音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解，也對(duì)傳統(tǒng)意義上知識(shí)和技能的傳授途徑提出更高要求，如音樂(lè)知識(shí)和技能傳遞的方式如何更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)？教與學(xué)的方式能否幫助學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)？隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)多元的融合線上、線下教學(xué)內(nèi)容的綜合性音樂(lè)活動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)。由于這一學(xué)習(xí)更聚焦個(gè)體或個(gè)別群體，實(shí)施途徑更為靈活，更容易實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，因此可讓學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑和進(jìn)度，帶給教師教學(xué)理念與認(rèn)知方式的改變，對(duì)提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)有重要意義。

帶著這種認(rèn)識(shí)，筆者在明確音樂(lè)主題創(chuàng)作單元教學(xué)目標(biāo)、厘清教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)和結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)特征以及雙課堂（現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂）教學(xué)的特點(diǎn)，將中學(xué)音樂(lè)主題創(chuàng)作活動(dòng)分為以下類型（見(jiàn)表1），以期實(shí)現(xiàn)線上、線下相結(jié)合，提高學(xué)生的音樂(lè)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解能力。

一、以技術(shù)為支架，增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）以虛擬課堂提供協(xié)作機(jī)會(huì)，促進(jìn)與音樂(lè)的對(duì)話

雙課堂立足從“教”走向“學(xué)”的教育理念，是順應(yīng)當(dāng)下信息化教學(xué)環(huán)境帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式的變革。現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂的結(jié)合，打破了“學(xué)生喜歡音樂(lè)但不喜歡音樂(lè)課”的尷尬局面，尤其是虛擬課堂不受時(shí)間、空間的限制，在資源的統(tǒng)籌和發(fā)布方面更能體現(xiàn)交互性、自主性的特點(diǎn)，使得信息技術(shù)助力協(xié)作學(xué)習(xí)有明顯的優(yōu)勢(shì)。

基于此，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)結(jié)束后，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美感知與文化理解水平，筆者在虛擬課堂建立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)區(qū)，并設(shè)置專欄“關(guān)于音樂(lè)創(chuàng)作你了解多少”“音樂(lè)風(fēng)格討論”“歌詞主題創(chuàng)作”“教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)區(qū)”等接近學(xué)生真實(shí)音樂(lè)學(xué)習(xí)需求的板塊。這些專欄設(shè)計(jì)，一方面基于音樂(lè)創(chuàng)作主題，另一方面聚焦音樂(lè)核心素養(yǎng)中的審美感知與文化理解能力。更重要的是，它緊緊依托學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)作的思考，讓學(xué)生更好地關(guān)注音樂(lè)背后的創(chuàng)作思維。激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心，是筆者設(shè)計(jì)這些專欄乃至深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出的關(guān)鍵問(wèn)題。

長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂特別為不擅長(zhǎng)音樂(lè)表達(dá)、音樂(lè)表現(xiàn)的學(xué)生提供了“第二音樂(lè)場(chǎng)”。教師可以從學(xué)生的發(fā)帖中發(fā)現(xiàn)他們音樂(lè)評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)和價(jià)值取向，了解到學(xué)生收集、整理資料過(guò)程中可能接觸到的音樂(lè)歷史、文化價(jià)值等方面的內(nèi)容。以音樂(lè)風(fēng)格主題區(qū)的教學(xué)為例，教師積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)智慧課堂平臺(tái)參與發(fā)帖、上傳資源，主動(dòng)回帖、投票、點(diǎn)贊等，參與學(xué)習(xí)資源的共享?？梢?jiàn)，學(xué)生不僅熱衷古典主義、浪漫主義、中世紀(jì)音樂(lè)風(fēng)格，更愿意討論和分享?yè)u滾、爵士、電子音樂(lè)等流行音樂(lè)風(fēng)格。

比起現(xiàn)實(shí)課堂，在虛擬課堂，學(xué)生有了更廣闊的挖掘音樂(lè)、體會(huì)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)的視角。有學(xué)生談道：“馬克西姆（Maksim）的專輯《變奏者》，以及他的作品《新世界》《出埃及記》《克羅地亞狂想曲》等讓我感受到發(fā)現(xiàn)完美新世界的柳暗花明、在埃及長(zhǎng)途跋涉的艱苦，以及戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難。馬克西姆以自己的情緒，伴隨旋律的跌宕起伏，讓我也有了創(chuàng)作啟發(fā)……”這位學(xué)生的發(fā)言帖一石激起千層浪，結(jié)合線上音視頻資料一起形成虛擬課堂音樂(lè)共同體，讓學(xué)生更為立體地認(rèn)識(shí)到古典音樂(lè)的經(jīng)典和流行的演繹并不矛盾，聽(tīng)覺(jué)上的優(yōu)美與華麗更加深了音樂(lè)本體帶給聽(tīng)眾靈魂上的震撼。

（二）深入整合，構(gòu)建“共性”+“個(gè)性”的資源

由于音樂(lè)主題創(chuàng)作需要和生活相聯(lián)系，涉及對(duì)國(guó)家、家人、生活、自然感觸的表達(dá)，需要在情感體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，也需要一定的音樂(lè)基礎(chǔ)和音樂(lè)技能做保障。虛擬課堂則能解決課時(shí)有限、學(xué)習(xí)方式單一的問(wèn)題。為此，筆者將音樂(lè)主題單元?jiǎng)?chuàng)作資源整合為共性資源和個(gè)性資源兩個(gè)層次，并將資源有效滲透在主題學(xué)習(xí)的各個(gè)階段（如圖1）。

共性資源包括一首歌曲的誕生、歌曲作品主題解析、不同體裁風(fēng)格歌曲主題介紹與分析等易于學(xué)生自主瀏覽、學(xué)習(xí)的資源。不同體裁風(fēng)格歌曲主題分析包括音頻切片、音頻拼接、音視頻片段，學(xué)生可分類別、分段聆聽(tīng)與欣賞，分析不同作品音樂(lè)要素對(duì)主題風(fēng)格的影響。個(gè)性化學(xué)習(xí)資源主要針對(duì)不同學(xué)情：對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)和技能薄弱的學(xué)生，建立歌曲主題鑒賞區(qū)域，側(cè)重音樂(lè)作品的文化理解和歌曲主題背景的挖掘;對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)、音樂(lè)技能較好的學(xué)生，開(kāi)設(shè)歌唱、器樂(lè)演奏、音樂(lè)制作資源包，滿足不同層次、不同水平學(xué)生對(duì)音樂(lè)主題創(chuàng)作深入音樂(lè)體驗(yàn)和審美感知的需求。

二、提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)音樂(lè)主題創(chuàng)作個(gè)性化

（一）構(gòu)建用于音樂(lè)主題創(chuàng)作的數(shù)字化音樂(lè)工作環(huán)境

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，對(duì)環(huán)境要求較高。其與技術(shù)的結(jié)合，是要讓創(chuàng)作者的音樂(lè)靈感得以實(shí)現(xiàn)。不符合聲學(xué)條件的聽(tīng)音環(huán)境，以及非專業(yè)劣質(zhì)音響對(duì)聲音的回放，不僅不能還原作品本身想表達(dá)的音樂(lè)聲景，也會(huì)影響學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和深入體驗(yàn)音樂(lè)的審美需求。因此，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)字化環(huán)境成為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)、深度審美體驗(yàn)的必然要求。聆聽(tīng)音樂(lè)、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)，都離不開(kāi)音樂(lè)技能與知識(shí)，同樣離不開(kāi)現(xiàn)代化的教學(xué)理念。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)由于受客觀條件限制，進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作時(shí)僅有一臺(tái)鋼琴和電子琴，而揚(yáng)聲器、合成器、音頻制作軟件、音源、調(diào)音臺(tái)等數(shù)字音樂(lè)工作站的搭建，則能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解音樂(lè)創(chuàng)作工藝流程。

以音樂(lè)主題創(chuàng)作為例，首先是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字音頻工作站和音樂(lè)制作系統(tǒng)，接著要讓學(xué)生感受數(shù)字化音樂(lè)工作環(huán)境和普通教室聽(tīng)音環(huán)境上的差別，包括音樂(lè)在聲像、縱深以及最佳聽(tīng)音點(diǎn)的辨別，學(xué)生要對(duì)什么是好的聲音、好的音樂(lè)有概念，才會(huì)培養(yǎng)起音樂(lè)的耳朵。最后，引導(dǎo)學(xué)生感知聆聽(tīng)和分析優(yōu)秀歌曲、純音樂(lè)作品，整體把握作品的結(jié)構(gòu)和音樂(lè)要素的呈現(xiàn)。這期間都會(huì)運(yùn)用數(shù)字化平臺(tái)。以基礎(chǔ)應(yīng)用為例，Auralia視唱練耳和Musition樂(lè)理軟件非常好用，學(xué)生可選擇軟件中的音樂(lè)知識(shí)與練習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固;以創(chuàng)作實(shí)踐為例，需要演奏示范樂(lè)器時(shí)，學(xué)生可用到虛擬樂(lè)器（VSTi）kontakt音頻采樣器，連接一個(gè)電子鍵盤則可隨心所欲地演奏各種樂(lè)器。

（二）基于學(xué)情選擇教學(xué)軟件輔助音樂(lè)主題學(xué)習(xí)

教學(xué)應(yīng)用軟件的出現(xiàn)給音樂(lè)創(chuàng)作帶來(lái)新的體驗(yàn)，教師可依據(jù)學(xué)生對(duì)基本樂(lè)理的掌握、對(duì)技術(shù)軟件的使用需求提出建議。對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱、需要補(bǔ)充識(shí)讀樂(lè)譜技能的學(xué)生，可以推薦作曲大師、Note Trainer、Music Tutor等應(yīng)用軟件。這些應(yīng)用軟件以游戲化的方式將音符識(shí)別、節(jié)奏訓(xùn)練等技能融入其中，讓抽象的基本樂(lè)理知識(shí)變得直觀易懂、生動(dòng)有趣。有一定識(shí)讀樂(lè)譜能力的學(xué)生，可以使用作曲大師進(jìn)行簡(jiǎn)單音樂(lè)動(dòng)機(jī)的記錄，把難得的創(chuàng)意靈感用譜面記錄下來(lái)。這些音樂(lè)動(dòng)機(jī)是未來(lái)音樂(lè)發(fā)展的重要起點(diǎn)，記錄后可以轉(zhuǎn)換為音頻播放，強(qiáng)化音樂(lè)記憶的同時(shí)，成為進(jìn)一步音樂(lè)創(chuàng)作的樂(lè)思。有較強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可以直接進(jìn)入音樂(lè)智能創(chuàng)作平臺(tái)學(xué)習(xí)。

比如，“庫(kù)樂(lè)隊(duì)”教學(xué)應(yīng)用軟件就包括了音樂(lè)工作站需要的最基礎(chǔ)且直觀的功能，如鋼琴卷簾窗、多軌音序、軟音源編輯和音頻處理等。通過(guò)這款教學(xué)應(yīng)用軟件，學(xué)生能夠在工作站已有的節(jié)奏素材庫(kù)中找尋靈感，通過(guò)軟音源初步感知和設(shè)計(jì)音樂(lè)配器，用多軌音序器記載多聲部的音樂(lè)創(chuàng)作。同時(shí)，其便攜移動(dòng)的特點(diǎn)，也使得學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)意可隨時(shí)被記錄和激發(fā)。如果學(xué)生樂(lè)隊(duì)中沒(méi)有架子鼓、電吉他，這款軟件的音色完全可以代替節(jié)奏聲部，讓學(xué)生在合作交流中體驗(yàn)到音樂(lè)創(chuàng)作帶給他們的樂(lè)趣。

（三）信息技術(shù)讓音樂(lè)主題聽(tīng)覺(jué)具象化、學(xué)習(xí)可視化

音樂(lè)創(chuàng)作課以歌曲創(chuàng)作學(xué)習(xí)為主，教師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)用到最多的工具是樂(lè)譜，即歌曲創(chuàng)作的原理需要用樂(lè)譜來(lái)說(shuō)明，創(chuàng)作出來(lái)的音樂(lè)需要以樂(lè)譜形式記錄下來(lái)，因此，學(xué)生最好能夠懂得一定的樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)獨(dú)立識(shí)讀樂(lè)譜、用樂(lè)譜記錄音樂(lè)曲調(diào)。目前生成譜例的方式有很多，常用的五線譜制作軟件有Finale、Sibelius、Overture等。簡(jiǎn)譜制作軟件也很多，如TT作曲家等。除運(yùn)用軟件輸入譜面的方式以外，學(xué)生也可通過(guò)電腦音樂(lè)制作方式來(lái)制作譜面。需要指出的是，樂(lè)譜只是一種記錄樂(lè)思的載體，樂(lè)思的激發(fā)不應(yīng)受樂(lè)譜的束縛。但是樂(lè)思可見(jiàn)，則有助于學(xué)生彼此借鑒、分享和傳承，甚至可以激發(fā)創(chuàng)作者以更多的表現(xiàn)形式演繹作品。以下是學(xué)生運(yùn)用譜例改編呈現(xiàn)的音樂(lè)創(chuàng)作構(gòu)思，創(chuàng)作和學(xué)習(xí)路徑清晰可見(jiàn)。

1.學(xué)生A：將4/4拍四分音符為主體的《歡樂(lè)頌》改編成2/4拍加附點(diǎn)音符的《歡樂(lè)頌》，表現(xiàn)歡樂(lè)、活潑的音樂(lè)形象。

2.學(xué)生B：改變旋律節(jié)奏音型，使得節(jié)奏變得緊湊。

3.學(xué)生C：將節(jié)奏改成三拍子，使得音樂(lè)旋律呈現(xiàn)圓舞曲的風(fēng)格。

4.學(xué)生D：在旋律下方加上三度、五度的平行旋律，勾勒簡(jiǎn)單的和聲效果。

《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，音樂(lè)創(chuàng)作課程是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力的園地，也是學(xué)生進(jìn)一步獲得音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)音樂(lè)基本理論的模塊。同時(shí)，在主題音樂(lè)創(chuàng)作中給出這樣的建議：可以運(yùn)用人聲、樂(lè)器去探索音響與音樂(lè)，能夠進(jìn)行與音樂(lè)有關(guān)的即興創(chuàng)造。也就是說(shuō)，音響可以是學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作汲取的材料（如圖2）。一位學(xué)生以“校園的清晨”為例展開(kāi)創(chuàng)作。早晨起來(lái)，他用手機(jī)錄音軟件錄制了校園兩側(cè)街道的環(huán)境聲、校園一角學(xué)生朗朗的讀書聲、操場(chǎng)晨練的聲音、校園樹林的鳥鳴聲等。這些音響以多軌聲音編輯，在音響的遠(yuǎn)近、聲音的層次上做處理，形成校園清晨一道獨(dú)特的“音景”。這種跨越樂(lè)音范疇的創(chuàng)作也是一種音樂(lè)創(chuàng)作。

三、運(yùn)用數(shù)字音序和數(shù)字音頻軟件深入音樂(lè)主題學(xué)習(xí)

高中課標(biāo)音樂(lè)創(chuàng)作模塊內(nèi)容指出，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字音序和數(shù)字音頻軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的音樂(lè)編輯和創(chuàng)作。結(jié)合多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，高中生可將電腦多媒體技術(shù)應(yīng)用于簡(jiǎn)單的音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐。通過(guò)選擇不同的樂(lè)器，學(xué)生可創(chuàng)作出他們想創(chuàng)作的音樂(lè)，通過(guò)MIDI手段編輯音符、修改并量化音符、添加樂(lè)器、改變音樂(lè)速度以及編輯音頻文件，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)創(chuàng)作。

有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，學(xué)生呈現(xiàn)的作品更為多樣：不僅提供了手寫版譜面作品，還提供了音響作品，如MIDI、WAVE或MP3格式的，也有將自己演唱內(nèi)容錄制成歌曲的。筆者還嘗試將音樂(lè)制作技術(shù)引入虛擬課堂和現(xiàn)實(shí)課堂，讓學(xué)生通過(guò)音頻運(yùn)用網(wǎng)站了解相關(guān)制作技術(shù)，摸索、安裝、體驗(yàn)制作規(guī)律;學(xué)習(xí)視頻鏈接技能，了解最新制作技術(shù)和音樂(lè)創(chuàng)作前沿，可居家自主創(chuàng)作音樂(lè)。這可以讓學(xué)生更好掌握現(xiàn)代音樂(lè)創(chuàng)作手段與方式，提升學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作技能。在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了基本的軟件操作方法后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生利用音序器Cubase制作音樂(lè)主題片段。相信隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，科技與音樂(lè)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)手段一定會(huì)給教學(xué)方式帶來(lái)更大變革。

相比中學(xué)音樂(lè)其他模塊課程，創(chuàng)作課更利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)。它首先需要學(xué)生掌握基本的記譜知識(shí)，知道音樂(lè)構(gòu)成的基本要素及其表現(xiàn)作用，如音階、調(diào)式、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音色、和聲等。其次，懂得主題寫作與旋律的發(fā)展手法，懂得歌曲的曲式結(jié)構(gòu)，為歌曲編配伴奏的原理等。結(jié)合雙課堂教學(xué)活動(dòng)以及構(gòu)建的內(nèi)容資源，可從在線音樂(lè)主題學(xué)習(xí)、音樂(lè)創(chuàng)作體驗(yàn)、創(chuàng)造力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等維度展開(kāi)量規(guī)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2）。

中學(xué)音樂(lè)創(chuàng)作與專業(yè)音樂(lè)表演和音樂(lè)創(chuàng)作不同，它反映了中學(xué)生內(nèi)心的精神活動(dòng)，需要用特別的思維方式對(duì)還沒(méi)有發(fā)生的音樂(lè)形象展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，經(jīng)過(guò)一定的內(nèi)心體驗(yàn)，最終運(yùn)用音樂(lè)手段將內(nèi)心體驗(yàn)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)中的音樂(lè)音響。這種音響的表現(xiàn)形態(tài)或是歌曲，或是樂(lè)曲。實(shí)際教學(xué)中的量規(guī)設(shè)計(jì)重在激勵(lì)、引導(dǎo)和拔高。音樂(lè)是表達(dá)情感的藝術(shù)，音樂(lè)創(chuàng)作既要表達(dá)創(chuàng)作者個(gè)人的情感，也要能夠表達(dá)他人的情感，要用音樂(lè)表現(xiàn)各種音樂(lè)形象。這需要?jiǎng)?chuàng)作者充分發(fā)揮自己的想象力。因此，如何通過(guò)評(píng)估激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作欲望，在創(chuàng)作中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思路尤為重要。音樂(lè)創(chuàng)作也是創(chuàng)造性的想象活動(dòng)，在創(chuàng)造性方面比其他藝術(shù)更為突出?！皠?chuàng)”是初次做、開(kāi)始做，結(jié)果是前面沒(méi)有的、新的;“作”需要方法、手段、技術(shù)。毫無(wú)疑問(wèn)，音樂(lè)創(chuàng)作是培養(yǎng)創(chuàng)造力的過(guò)程，中學(xué)音樂(lè)創(chuàng)作更多地在于啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力。

（作者系北京市十一學(xué)校龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué)音樂(lè)教師、藝術(shù)中心主任，高級(jí)教師）

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