范曉芹

（福建省大田縣鴻圖中學(xué) 福建大田 366100）

部編版初中語文課本中有許多課文是需要學(xué)生自主閱讀的，在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師恰到好處的點(diǎn)撥對于課堂教學(xué)的提升起著重要的作用。教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的自讀興趣，拓展他們的閱讀思維，而且能夠有效的提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但是，就目前初中語文自讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，一些教師不太重視自讀課的教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中，只是讓學(xué)生自主展開閱讀，在學(xué)生自讀的過程中教師也不善于對自讀內(nèi)容、自讀環(huán)節(jié)、自讀的問題等進(jìn)行點(diǎn)撥，導(dǎo)致學(xué)生的自讀能力缺失。因此，在初中語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要重視自讀課文的教學(xué)，合理的設(shè)計自讀內(nèi)容、自讀環(huán)節(jié)以及自讀問題的點(diǎn)撥方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，構(gòu)建高效的自讀課堂。具體的自讀課文點(diǎn)撥方法如下：

一、合理設(shè)計點(diǎn)撥內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的自讀意識

初中語文課本中的自讀內(nèi)容相比于高中語文來說，還是比較簡單的，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過略讀、精讀等都會理解文章的基本含義。但是，學(xué)生僅僅通過自身閱讀，有時很難把握文章的寫作背景以及作者所要表達(dá)的真實(shí)感情。這時就需要教師在學(xué)生開展自讀之前，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，做一些適當(dāng)?shù)闹v解，給予學(xué)生更多的閱讀啟迪。所以，教師就需要根據(jù)自讀文章的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際需求，梳理和設(shè)計點(diǎn)撥的內(nèi)容，在具體的點(diǎn)撥時，重點(diǎn)對文章的作者、文章的寫作背景以及寫作手法等做介紹，為學(xué)生的自主閱讀提供信息支持，方便他們更好的閱讀，有效的提高他們的閱讀素養(yǎng)[1]。

例如，部編版七年級上冊第二單元《秋天的懷念》這一文章的教學(xué)，教師在學(xué)生開展自主閱讀后，對文章有了大致了解的基礎(chǔ)上，教師可以從作者的寫作背景以及主題情感方面對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，文章主要創(chuàng)作背景是史鐵生先生癱瘓七年之后，為了觀念母親而寫下的，作者以回憶的寫作方式，來把零碎的細(xì)節(jié)串聯(lián)起來，寫出了自己在癱瘓時，母親是如何耐心的、忍辱負(fù)重的照顧自己，以此來表達(dá)對母親深深的懷念之情，進(jìn)而歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ蠛蜔o私。從這個角度讓學(xué)生開展閱讀，對文章細(xì)細(xì)的品味。學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)撥，找到文章中作者對三次看花的態(tài)度，有效的提升自主閱讀的能力，進(jìn)而有效的提高學(xué)科素養(yǎng)。

二、合理設(shè)計點(diǎn)撥流程，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入自讀

傳統(tǒng)的自讀課文教學(xué)，教師往往讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自由閱讀，學(xué)生在自由閱讀的過程中往往都是為了閱讀而閱讀，教師也不會干預(yù)他們的閱讀并且不善于給他們一些閱讀的指導(dǎo)，在整個閱讀結(jié)束之后沒有任何實(shí)質(zhì)性的收獲，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得不到提升。自讀課文教學(xué)不應(yīng)該是學(xué)生的自由閱讀，而是需要在學(xué)生自主閱讀的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，給予學(xué)生自主閱讀的方法以及流程等的點(diǎn)撥和幫助，以促使學(xué)生更加順利的進(jìn)入自讀的環(huán)節(jié)。這就需要教師從以下幾方面入手：首先，教師要深入的了解自讀的課文，準(zhǔn)確的把握重難點(diǎn)。其次，教師要了解學(xué)生自讀的能力以及基本情況，以便有針對性的設(shè)計自讀教學(xué)方案。最后，教師要合理的對學(xué)生的自讀導(dǎo)入進(jìn)行點(diǎn)波，以讓他們更順利的進(jìn)行自讀[2]。

例如，部編版九年級上冊第六單元《三顧茅廬》的自讀教學(xué)，在教學(xué)之前，首先教師要對三顧茅廬這篇文章做深入的了解，了解其主要寫的事件，掌握本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生能夠有感情的讀劉備三顧茅廬時的誠心誠意，體會并理解劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。其次，教師要了解學(xué)生對三國演義的了解，并通過調(diào)查分析他們對該篇文章的自讀能力，然后根據(jù)他們的具體情況，教師有針對性的對他們的自讀點(diǎn)撥。最后，教師要給學(xué)生觀看三國演義電視劇中三顧茅廬的片段，通過視頻的方式給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生對三顧茅廬有大致的了解，并且通過視頻吸引學(xué)生的自讀興趣，讓學(xué)生自覺、主動的進(jìn)行自讀，有效的提高他們的語文閱讀能力。

三、合理把握點(diǎn)撥尺度

在初中語文自讀課文教學(xué)中，教師點(diǎn)撥的目的主要是對學(xué)生起到啟迪性的作用，教師點(diǎn)撥的太多，學(xué)生沒有自己思考的機(jī)會，學(xué)生的思維也就得不到啟迪，而教師點(diǎn)撥的太少，學(xué)生思考點(diǎn)無從下手，對于學(xué)生的自讀也就起不到促進(jìn)作用。所以說，教師的點(diǎn)波尺度的把握很重要，教師只有恰到好處的點(diǎn)撥，才能夠有效的提升學(xué)生的自主閱讀能力。因此，在實(shí)際的自讀課文教學(xué)中，教師不妨讓學(xué)生提出一些疑難問題，教師對他們的質(zhì)疑適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥，會起到非常好的教學(xué)效果。

例如《植樹的牧羊人》的教學(xué)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并讓學(xué)生把在閱讀中的疑難問題記錄下來并在閱讀結(jié)束以后反饋給教師，教師對學(xué)生的問題進(jìn)行分析和梳理，并根據(jù)課文的實(shí)際情況，對學(xué)生做出具有針對性的點(diǎn)波，讓學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)波對重點(diǎn)段路進(jìn)行精讀，最后師生共同分子解決疑難問題，通過這樣對問題的點(diǎn)撥方式可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的語文認(rèn)知，進(jìn)而提高他們的語文學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中語文自讀課教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥方法是非常重要的。它不僅能夠有效的解決學(xué)生在自讀過程中的疑問，而且能夠發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。因此，在初中語文自讀課文教學(xué)過程中，教師要對于自己的點(diǎn)撥方式給予足夠的重視，多給予學(xué)生自讀的機(jī)會，合理的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，全方位的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。