在智能時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們生活的一部分，也不可避免地進(jìn)入教育教學(xué)活動中。2002年，顧德希老師提出了“雙課堂”的設(shè)想，即“利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建‘虛擬教室’，以‘虛擬教室’與‘現(xiàn)實課堂’互為補充、互為延伸所形成的教學(xué)環(huán)境為依托，組織學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動”^[1]的教學(xué)組織形式。雙課堂能夠借助信息化手段，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些弊端，如課時限制、實體課堂容量有限、教學(xué)難度難以滿足學(xué)生個性化需求等，從而為語文課堂教學(xué)帶來全新的面貌。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在雙課堂中發(fā)揮著作用。正如不同的教學(xué)內(nèi)容需要使用不同的教學(xué)方法，在雙課堂上，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點，根據(jù)教學(xué)需求找到最適合的虛擬教室呈現(xiàn)形式，是一個值得研究的問題。

一、基于網(wǎng)頁論壇創(chuàng)建交流式課堂

運用網(wǎng)頁論壇需要使用電腦，相比只需要使用智能設(shè)備的移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，PC端的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品在使用時間上要求較高，需要學(xué)生在一段比較集中的時間使用。因此，使用這種技術(shù)形態(tài)的虛擬教室，更適合擁有大塊時間、有組織、有管理、相對集中的教學(xué)行為。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生在電子閱覽室等有PC電腦設(shè)備支持的場所開展完整課時的教學(xué)活動（如圖1）。

同樣是借助網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動，課上的集中發(fā)言討論與課后的不定時發(fā)言是兩種完全不同的交流類型。學(xué)生在固定時間、同一空間的網(wǎng)上交流是一種實時交流，更容易激發(fā)對某一感興趣問題的下意識反應(yīng)fXvWWJA7NPzAHRpQ5OzIJZNRebfw+yh/ErGRRkwVYmI=和相互間的及時互動。筆者課后使用網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)生想法時發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生可能自己發(fā)完言后就不再使用網(wǎng)絡(luò)，也就無法及時看到同學(xué)的回復(fù)，完整課時的虛擬課堂則不會存在這樣交流時間錯位的問題。

而且，雖然電腦的使用時間不夠靈活，但其大屏顯示有更好的閱讀體驗和打字體驗，有利于學(xué)生一定時間內(nèi)進(jìn)行較大閱讀量和發(fā)言量的交流互動。不僅如此，在PC端開發(fā)的網(wǎng)頁論壇，還可承載比移動端更復(fù)雜的操作互動功能，便于學(xué)生開展更豐富多樣的學(xué)習(xí)交流。

傳統(tǒng)課堂上，往往受限于課時容量，很難照顧到所有學(xué)生的發(fā)言需求。比如，有的學(xué)生即使發(fā)言多次，但仍覺意猶未盡，而有的學(xué)生雖然想說，卻因各種因素影響沒有把自己的想法表達(dá)清楚。內(nèi)斂風(fēng)格的班級則會有一種互相影響的害羞，學(xué)生或思維慢但深入，或不習(xí)慣當(dāng)眾表達(dá)想法，或擔(dān)心自己的發(fā)言不夠完美，都不主動發(fā)表意見，除非教師點名安排。網(wǎng)絡(luò)交流則能很好地解決上述問題。學(xué)生可以閱讀所有同學(xué)的作品，不限次數(shù)同時發(fā)言。有了網(wǎng)絡(luò)作為媒介，一些內(nèi)向、害羞的學(xué)生也有了安全感。所以，筆者將寫作交流借助虛擬教室呈現(xiàn)出來，進(jìn)行以網(wǎng)頁論壇為載體的完整課時交流活動。

例如，教學(xué)“動物主題圖文”線上交流課時，筆者所在的備課組在動物主題單元開展了學(xué)生創(chuàng)作動物主題圖文的寫作活動（如圖2）。寫作活動中，創(chuàng)作是非常重要的部分，學(xué)生間的交流是真正激發(fā)互相成長的學(xué)習(xí)活動。因此，如何設(shè)計學(xué)生間的交流活動成為筆者主要思考的問題。課堂上，筆者利用電子閱覽室（每人一臺電腦）、校園網(wǎng)系統(tǒng)下的網(wǎng)頁論壇平臺設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并將這些設(shè)計發(fā)在網(wǎng)頁論壇上，提前講清任務(wù)群學(xué)習(xí)要求。

1.任務(wù)一：寫評語

（1）留言數(shù)量2+3要求：你的樓上與樓下+任意挑選至少3個帖子，鼓勵多寫。完成5個合格評論平時成績計2分，每多寫2個評論平時成績計1分。

（2）評語內(nèi)容：A.你的感受：你喜歡這篇作品嗎？為什么？B.鼓勵優(yōu)先：至少找到一處你覺得值得稱贊之處（圖文皆可），略作點評。C.嘗試“觸發(fā)”（可選）：從這篇作品中，你有了什么特別的聯(lián)想？

（3）評論要求。

不合格評論示例 ：Very good！寫得很形象，值得學(xué)習(xí)！

合格評論要求：非灌水，內(nèi)容完整，至少100字，即三行左右。

精彩評論要求：見解獨到，有思考（在原基礎(chǔ)上加1分）。

（4）獎項設(shè)置。

“最受關(guān)注獎”——收獲評語最多的前五名作品，加2分。

“評論家推薦獎”——獲得精彩評論推薦，加1～2分。

“精華帖子獎”——加入精華帖子，加1～2分。

2.任務(wù)二：創(chuàng)作小記（完成任務(wù)一后完成）

在自己的主題下回復(fù)，寫一寫自己創(chuàng)作時的構(gòu)思和過程，至少100字。提交加1分，提交且內(nèi)容充實、具體加2分。

示例：

我其實很早就想寫一篇關(guān)于貓的小說了，但苦于沒有合適的時間，才一直拖到現(xiàn)在，又因為自己擅長寫心理活動和環(huán)境描寫，這篇小小說才得以呈現(xiàn)在這里。我也比較喜歡體味那些情感背后的故事，所以才有了創(chuàng)作的欲望。

在這次網(wǎng)上虛擬教室的交流評價嘗試中，筆者運用各種方法調(diào)動學(xué)生的積極性，如在平時成績中計分、設(shè)置各種獎項等，盡量讓他們更深入地參與活動。學(xué)生有了更多閱讀同伴作品的機會，也能更充分地表達(dá)心聲、互相交流，尋找更適合自己的閱讀節(jié)奏。這是只有在以網(wǎng)頁論壇為載體的虛擬課堂才能實現(xiàn)的大體量、較復(fù)雜的交流。

在學(xué)生的交流過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些傳統(tǒng)課堂不曾出現(xiàn)的現(xiàn)象。有的學(xué)生發(fā)表了相當(dāng)具有文藝風(fēng)格的評論，這種風(fēng)格只有在文字中才能呈現(xiàn)出來;還有學(xué)生采用了另一種“野生”風(fēng)格，他們使用比較夸張但很有語氣感的表達(dá)方式（如非常喜歡使用感嘆號表達(dá)情緒）;而一些幾乎從不在課堂上發(fā)言的內(nèi)秀學(xué)生，卻在虛擬教室中發(fā)表了精彩的評論。

更重要的是，當(dāng)教師在傳統(tǒng)課堂上請學(xué)生評論作品時，他們大多以“這篇文章”“這位作者”“某某同學(xué)”為主語，因為他們的發(fā)言對象是教師或是全體同學(xué)，但在網(wǎng)上交流時卻幾乎都選擇以“你”為主語。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)論壇上的創(chuàng)作小記就可以很好地展現(xiàn)這種點對點的直接交流對學(xué)生情感所產(chǎn)生的影響。

二、借助教學(xué)軟件，延伸課堂討論，創(chuàng)新作業(yè)形式

工具類教學(xué)軟件作為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，對使用時間要求不高，可以讓學(xué)生有效利用碎片化時間，特別適合課后自主學(xué)習(xí)。作為獨立開發(fā)的產(chǎn)品，這類教學(xué)軟件大多能實現(xiàn)網(wǎng)頁論壇的基本功能，不僅可以互相留言評論，還具備較完整的板塊層次。

以教學(xué)軟件“語文真好”為代表，教師不僅能夠按照教學(xué)目標(biāo)建立不同的學(xué)習(xí)圈（類似群組），在圈內(nèi)還可以設(shè)定不同專題，各專題下還可再分主題。這樣多元化的分類形式可以讓教學(xué)設(shè)計序列更加清晰、有層次，也適用于積累資料。筆者就曾借助它設(shè)計了討論式專題和展示性專題（用于展示學(xué)生優(yōu)秀作品）。

例如，鄭振鐸的《貓》這篇文章的學(xué)習(xí)重點之一是理解文章結(jié)尾所呈現(xiàn)的作者的深切愧疚感。通過梳理文本，學(xué)生可以感知到這份愧疚，但感知不等于理解。十二三歲的學(xué)生對于生命的珍貴還沒有切膚認(rèn)識，特別是對象僅為一只動物的情況下，他們真的能對這份愧疚感同身受嗎？對此，在課程最后，筆者設(shè)計了一個思考性問題：你認(rèn)為作者有必要對一只貓的死亡感到愧疚嗎？（配合引導(dǎo)問題：假如在咬死鳥這件事上有嫌疑的是第二只貓，他會怎么做？）

這個問題在課堂上引發(fā)了激烈的爭論。課堂上，學(xué)生簡直組織了一場小辯論賽，認(rèn)為有必要和沒必要的兩方來回交火，場面十分熱烈。但漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)了交流過程中的一些問題。首先，課堂氛圍看似積極，但發(fā)表想法的其實集中在幾個學(xué)生身上，大部分學(xué)生只是聽眾。其次，因為有一位認(rèn)為沒必要的學(xué)生態(tài)度強硬，另一方的幾位學(xué)生努力想說服他，爭論漸漸變成互相捍衛(wèi)所執(zhí)立場的輸贏爭奪，有偏離重點的風(fēng)險。

眼看著快要下課，爭論就要不了了之，筆者靈機一動，決定將討論轉(zhuǎn)移到虛擬教室，便布置了在“語文真好”App發(fā)言的作業(yè)，請學(xué)生課后在網(wǎng)上發(fā)表自己對這個問題的看法。

這份作業(yè)為筆者帶來了驚喜。第一，許多學(xué)生發(fā)言時基本能做到有理有據(jù)，一些學(xué)生還體現(xiàn)出較強的文本意識，能夠引用原文內(nèi)容為自己的觀點佐證。第二，因為網(wǎng)上發(fā)言在打字時可以整合修改，所以邏輯更為清晰，有分層次的意識。第三，學(xué)生發(fā)言的深度也較課堂實時發(fā)言深入許多，既有聯(lián)系自我，思考“換作是我”的情況，也能觸發(fā)學(xué)生平時的一些積累。這是因為傳統(tǒng)課堂受時空限制思考時間較短，查閱資料無從談起，虛擬課堂則可以有更多的查閱資料和思考時間，使思考更從容和理性^[2]。另外，網(wǎng)上發(fā)言也使學(xué)生都能暢所欲言，不用擔(dān)心說得太多而占用課堂時間。之后，筆者也詢問了一些學(xué)生的感受，他們表示課堂上吵得太厲害反而插不上嘴，課后在網(wǎng)上則可以不受干擾地梳理自己的想法，或?qū)Ｐ拈喿x他人的想法。

這次實踐也有一些缺憾。如果網(wǎng)絡(luò)交流時教師能設(shè)定好規(guī)則，讓每位學(xué)生挑選自己的發(fā)言進(jìn)行評論，再組織發(fā)言，交流效果可能會更好一點。與紙質(zhì)作業(yè)相比，網(wǎng)上的這些發(fā)言還可作為再利用的資源，讓學(xué)生隨時回看該話題及當(dāng)時自己和同學(xué)的想法。這里面不可避免會存在一些不足，這是理解能力不足導(dǎo)致的，加深理解需要過程，只有通過不斷積累想法、積累發(fā)表經(jīng)驗，接收他人的建議，理解能力才會不斷增強。

三、巧用微信小程序，實現(xiàn)寫作分層教學(xué)

同樣作為移動互聯(lián)產(chǎn)品，微信小程序不僅與教學(xué)軟件一樣，能有效利用碎片化時間，它還省去了安裝、學(xué)習(xí)使用軟件的時間成本，操作更為簡便。它的最大優(yōu)點是在微信生態(tài)下適配性較好，非常方便在微信群中分享和傳播。其中，打卡類小程序發(fā)展較為成熟，可支持日積月累的學(xué)習(xí)過程，特別適合虛擬教室使用，輔助傳統(tǒng)教學(xué)。

以“燈塔打卡”小程序為例，它對教學(xué)最有幫助的設(shè)計在于激勵機制，連續(xù)21天打卡即可得到一座小燈塔的標(biāo)志（如圖3）。這樣的操作雖然簡單，但儀式感滿滿，也讓學(xué)生的堅持有了可見的反饋。

基于此，筆者設(shè)計了這樣的教學(xué)活動：今天你寫作了嗎？——自愿每日寫作打卡活動

（1）活動背景：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在培養(yǎng)“語言積累與建構(gòu)”這一學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)時指出，首先應(yīng)該“積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，形成良好的語感”。學(xué)生語文能力的增長不在于教師教了什么，而在于他們的實踐過程。尤其在初中學(xué)段，學(xué)生的寫作能力還不強，與其一開始要求他們寫出高質(zhì)量的文章，不如把重點放在量的積累上，引導(dǎo)他們樂于表達(dá)、善于表達(dá)，能積極運用多種表達(dá)方式反映生活。

就此反觀日常教學(xué)，教師讓學(xué)生動筆寫的機會真的太少了。而且，學(xué)生面對平時的寫作任務(wù)，大多抱著一種面對作業(yè)的被動態(tài)度，寫作練習(xí)容易事倍功半。

（2）活動過程與反思：在寫作教學(xué)中，我們常常面臨這樣的現(xiàn)實，就是學(xué)生的寫作能力是有差異的，他們需要及時的寫作交流、多樣化的寫作要求和寫作指導(dǎo)，在虛擬教室提供的便利條件下，只要轉(zhuǎn)換觀念，就能夠?qū)崿F(xiàn)寫作教學(xué)的多樣化、生活化、個別化和經(jīng)?；O(shè)計^[3]。受雙課堂研究“多樣化、生活化寫作”模型的啟發(fā)，新冠肺炎疫情居家學(xué)習(xí)期間，筆者開始讓學(xué)生在微信小程序上進(jìn)行自愿每日寫作打卡活動。它始于一位平時懶于動筆也不經(jīng)常交作業(yè)的學(xué)困生。在學(xué)生家長的幫助下，筆者建議他每天做一點類似記日記與讀書筆記的寫作練習(xí)。堅持一段時間后，他的表達(dá)能力有了明顯的進(jìn)步。之后，筆者將其作為例子在語文課與家長會上進(jìn)行宣傳，并將自愿每日寫作打卡活動（“今天你寫作了嗎”）推廣開來。

這個活動的最大特點就是自愿，沒有任何強制要求（包括時間和內(nèi)容），不與作業(yè)、考試成績掛鉤。在學(xué)習(xí)環(huán)境日漸功利的今天，這似乎是反其道而行之的設(shè)計。由于宣傳到位，活動伊始，大半個班的學(xué)生參與了打卡活動。但漸漸地，堅持的人越來減少，最終兩個班平均每天只有大約10人堅持打卡。筆者不禁擔(dān)心，這個活動失敗了嗎？

意義只有在過程中才得以顯現(xiàn)。隨著時間的推移，打卡的人數(shù)雖然不算多，但打卡質(zhì)量越來越穩(wěn)定，呈現(xiàn)出多樣化的風(fēng)格，文學(xué)創(chuàng)作、讀書感受、日常生活記錄等方面都有佳作。最令筆者欣慰的是，一段時間之后，學(xué)生在互相評論和彼此交流中開始形成了鼓勵、支持的氛圍，自發(fā)對活動感受進(jìn)行總結(jié)（如圖4）。

很多學(xué)生說，日常積累最大的好處在于思維的進(jìn)步。現(xiàn)在，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往追求高效結(jié)果，而忽略了過程;追求“快”，而逃避“慢”。但語文是一個實踐性學(xué)科，正如所有實踐性學(xué)科一樣，需要日復(fù)一日、打磨練習(xí)，才有技能可言。

網(wǎng)絡(luò)展示的便利性也使互相交流和評價變得更加方便。這里有一種微妙的心態(tài)，我們在現(xiàn)實生活中得到夸獎往往會有點兒不好意思，下意識地覺得對方是不是客套;當(dāng)這種夸獎訴諸文字，就變得正式多了，更容易讓被夸獎?wù)呱l(fā)自信。時常出現(xiàn)的幾十條評論，大多只能存在于網(wǎng)絡(luò)平臺上。

自愿這件事的最大紅利在時間中逐漸顯現(xiàn)出來，自發(fā)的、主動的學(xué)習(xí)不知不覺發(fā)生了。與其教師苦口婆心教育學(xué)生如何在生活中鍛煉寫作，還不如利用同伴真實鮮活的語言進(jìn)行引導(dǎo)。自愿每日寫作打卡不僅在語文學(xué)習(xí)上為學(xué)生提供了積累的機會，而且增強了他們的表達(dá)欲望，寄托著他們的情感需求。

正如高中課標(biāo)提出的：語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。最真實的情境其實就是學(xué)生自發(fā)創(chuàng)造的情境。每有佳作，教師就可以實時分享到班級微信群，既起到鼓勵的作用，又有宣傳的效果。打卡活動中不斷有人員的流動，教師也會發(fā)表自己的想法。只要參與，不管數(shù)據(jù)是否連續(xù)，對學(xué)生來說，它永遠(yuǎn)是一個可以發(fā)聲并隨時歡迎他們發(fā)聲的平臺。

這個活動還在繼續(xù)。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度不盡相同，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行差異化教學(xué)固然重要，但根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行差異化指導(dǎo)是對他們學(xué)習(xí)主動性的最好回應(yīng)，教學(xué)就是要滿足學(xué)生對不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語文素養(yǎng)的追求。在這間虛擬教室，學(xué)生都在主動尋求進(jìn)步。而且，在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體實踐活動中以自主、合作、探究等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展語文綜合能力。雙課堂則為學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)實踐提供了很好的平臺支持。根據(jù)不同技術(shù)形態(tài)，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)平臺開展活動，能使雙課堂教學(xué)效果事半功倍。

其實，沒有最好的虛擬教室，只有最合適的虛擬教室。

注：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點課題“基于‘學(xué)習(xí)任務(wù)群’的語文‘雙課堂’教學(xué)模型的實踐與研究”（課題編號：CADA18074）的階段性研究成果之一。

參考文獻(xiàn)

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[2] 何杰.雙課堂教學(xué)模式對教學(xué)的優(yōu)化和教師的新要求[J].中國教育信息化，2015（13）：5-6.

[3] 汪文龍.借力“雙課堂”，打造“活力語文”——北京語文界“雙課堂”的探索與思考[J].雙課堂教學(xué)，2015（6）：34.

（作者系北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)語文教師，一級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝