閆 娟

（重慶市萬州區(qū)王牌小學(xué) 重慶萬州 404000）

一、了解學(xué)生情感及身心特點(diǎn)，有效構(gòu)建情境教學(xué)模式

小學(xué)生的身體發(fā)育處于高升期，但學(xué)生的心智還不成熟，需要教師的正確引導(dǎo)和幫助。學(xué)生對教師具有崇拜的情愫，教師是小學(xué)生離開父母后的第一權(quán)威，有時(shí)教師的言語及要求所起的作用，甚至是超過了父母。學(xué)生對教師具有極強(qiáng)的依賴性，對教師充滿信任感。作為教師，不能辜負(fù)學(xué)生的信任感，應(yīng)多同學(xué)生交流，理解學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，對學(xué)生給予極高的信任和幫助。只有教師了解學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心深處的需要，才能夠建立適合學(xué)生的教學(xué)情境。教學(xué)情境并非是根據(jù)教學(xué)大綱要求，亦或是依據(jù)教師自身對于課程的理解而建構(gòu)。作為教師要時(shí)刻牢記，任何教學(xué)策略，教學(xué)方法的建立均是為了更好的服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)教學(xué)本身。因此，學(xué)生主體、課堂主體的觀念要時(shí)刻牢記于心，只有教學(xué)主線不會(huì)丟，教學(xué)才會(huì)出效果，國家才會(huì)出人才[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“空間與圖形”一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形的特征，掌握長方體、正方體、圓柱和圓錐的特征，知道環(huán)形和扇形，知道有關(guān)圖形和形體的各部分名稱及其關(guān)系，熟練掌握有關(guān)求周長、面積、體積、容積等問題的方法。這些知識對于學(xué)生初次接觸是有一定難度的，抽象的概念，難懂的知識點(diǎn)會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。作為教師要懂得疏通學(xué)生的心理，理解學(xué)生的情緒變化，學(xué)會(huì)換位思考。同時(shí)，根據(jù)課程的特點(diǎn)及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙地將課程同生活實(shí)際結(jié)合起來。學(xué)生平時(shí)喝水的水杯可以近似看作圓柱體，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生如何計(jì)算出自己的水杯的表面積和體積。教師提問學(xué)生在此時(shí)此刻的課堂中能否找到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的圖形的物體，如果沒有的圖形，在實(shí)際生活中有沒有遇到呢？數(shù)學(xué)同生活永遠(yuǎn)不分家，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是為解決生活中的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立這樣的主動(dòng)聯(lián)系生活解決問題的意識，這樣生活化情境教學(xué)的模式就會(huì)潛移默化的滲透在教學(xué)生，滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情興趣，教學(xué)情境融于生活實(shí)際

任何事物的學(xué)習(xí)一定基于興趣，現(xiàn)代教學(xué)模式下，教師及家長過多的關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了那些潛移默化影響學(xué)生一生的教育因素?，F(xiàn)代的學(xué)生一周七八個(gè)補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生每天放學(xué)后都是趕往各類補(bǔ)習(xí)班的身影，學(xué)到最后，沒了興趣，也就失去了學(xué)習(xí)。教育不是為了培養(yǎng)高分的機(jī)器而不懂得人間冷暖，真正的教育德智體美全面發(fā)展，學(xué)生具有個(gè)人獨(dú)立的思想，不能完全跟隨教師家長的想法。教師一定要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，很少會(huì)有學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)天才，也很少有學(xué)生天生熱愛學(xué)習(xí)，但是教育不會(huì)停止，人才不會(huì)斷絕。依靠的是教師的引導(dǎo)，家長的教育，對學(xué)生的積極教育，耐心引導(dǎo)，也許就是教師的某個(gè)瞬間的言行舉止，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。教學(xué)同樣要聯(lián)系生活實(shí)際，任何學(xué)習(xí)只有落實(shí)到實(shí)際，才會(huì)產(chǎn)生真正的力量[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“整數(shù)與分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，學(xué)生對于數(shù)字很少會(huì)產(chǎn)生敏感性，數(shù)學(xué)天才華羅庚幼年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績也是令人不甚滿意。因此，教師要耐心講解，通過數(shù)字活動(dòng)，數(shù)字游戲，讓學(xué)生對于數(shù)字熟練起來。一旦屏障打破，那么數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)將不再是“蜀道難”。通過卡尺讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)字，理解數(shù)字長度的意義。對于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)更加抽象，教師則可以運(yùn)用生活中的分蛋糕游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使得學(xué)生能夠真正理解五分之四小于一的現(xiàn)實(shí)意義。同樣也就理解了分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)意義。

三、形成個(gè)性化數(shù)學(xué)課堂情境模式，探索多樣化情境教學(xué)方法

情境化教學(xué)方式有多種，簡單分類，可以分為具體形象型和抽象多媒體型。對于前者則是將數(shù)學(xué)教學(xué)中所需要的可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到，并可以在課堂中實(shí)現(xiàn)的教具展示在學(xué)生的面前，教學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)事物形成清晰的表象，進(jìn)而形成豐富的感性認(rèn)識。這不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使得學(xué)生愿意配合教師的教學(xué)使教學(xué)按計(jì)劃順利開展。后者則是學(xué)習(xí)內(nèi)容難以在實(shí)際生活中找到真實(shí)存在的實(shí)體亦或是難以在制作有效地模具在教學(xué)中展示，從而選擇運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，同樣可以使學(xué)生更近距離的接觸“生活中的數(shù)學(xué)”。情境式教學(xué)在我國研究比較成熟，但是情境式教學(xué)還沒有在實(shí)際教學(xué)中得到有效地運(yùn)用，往往因?yàn)楦鞣N主客觀因素沒有起到良好的效果。教師在實(shí)際教學(xué)中要注意理解情境式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)際情況探索和開發(fā)有效地情境式教學(xué)模式[3]。

例如，小學(xué)生的心理發(fā)展，生理發(fā)育還不成熟，學(xué)生沒有足夠的自我學(xué)習(xí)能力，每個(gè)學(xué)生的能力又各有差距，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要注意記錄每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。比如，在活躍式課堂中教學(xué)某一部分內(nèi)容時(shí)，有百分之多少的學(xué)生學(xué)習(xí)效果增加，在嚴(yán)肅性的課堂中進(jìn)行教學(xué)某一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)有所下降等等。長期的記錄數(shù)據(jù)會(huì)表現(xiàn)出班集體學(xué)生的共同特性，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)體現(xiàn)找到每個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)生的共同特征，進(jìn)而使得教學(xué)順利開展，情境式教學(xué)得到有效開發(fā)。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)育，單純的知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)式教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需要，情境式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，在實(shí)際教學(xué)中，情境式教學(xué)被廣泛的師生所接納和擁護(hù)。在我國，情境式教學(xué)理論研究比較成熟，同時(shí)也得到廣泛的推廣，但是，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中沒有取得理想的教學(xué)效果，這需要教師及學(xué)生的共同努力，提高教學(xué)效果。