韓婷婷

（重慶市求精中學(xué)校 重慶 400042）

學(xué)習(xí)任何一門功課都需要通過考試來(lái)測(cè)試學(xué)生所學(xué)的水平，同時(shí)也需要通過對(duì)試卷的分析進(jìn)一步的指導(dǎo)老師的教學(xué)。下面我就2018～2020年重慶市中考英語(yǔ)閱讀理解題作簡(jiǎn)要分析和反思，以便更好的進(jìn)行以后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)和有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

一、2018～2020年重慶市中考英語(yǔ)閱讀理解題的簡(jiǎn)要分析

（一）試題篇數(shù)和分值分析

2018年試題閱讀理解題篇數(shù)共4篇，每篇4道小題，每小題2分，總分30分。2019年試題閱讀理解題篇數(shù)共5篇，A篇設(shè)置3道小題，每題1分，B～E篇每篇4道小題，每小題2分，總分35分。2020年試題閱讀理解題篇數(shù)共5篇，A篇設(shè)置3道小題，每題1分，B-E篇每篇4道小題，每小題2分，總分35分。

從2018年到2019年的閱讀理解題的篇數(shù)和分值都發(fā)生了變化：篇數(shù)由4篇增加一篇成了5篇，總分由30分增加5分變成35分；2020年試題和2019年試題篇數(shù)和分值一樣。篇數(shù)的增加客觀上就對(duì)學(xué)生的閱讀速度提高了要求；而且分?jǐn)?shù)的增加也使學(xué)生在心理層面增加了負(fù)擔(dān)，這樣單單在題目的設(shè)置上就凸顯出了閱讀理解題在中考的重要性和對(duì)學(xué)生要求的提高。

（二）試題語(yǔ)篇分析

2018年試題語(yǔ)篇A、D篇人物故事類閱讀，B篇健康環(huán)保類閱讀，C篇新聞報(bào)道類閱讀。2019年試題A、C篇人物故事類閱讀，B篇廣告布告類閱讀，D篇日常生活類閱讀，E篇健康環(huán)保類閱讀。2020年試題A篇健康環(huán)保類閱讀，B篇史地常識(shí)類閱讀，C篇人物故事類閱讀，D篇科普知識(shí)類閱讀，E篇社會(huì)文化類閱讀。

2018年4篇文章3種題材，2019年5篇文章4種題材，2020年5篇文章5種題材。明顯地可以看出這三年的閱讀材料取材變得越來(lái)越新穎，話題越來(lái)越廣泛，內(nèi)容涉及人物、生活、科技、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保等諸多領(lǐng)域；尤其是2020年的試題語(yǔ)篇基于課程標(biāo)準(zhǔn)的功能話題，且與學(xué)生生活、時(shí)事話題息息相關(guān)，能引發(fā)考生的閱讀興趣；語(yǔ)篇內(nèi)容也更趨于信息化、時(shí)代化。語(yǔ)篇體裁涉及記敘文、說明文并擴(kuò)大到產(chǎn)品說明及實(shí)際應(yīng)用等文體。語(yǔ)篇多是原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，語(yǔ)言地道精練，表達(dá)規(guī)范科學(xué)；文質(zhì)兼美，生動(dòng)規(guī)范，語(yǔ)句富于變化。并且語(yǔ)篇傳遞正能量，滲透真善美，對(duì)考生的思想、人生觀和價(jià)值觀起到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的作用，與立德樹人的根本任務(wù)相吻合，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）試題題型設(shè)置分析

2018年試題中細(xì)節(jié)理解題共計(jì)10道，占比約66.7%；閱讀選句題1道，占比約6.7%；標(biāo)題猜測(cè)題1道，占比占比約6.7%；詞義猜測(cè)題1道，占比約6.7%；推理判斷題1道，占比約6.7%；主旨?xì)w納題1道，占比約6.7%。

2019年試題中細(xì)節(jié)理解題共計(jì)11道，占比約57.9%；邏輯推理題2道，占比約10.5%；詞義猜測(cè)題1道，占比約5.3%；推理判斷題2道，占比約10.5%；主旨?xì)w納題2道，占比約10.5%；文本結(jié)構(gòu)題1道，占比約5.3%。

2020年試題中細(xì)節(jié)理解題共計(jì)12道，占比約63.1%；推理判斷題2道，占比約10.5%；詞義猜測(cè)題1道，占比約5.3%；文章來(lái)源題1道，占比約5.3%；概括歸納題1道，占比約5.3%；段落大意題1道，占比約5.3%,文本結(jié)構(gòu)題1道，占比約5.3%。

由此可以清楚看出從2018年到2019年再到2020年的閱讀理解試題設(shè)問類型越來(lái)越多樣化，既考察了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能，又考察他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解、分析、熟悉、概述、判斷等諸多方面的思維能力。再按照布魯姆的思維認(rèn)知分類，細(xì)節(jié)理解題的認(rèn)知表現(xiàn)行為是記憶理解，屬于低層次思維能力題；推理判斷題、詞義猜測(cè)題的認(rèn)知表現(xiàn)行為是理解應(yīng)用，屬于低層次思維能力；主旨大意題、文章來(lái)源題、文本結(jié)構(gòu)題的認(rèn)知表現(xiàn)行為是應(yīng)用分析，屬于高層次思維能力。這三年中考英語(yǔ)閱讀理解考查考生單純記憶、理解類的問題有了明顯的減少；相反，考查考生應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)思維能力的問題有了較大幅度的增加；也就是說這三年的試題設(shè)問對(duì)學(xué)生思維能力的要求越來(lái)越高，不僅考查考生記憶、理解和應(yīng)用的低層次思維能力，而且考查考生應(yīng)用、分析等高層次思維能力，完全符合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求并為基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)指明方向。

二、對(duì)初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的反思

通過分析2018、2019和2020年這三年的重慶市中考英語(yǔ)閱讀理解題，我意識(shí)到作為一名初中英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)及閱讀策略

語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)包括對(duì)語(yǔ)篇整體意識(shí)的培養(yǎng)、段落邏輯意識(shí)的培養(yǎng)和語(yǔ)篇銜接意識(shí)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)的方法主要有以下3點(diǎn)：1.歸納段意，提煉段落主題。2.繪制思維導(dǎo)圖，梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。3.概要寫作，提升語(yǔ)篇邏輯。

（二）立足文本解讀，閱讀教學(xué)目標(biāo)層次化

教師在設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要合理并適度解讀文本，不能僅僅是把閱讀文本當(dāng)作“單詞、短語(yǔ)和句型”相結(jié)合的書面工具，在課堂上只是傳授自“字、詞、句和語(yǔ)法”等語(yǔ)言知識(shí)，局限于對(duì)語(yǔ)篇意思的淺層次理解，而還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的思維認(rèn)知層次。當(dāng)然，教師必須明確記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等目標(biāo)的內(nèi)涵和相互聯(lián)系，再根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，設(shè)定基于不同思維層次的閱讀目標(biāo)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（三）立足思維層次，多樣化設(shè)問

依據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)五級(jí)閱讀技能目標(biāo)，教師應(yīng)該有層級(jí)、遞進(jìn)地設(shè)計(jì)閱讀理解問題，以問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生完成深度閱讀，引發(fā)學(xué)生的深層次思考。設(shè)問類型應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生低階思維能力的知識(shí)類問題、理解類問題和應(yīng)用類問題，還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的分析類問題、評(píng)價(jià)類問題和綜合類問題。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)，踐行英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)及閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的對(duì)接性，并貫徹教、學(xué)、評(píng)一致性原則，再通過考試適時(shí)的指導(dǎo)調(diào)整自己的日常教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人！