閆慧彤

（天津市新華中學(xué) 天津 300204）

一、研究背景

教育現(xiàn)代化是關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)和創(chuàng)新源動(dòng)力的內(nèi)在要求，而教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必備手段。推動(dòng)教育信息化與教育的深度融合，在提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化診斷、精細(xì)化管理、科學(xué)化決策，為教師、學(xué)生、管理者提供切實(shí)可靠的信息化教學(xué)環(huán)境是當(dāng)前教育信息化的重要目標(biāo)[1]。

隨著智能技術(shù)與教育教學(xué)的融合不斷深入，課堂智慧化、智能化成為近年來(lái)的熱點(diǎn)話(huà)題。這類(lèi)創(chuàng)新教室的建設(shè)與應(yīng)用必然需要智能設(shè)備加以支持，然而，電子設(shè)備過(guò)多使用會(huì)對(duì)兒童青少年視力產(chǎn)生不良影響?；诩埞P課堂技術(shù)的創(chuàng)新，與以往基于平板互聯(lián)的智慧課堂不同，學(xué)生終端為智能書(shū)寫(xiě)交互板，回歸了傳統(tǒng)紙筆書(shū)寫(xiě)又能采集書(shū)寫(xiě)軌跡，且對(duì)視力影響較小，受到很多學(xué)校的歡迎。

二、紙筆課堂技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐研究

創(chuàng)新教室是指基于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)以互動(dòng)為核心，提供個(gè)性化師生服務(wù)、進(jìn)行智能化管理、實(shí)現(xiàn)多元化交互教學(xué)的物理環(huán)境與虛擬環(huán)境相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)新教室打破了傳統(tǒng)教室教學(xué)的時(shí)空概念和容量限制，試圖打造支持多維教學(xué)空間的無(wú)邊界課堂，探索信息化與教育教學(xué)深度融合，發(fā)掘個(gè)性化學(xué)習(xí)新模式，拓寬優(yōu)質(zhì)教育資源輻射面，是教育信息化建設(shè)的新形態(tài)[2]。在創(chuàng)新教室中，智能教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)是很重要的組成部分，它由教師智能終端、學(xué)生智能終端、學(xué)情數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)及教師協(xié)同備課系統(tǒng)組成。學(xué)生智能終端作為學(xué)生學(xué)習(xí)、互動(dòng)的基本工具，承擔(dān)了大量的互動(dòng)服務(wù)以及各個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)采集。

紙筆課堂技術(shù)是學(xué)生智能終端中的重要功能，它主要是指對(duì)手持工具進(jìn)行自然書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生的軌跡或圖形等視覺(jué)符號(hào)進(jìn)行數(shù)字化處理的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)紙筆課堂的方式包括前期數(shù)字化和同步數(shù)字化兩種，前者是通過(guò)拍照、掃描等方式對(duì)任意書(shū)寫(xiě)筆跡進(jìn)行后期采集以獲得數(shù)字化的筆跡；后者則是通過(guò)特殊的智能書(shū)寫(xiě)工具實(shí)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)筆跡與過(guò)程的實(shí)時(shí)采集與處理，無(wú)須后期處理。在中學(xué)創(chuàng)新教室進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程中，作為信息化教學(xué)環(huán)境的重要模式之一，紙筆課堂擁有豐富課堂教學(xué)互動(dòng)方式、提高學(xué)生課堂參與熱情、及時(shí)分析學(xué)生課堂參與情況等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，能夠使學(xué)生保持傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，得到越來(lái)越多學(xué)校的認(rèn)可。

創(chuàng)新教室中紙筆課堂技術(shù)具有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）可以使教師教學(xué)過(guò)程更加智能

在創(chuàng)新教室進(jìn)行授課時(shí)，教師可以利用紙筆課堂技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過(guò)搶答、抽答、投票等形式，大大促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，提高課堂生動(dòng)性和趣味性和提升學(xué)生課堂參與度。

（二）可以使教學(xué)反饋更加精準(zhǔn)

依托于智能教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)的紙筆課堂技術(shù)可以幫助教師采集課堂數(shù)據(jù)，全方位分析學(xué)生課堂行為，同時(shí)還可以追蹤學(xué)生的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，掌握學(xué)生思考問(wèn)題的思路。在收集完相關(guān)課堂數(shù)據(jù)后，互動(dòng)系統(tǒng)可以迅速展示出得分率等數(shù)據(jù)，智能分析出學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，便于教師之后有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。除此之外，紙筆課堂還具有回放功能，教師可以隨時(shí)調(diào)出某一位學(xué)生的課堂練習(xí)，進(jìn)行講評(píng)。

（三）可以使教師輔導(dǎo)更具針對(duì)性

創(chuàng)新教室中的紙筆課堂技術(shù)可以廣泛收集學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)，方便教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。在收集到相關(guān)的數(shù)據(jù)后，教師可以針對(duì)反饋數(shù)據(jù)中的共性問(wèn)題和某位學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)[3]。

在創(chuàng)新教室的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了紙筆課堂技術(shù)應(yīng)用的不足：

①創(chuàng)新教室中的紙筆課堂學(xué)生終端設(shè)備只有信息輸出的功能，學(xué)生無(wú)法接收到個(gè)人的學(xué)習(xí)情況反饋，例如：學(xué)生在進(jìn)行完相關(guān)課堂測(cè)驗(yàn)后，學(xué)生無(wú)法知曉本人的分?jǐn)?shù)及錯(cuò)題情況。因此，紙筆課堂學(xué)生端的相關(guān)功能還可以進(jìn)行延伸和優(yōu)化。

②創(chuàng)新教室中紙筆課堂技術(shù)智能進(jìn)行文本類(lèi)的信息傳輸，不能進(jìn)行音頻信息的輸出和反饋。例如，一些聽(tīng)說(shuō)類(lèi)課程或課堂活動(dòng)無(wú)法通過(guò)紙筆課堂進(jìn)行資源的推送，學(xué)生的智能終端也無(wú)法通過(guò)紙筆課堂進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力的練習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

紙筆課堂技術(shù)與教學(xué)的融合為信息化教學(xué)帶來(lái)的健康和教學(xué)問(wèn)題提供了新的解決方案，它能夠很好地與教學(xué)實(shí)踐的無(wú)縫融合，具有較大的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值和潛力。但是，我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一新技術(shù)的不足，例如：創(chuàng)新教室中的紙筆課堂技術(shù)需要相關(guān)軟硬件的支持，這對(duì)于學(xué)生自主保存?zhèn)€人答題記錄可能存在一些困難。因此，對(duì)于紙筆課堂相關(guān)功能的研究依舊需要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索嘗試。