設(shè)備和技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，基于數(shù)據(jù)的數(shù)字化評(píng)價(jià)，因其可以全方位、動(dòng)態(tài)地面向教學(xué)主體與教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性反映個(gè)體層面表現(xiàn)，更具互動(dòng)性和過程性，拓展了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的深度和廣度，成為我國(guó)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的主要研究?jī)?nèi)容^[1]。小學(xué)道德與法治課上，如何基于真實(shí)問題情境，關(guān)注個(gè)體差異性，兼顧每個(gè)學(xué)生的獨(dú)有經(jīng)驗(yàn)，是教學(xué)的重要問題，也是一個(gè)難題^[2]。本文以“學(xué)會(huì)反思”一課為例，采用線上與線下教學(xué)相融合、數(shù)據(jù)反饋驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)問卷、互動(dòng)課堂、作業(yè)評(píng)測(cè)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和個(gè)人空間等信息化教學(xué)環(huán)境，以期在基于網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中挖掘?qū)W生存在的真問題，明確教學(xué)起點(diǎn)，養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生道德學(xué)習(xí)行為內(nèi)化和品質(zhì)養(yǎng)成（如圖1）。

一、課前：收集數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)掌握學(xué)情

多角度、精準(zhǔn)地掌握學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知和心理基礎(chǔ)，是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇收集了學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中印象深刻的多種事件及其對(duì)這些事件的反應(yīng)與思考。同時(shí)，在整理分析這些事件的基礎(chǔ)上，教師形成課前有關(guān)“反思”的調(diào)查問卷，其預(yù)設(shè)選項(xiàng)如下：A.很少主動(dòng)反思;B.偶爾反思，有一定主動(dòng)反思意識(shí)，但沒有形成習(xí)慣和方法;C.經(jīng)常主動(dòng)反思，有一定反思意識(shí)和方法。對(duì)此，采用問卷星等軟件讓學(xué)生對(duì)照自己的真實(shí)情況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生“偶爾反思，有一定主動(dòng)反思意識(shí)，但沒有形成反思習(xí)慣和方法”的類型為主要占比，且學(xué)習(xí)反思多于生活反思。之后，進(jìn)一步結(jié)合事件情境描述，得出這可能與學(xué)校、家庭、教師、同學(xué)等的影響有關(guān)。可見，通過分析投票數(shù)據(jù)，教師可以較為精準(zhǔn)地掌握學(xué)生有關(guān)“反思”的認(rèn)知情況。

同時(shí)，將通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇征集的學(xué)生典型事件和思考作為教學(xué)素材，并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生推送不同的問題情境、學(xué)習(xí)資料和活動(dòng)安排（如圖2）。在學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)后，又利用在線投票、習(xí)題評(píng)測(cè)等功能模塊和個(gè)性化反饋系統(tǒng)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，利用互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)、在線論壇和個(gè)人學(xué)習(xí)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)成果共享互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究。最后，參考問卷數(shù)據(jù)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師將反思的方法和習(xí)慣養(yǎng)成作為教學(xué)重點(diǎn)，將反思對(duì)未來生活與學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)作為教學(xué)難點(diǎn)，初步形成教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、課中：運(yùn)用數(shù)據(jù)反饋手段，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

（一）即時(shí)數(shù)據(jù)助力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)需求

有效的教學(xué)導(dǎo)入，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)本課時(shí)，教師以多角度鮮活的抗擊疫情的網(wǎng)絡(luò)素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣化的問題情境，并利用問卷星等在線調(diào)查軟件，讓學(xué)生從“戰(zhàn)勝恐懼、感到責(zé)任、獲得力量、充實(shí)自信”中選擇一個(gè)詞來表達(dá)自己的真實(shí)感受，了解學(xué)生對(duì)反思的認(rèn)識(shí)程度，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)自身面臨的真問題，進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。

基于投票數(shù)據(jù)，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在有真情實(shí)感的交流中發(fā)現(xiàn)：隨著我國(guó)抗疫取得階段性勝利，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)走出恐懼，認(rèn)識(shí)到作為小公民的責(zé)任。有的學(xué)生也找到了努力的方向，雖然還沒有找到好的方法，但能激發(fā)學(xué)生基于自身問題，產(chǎn)生“我們?nèi)绾我黄鹱叱隹謶帧⒄J(rèn)識(shí)責(zé)任、獲得力量、充實(shí)自信、健康成長(zhǎng)，總結(jié)過去、把握現(xiàn)在，未來做得更好”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

這些即時(shí)呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，還可以幫助學(xué)生找到有同類問題的同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，開啟基于問題解決的合作探究學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師能夠?yàn)椴煌愋偷膶W(xué)習(xí)小組分別推送學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)指導(dǎo)和評(píng)測(cè)問題，支持小組內(nèi)學(xué)生自主解決問題，并進(jìn)行組間的分享交流。同時(shí)，通過即時(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)跟蹤和學(xué)習(xí)成果分享點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能更好地開展自主合作、體驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）利用在線習(xí)題系統(tǒng)進(jìn)行個(gè)性化反饋

理解什么是反思，引導(dǎo)學(xué)生多角度判定反思的意義，是本課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。為此，教師以教材“活動(dòng)園”中學(xué)生對(duì)“反思”的各種觀點(diǎn)為情境，利用在線習(xí)題系統(tǒng)設(shè)置了對(duì)反思價(jià)值多角度判定的選擇題，推送給全班學(xué)生。系統(tǒng)數(shù)據(jù)及時(shí)、清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生對(duì)反思價(jià)值認(rèn)識(shí)的診斷：存在不同程度的片面性。而且，通過預(yù)設(shè)選擇測(cè)試題的反饋內(nèi)容，在學(xué)生完成選擇后，借助在線習(xí)題系統(tǒng)，還可根據(jù)學(xué)生的不同選擇自動(dòng)推送個(gè)性化、針對(duì)性的引導(dǎo)反饋，肯定學(xué)生對(duì)反思意義理解正確的部分，提示其認(rèn)識(shí)上的片面和不足之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、學(xué)習(xí)和交流。

之后，教師請(qǐng)選擇“戰(zhàn)勝恐懼”的小組學(xué)生，結(jié)合自己的經(jīng)歷和如何通過反思走出恐懼的體驗(yàn)，以樹狀圖方式向全班匯報(bào)自己是如何解決這一問題的（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生在分享和感悟中得出：反思能幫助自己汲取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改正缺點(diǎn)、明確努力方向、有助于成長(zhǎng)等，讓全班學(xué)生真正戰(zhàn)勝恐懼。

（三）數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)反思困難點(diǎn)，聚焦主要矛盾

幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在反思中的困惑和矛盾，從克服它們的體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)價(jià)值，有助于學(xué)生形成正確的道德觀念。在此階段，教師利用互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，就教材列舉的學(xué)生在反思中的各種困惑與矛盾“小貼士”發(fā)起投票，通過系統(tǒng)即時(shí)生成的數(shù)據(jù)了解學(xué)生反思時(shí)遇到的多樣化、個(gè)性化的矛盾與困惑，重點(diǎn)抓住學(xué)生認(rèn)為“‘反思’于事無補(bǔ)”“感到痛苦”的主要矛盾開展教學(xué)活動(dòng)（如圖4）。

此時(shí)，教師請(qǐng)選擇“感到責(zé)任”的小組的學(xué)生以具體事例向大家分享要如何看待這些矛盾與困惑，一同體驗(yàn)并指出：反思雖然無法讓我們改變過去的事，感到痛苦，但可以讓我們認(rèn)識(shí)到自己的不足，看到別人的優(yōu)點(diǎn)，需要我們繼續(xù)努力，避免再犯同樣錯(cuò)誤，以獲得進(jìn)步成長(zhǎng)，明白我們的生活離不開反思，反思會(huì)讓我們做得更好。師生利用在線交流平臺(tái)針對(duì)學(xué)生補(bǔ)充的個(gè)性化的反思難題，進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生建立健康、正確的道德觀念。

（四）即時(shí)性展示分享，個(gè)性化指導(dǎo)

多角度學(xué)習(xí)如何反思，才能找到適合自己反思的好辦法。教師以教材“活動(dòng)園”列舉的學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中多方面的反思為情境，在線推送“什么情境下我們最需要反思”的選擇題和“如何進(jìn)行反思”的思考題，通過評(píng)測(cè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了解到學(xué)生對(duì)反思方法的認(rèn)知不足，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)機(jī)和步驟等方面思考如何反思，并提示學(xué)生要同樣重視對(duì)取得成功和獲得收獲的反思。

在此，教師請(qǐng)選擇“獲得力量”的小組學(xué)生結(jié)合自己印象最深刻的事件，向大家分享自己是如何抓住時(shí)機(jī)，通過回憶經(jīng)過、感悟發(fā)現(xiàn)、分析原因、聽取意見、找到辦法、自我提升的步驟進(jìn)行反思。學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上分享自己的反思方法，學(xué)習(xí)他人的反思方法，以開闊視野。同時(shí)，教師發(fā)起網(wǎng)絡(luò)評(píng)選“反思金點(diǎn)子”活動(dòng)，引導(dǎo)全體學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上瀏覽、投票和點(diǎn)評(píng)曬出來的反思方法，實(shí)現(xiàn)互學(xué)互助，體驗(yàn)共同成長(zhǎng)的快樂。

（五）借助思維導(dǎo)圖開展互動(dòng)評(píng)價(jià)，引出深度對(duì)話

全面、系統(tǒng)地理解反思的價(jià)值意義和方法，形成主動(dòng)反思的意識(shí)和習(xí)慣，是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生需要對(duì)反思的價(jià)值意義和方法進(jìn)行內(nèi)化，才能形成主動(dòng)反思的意識(shí)和習(xí)慣。而對(duì)意義和方法的內(nèi)化，須基于真實(shí)的體驗(yàn)，在師生、生生的多層次會(huì)話中得以不斷建構(gòu)、修正和完善。教師以“曾子吾日三省吾身”為例制作了思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生搭建全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支架。選擇“充滿信心”的小組學(xué)生則帶領(lǐng)全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，總結(jié)本節(jié)所學(xué)，以思維導(dǎo)圖將本課學(xué)習(xí)成果上傳至互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)共享展示、互評(píng)。教師基于典型學(xué)習(xí)成果以點(diǎn)評(píng)方式引導(dǎo)全班學(xué)生一起梳理反思的價(jià)值意義，多角度總結(jié)反思的方法，促進(jìn)學(xué)生反思意識(shí)的形成。在此過程中，全班學(xué)生的觀點(diǎn)都得以充分的展示和交流，實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)和碰撞，構(gòu)建出群體認(rèn)知。

三、課后：數(shù)據(jù)留痕，過程激勵(lì)，養(yǎng)成反思習(xí)慣

反思習(xí)慣的養(yǎng)成需要對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法在日常生活中實(shí)踐和積累。對(duì)自主和自控能力較弱的學(xué)生而言，這無疑極具挑戰(zhàn)性。本案例中，教師在課后充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間的過程性記錄、多維度互動(dòng)和社群約束性優(yōu)勢(shì)，依據(jù)教材教學(xué)建議，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供了可以每日記錄、互評(píng)分享的“21天反思評(píng)價(jià)（電子）卡”。學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行日常的反思記錄、自評(píng)、互評(píng)，并與同學(xué)分享交流，在學(xué)習(xí)社群的監(jiān)督和激勵(lì)性評(píng)價(jià)下，在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下繼續(xù)堅(jiān)持、不斷進(jìn)步，養(yǎng)成主動(dòng)反思的習(xí)慣，并留下學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)檔案和成長(zhǎng)足跡，堅(jiān)定自信地走向未來。

最后，全班學(xué)生通過回顧在疫情中一路走出恐懼、認(rèn)識(shí)責(zé)任、獲得力量、充滿信心，幸?？鞓坊氐叫@的難忘經(jīng)歷，從認(rèn)識(shí)自己開始，更加理解和關(guān)愛他人，熱愛學(xué)校和偉大的祖國(guó)，通過反思將過去、現(xiàn)在和未來緊密相連，相信自己將來會(huì)做得更好。

本課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，基本實(shí)現(xiàn)了小學(xué)道德與法治課和信息技術(shù)的深度融合，通過學(xué)習(xí)觀察、測(cè)試數(shù)據(jù)、訪談、數(shù)據(jù)反饋等，各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水平與傳統(tǒng)教學(xué)相較均有明顯提升。今后，我們將以此研究實(shí)踐為基礎(chǔ)，以為學(xué)生創(chuàng)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境為目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)、技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用等方面開展深入探索，繼續(xù)推進(jìn)教育信息化2.0環(huán)境下教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)。

注：本文系國(guó)家新聞出版署出版融合發(fā)展（人教社）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、人教數(shù)字教育研究院2020年度重點(diǎn)課題“中小學(xué)信息化融入課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：RJA0120009）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 章娜，張媛媛，余亮.國(guó)內(nèi)外“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式的比較分析[J].數(shù)字教育，2020（6）：22-27.

[2] 人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)德育課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書道德與法治六年級(jí)下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2019：1-17.

（作者楊青系人民教育出版社人教數(shù)字教育研究院高級(jí)研究員，副編審;王穎系北京市朝陽區(qū)教研中心小學(xué)教研室副主任，特級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝