曹 莉

（四川省自貢市蜀光綠盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川自貢 643000）

在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理中，班主任通常會(huì)忽視學(xué)生的情緒管理，使學(xué)生們普遍存在無(wú)法調(diào)控與管理自己情緒的問(wèn)題，不僅會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活受到影響，更會(huì)影響和諧班集體的構(gòu)建。因此，作為新時(shí)代的小學(xué)班主任，必須要明確該階段對(duì)學(xué)生情緒調(diào)控的重要性，要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)情緒管理相關(guān)的策略進(jìn)行科學(xué)探尋與運(yùn)用，真正讓每一位學(xué)生都成為情緒管理大師，獲得健康茁壯成長(zhǎng)，也為其未來(lái)更好成人成才奠基。因此，文章關(guān)于小學(xué)班主任工作中對(duì)學(xué)生情緒管理主題的研究意義重大。

一、班主任要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的情緒管理榜樣

對(duì)于小學(xué)生而言，老師對(duì)他們的影響是極大的，在情緒管理方面也是如此，所以，班主任要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情緒的有效管理，就需要先管理好自身的情緒，將自身情緒管理的榜樣作用發(fā)揮出來(lái)。

首先，班主任要明確如果每天在教室中板著臉，會(huì)讓學(xué)生始終處于一種十分緊張的氛圍中，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活十分壓抑。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么他們做什么事情都會(huì)小心翼翼，而且還會(huì)十分敏感，很容易讓他們患上各種心理疾病，這對(duì)于他們的發(fā)展十分不利。因此，班主任每天在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，都需要面帶微笑，讓學(xué)生在此種積極情緒的感染下，也以積極的情緒學(xué)習(xí)和生活。其次，班主任在班級(jí)中遇到一些令自己憤怒事情之時(shí)，也不能夠發(fā)脾氣和批評(píng)學(xué)生，而是要冷靜下來(lái)，幫助學(xué)生分析為什么會(huì)出現(xiàn)這些不好事情的原因，讓學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤與改進(jìn)。在這樣的情緒感染之下，學(xué)生在遇到一些自己生氣事情的時(shí)候，也不會(huì)在與他人發(fā)生口頭沖突以及動(dòng)手打架，而是會(huì)讓自己先冷靜下來(lái)，進(jìn)入對(duì)事件的解決之中，在成功解決問(wèn)題后收獲更多快樂(lè)。由此可見(jiàn)，通過(guò)班主任在情緒管理中的以身作則，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的情緒榜樣，讓學(xué)生在良好情緒榜樣的激勵(lì)下，逐漸具有管理自己情緒的能力。

二、以生為本，在班級(jí)管理中體現(xiàn)民主

小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生情緒管理的過(guò)程中，要明確傳統(tǒng)班級(jí)管理理念以及模式的不足，要主動(dòng)轉(zhuǎn)變班級(jí)管理的理念，在以生為本理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人，這樣可以更好激發(fā)學(xué)生的積極情感。具體而言，班主任對(duì)于班級(jí)中的大小問(wèn)題，都要善于通過(guò)與學(xué)生商量的方式，對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行解決。班主任在班級(jí)中實(shí)施的此種民主管理，與專(zhuān)制管理、放羊式管理完全不同，能夠幫助學(xué)生擁有健康的情緒[1]。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情緒的正確引導(dǎo)和調(diào)控

（一）幫助學(xué)生建立內(nèi)在道德規(guī)范

對(duì)于小學(xué)生而言，他們之所以出現(xiàn)情緒調(diào)控效果不理想的問(wèn)題，其實(shí)與他們?nèi)狈Φ赖乱?guī)范有一定的關(guān)系，所以在學(xué)習(xí)和生活之中，體現(xiàn)出了隨意妄為的特點(diǎn)。因此，在引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生情緒的過(guò)程中，小學(xué)班主任要具有幫助學(xué)生建樹(shù)內(nèi)在道德規(guī)范的意識(shí)，并要在日常班級(jí)管理中持續(xù)去踐行，只有這樣學(xué)生才能夠真正受到優(yōu)良品質(zhì)的熏陶，在學(xué)習(xí)和生活中去踐行這些優(yōu)良品質(zhì)，這樣更容易從根源上解決學(xué)生的情緒問(wèn)題。由此可見(jiàn)，班主任在對(duì)學(xué)生情緒管理的過(guò)程中，如果能夠準(zhǔn)確抓住思想的源頭，就能夠取得事半功倍的學(xué)生情緒管理效果[2]。

（二）加強(qiáng)師生之間的心理交流與輔導(dǎo)

在對(duì)小學(xué)生情緒管理的過(guò)程中，班主任與學(xué)生之間的心里交流與輔導(dǎo)必不可少，只有做好這一點(diǎn)才能夠達(dá)到“以心換心，以情換情”的理想境界。有這么一則寓言，大意為一把大鎖將大門(mén)鎖住，一根十分粗的鐵棍用了很長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)有將其撬開(kāi)。而將鑰匙插入大鎖之中，非常輕松將其打開(kāi)。鐵棍問(wèn)鑰匙，我這么粗大都沒(méi)有撬開(kāi)大鎖，為什么你能夠輕易做到。鑰匙則說(shuō)，因?yàn)榇箧i的心只有我真正了解。而對(duì)于每個(gè)小學(xué)生而言，他們的心就是一扇扇被鎖上的大門(mén)，如果班主任僅靠自己的威嚴(yán)和嚴(yán)格管理，那么即使班主任用多少時(shí)間和精力，也難以打開(kāi)學(xué)生的心門(mén)。而通過(guò)與學(xué)生的心靈溝通與交流，則可以將溫潤(rùn)的語(yǔ)言化為一把把細(xì)膩的鑰匙，真正讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，加深對(duì)學(xué)生的了解，這樣老師在針對(duì)性管理學(xué)生的過(guò)程中，自然能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的情緒管理，并對(duì)學(xué)生情緒管理能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）注重長(zhǎng)期穩(wěn)定的師生溝通

在對(duì)學(xué)生情緒管理的過(guò)程中，僅靠班主任與學(xué)生溝通的偶爾交流還不行，需要建立與學(xué)生之間的長(zhǎng)期穩(wěn)定師生溝通方式。在選擇溝通方式之時(shí)，要根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，融入更多創(chuàng)新的方式。首先，班主任要利用批閱周記這一傳統(tǒng)方式，在批閱中仔細(xì)研究每一位學(xué)生的內(nèi)心世界，并以委婉深情、催人奮進(jìn)的話(huà)語(yǔ)，溫暖學(xué)生的心靈，同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施及時(shí)的心理輔導(dǎo)。其次，老師要善于利用網(wǎng)絡(luò)的方式與學(xué)生溝通與交流，如班級(jí)論壇、班級(jí)微信群等，在班主任越來(lái)越尊敬和理解學(xué)生的過(guò)程中，學(xué)生也從班主任那里收獲了尊重和理解他人的意識(shí)和方法，這將十分有利他們積極情緒的保持，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活充滿(mǎn)陽(yáng)光和快樂(lè)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控情緒的能力

小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生情緒的管理，最終目的就是為了讓學(xué)生具有自我情緒調(diào)控的能力，這就要求班主任在班級(jí)管理中傳授學(xué)生一些有效的情緒管理方法，讓學(xué)生能夠在日常生活中對(duì)自我的情緒進(jìn)行體察、合理表達(dá)與合理疏解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活之中，會(huì)始終找到與感受其中的快樂(lè)，才能夠真正不再受消極、憂(yōu)愁與悲傷等不良情緒的影響。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任工作中學(xué)生情緒管理的意義重大，班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情緒管理的研究和關(guān)注，要從以身作則、民主班級(jí)管理以及正確引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生情緒等方面，強(qiáng)化對(duì)情緒管理的效果，讓學(xué)生獲得身心健康的成長(zhǎng)。