周秀鳳

（江西省南昌市珠市學(xué)校教育集團(tuán) 江西南昌 330000）

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)科中獲得的有益于自己終身發(fā)展以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力和素養(yǎng)，學(xué)生只有形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，才可以逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)具有健全人格、正確價(jià)值觀以及熱愛(ài)祖國(guó)的新型人才。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師要徹底從落后的教學(xué)理念中走出來(lái)，以核心素養(yǎng)理念貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終，在全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、寫(xiě)作教學(xué)中展現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，語(yǔ)言運(yùn)用能力是十分重要的一方面，而在語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)過(guò)程中，習(xí)作教學(xué)發(fā)揮著十分重要的作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，老師的習(xí)作教學(xué)比較按部就班，就是讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的方式使學(xué)生缺乏語(yǔ)言運(yùn)用能力展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生寫(xiě)作水平以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

因此，在核心素養(yǎng)培育背景下，老師可以這樣設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)：首先，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的寫(xiě)作方向，如關(guān)于日常生活中的觀察類《我身邊的背影》《小草》《我身邊的好人好事》《我的小狗》等，關(guān)于假期所見(jiàn)所聞?lì)悺秳趧?dòng)節(jié)見(jiàn)聞》《我的快樂(lè)暑假》等等；其次，搜集寫(xiě)作素材，除了可以讓學(xué)生去實(shí)際生活中通過(guò)觀察來(lái)獲取，還可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等方式去獲取，另外還需要注重對(duì)詞匯量的豐富，只有這樣才可以增強(qiáng)寫(xiě)作的質(zhì)量，這就要求學(xué)生在課下進(jìn)行大量的閱讀，在慢慢閱讀中逐漸積累語(yǔ)言；最后，需要注重學(xué)生的寫(xiě)作技巧，這需要老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，列定具體的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。詞語(yǔ)積累的途徑有很多，如課內(nèi)閱讀、習(xí)題課仿寫(xiě)或者設(shè)計(jì)語(yǔ)言組織能力的活動(dòng)，如成語(yǔ)接龍、作文鑒賞會(huì)等，在多元化的活動(dòng)之中，學(xué)生的參與度會(huì)不斷提高，也會(huì)在積極參與的過(guò)程中，逐漸積累豐富的語(yǔ)言，這也就促使了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高[2]。

二、課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生文字理解能力

課內(nèi)閱讀固然重要，但是課內(nèi)的文章畢竟有限，通過(guò)課外閱讀，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)體系，還可以開(kāi)闊學(xué)生的思維視角，所以課外閱讀的重要性不可忽視，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)入課外閱讀活動(dòng)中。比如在教學(xué)《狐貍分奶酪》一課時(shí)，由于學(xué)生之前多少都有接觸過(guò)關(guān)于狐貍的故事，老師就可以讓學(xué)生對(duì)自己閱讀的故事進(jìn)行回想，尤其要分析一些這些故事中狐貍都呈現(xiàn)了怎樣的形象，學(xué)生在跟著老師提出的思路回想之后，認(rèn)為狐貍最突出的形象就是“自私、狡猾、狡詐”，之后，老師要求學(xué)生進(jìn)入該課文的閱讀之中，對(duì)狐貍的形象進(jìn)行分析。學(xué)生在讀完課文與分析狐貍形象之后，說(shuō)該課文的狐貍的形象是“自私、愛(ài)貪小便宜”。緊接著，老師讓學(xué)生再反復(fù)讀一兩遍課文，思考該文章反映了怎樣的道理。在學(xué)生思考與表達(dá)的過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生可以對(duì)正確答案進(jìn)行說(shuō)明。在閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，老師要“少講”，引導(dǎo)學(xué)生“多學(xué)”“多思”“多質(zhì)疑”“多問(wèn)”等，讓學(xué)生由對(duì)閱讀文中文字的理解，提升對(duì)全文的理解。在這樣的教學(xué)之中，既達(dá)成了對(duì)學(xué)生文字理解能力的培養(yǎng)，也達(dá)成了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

三、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力

思維導(dǎo)圖的思維性特點(diǎn)，就表明了其在學(xué)生學(xué)習(xí)思維激活、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面的作用。比如在教學(xué)《霧在哪里》一課時(shí)，首先，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，老師可以向?qū)W生設(shè)定一個(gè)情景：形象一下生活中的霧的樣子，知道哪些與“霧”相關(guān)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)在特定情景中思考，會(huì)將自身的生活經(jīng)驗(yàn)和其他途徑獲得的信息融入問(wèn)題中，對(duì)老師的問(wèn)題進(jìn)行回答，在學(xué)生的積極回答之中，課堂的教學(xué)氛圍異常活躍。其次，老師利用多媒體為學(xué)生展示幾種關(guān)于“霧”的圖片，學(xué)生在觀看中看到了季節(jié)不同時(shí)，所呈現(xiàn)出來(lái)的霧不同，地區(qū)地勢(shì)不同時(shí)，所呈現(xiàn)出來(lái)的霧的形態(tài)也有較大差異。學(xué)生在觀看的過(guò)程中，紛紛感嘆大自然的神奇、美麗。最后，將學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)之中，由學(xué)生先通過(guò)自讀的方式，對(duì)生字詞等進(jìn)行解決，并對(duì)段意進(jìn)行概括。將句子拆分，由學(xué)生填空和順序排列，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力進(jìn)行鍛煉，再輔以層次性的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生始終圍繞主線進(jìn)行思考，在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建之中，促使學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。

四、利用支架式教學(xué)，提高學(xué)生審美能力

小學(xué)生正處于想象力豐富、心理發(fā)展開(kāi)放的階段，利用支架式教學(xué)方式，最能夠?qū)W(xué)生帶入審美活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行有效培養(yǎng)[3]。比如在教學(xué)《日月潭》課文時(shí)，老師先讓學(xué)生對(duì)文中關(guān)于景色描寫(xiě)的句子找出來(lái)，然后再讓學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)句子中的修辭手法進(jìn)行找尋（比喻），思考作者為什么要這樣比喻，最后，讓學(xué)生對(duì)句子中的詞句進(jìn)行羅列，以此來(lái)在大腦中構(gòu)建一幅完整的圖像，真正對(duì)日月潭之美進(jìn)行感受，也對(duì)作者所用詞語(yǔ)之妙進(jìn)行體會(huì)，在這樣的整個(gè)教學(xué)之中，學(xué)生的審美意識(shí)和能力有了極大程度的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)十分重要，老師首先要把握核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，然后要從寫(xiě)作教學(xué)、閱讀教學(xué)、思維導(dǎo)圖引導(dǎo)以及支架教學(xué)等方面，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生獲得越來(lái)越全面的發(fā)展。