馬小蘇

（重慶市忠縣忠州幼兒園 重慶忠縣 404300）

管理工作的核心在于管人，由于幼兒缺乏足夠的獨(dú)立自主性，認(rèn)知能力與心智尚不成熟，對(duì)其進(jìn)行行為約束難以起到良好的效果。因而，管理工作首先需要從幼師身上入手，在人心的管理中去使幼師盡到教育職責(zé)，并在和諧化的教學(xué)氛圍創(chuàng)建中進(jìn)行情感激勵(lì)，同步滿足幼師與幼兒精神需求與情感需求，充分調(diào)動(dòng)幼師的教學(xué)積極性與責(zé)任心，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的教學(xué)引導(dǎo)。綜合來(lái)看，幼師需要融入情感教育的思想，在管理工作中竭盡所能為幼兒提供人文化的環(huán)境，關(guān)注幼兒的情感發(fā)展。進(jìn)而，教育管理過(guò)程進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒社會(huì)性的情感品質(zhì)，提高了幼兒調(diào)控情感的能力，促使在積極的情感體驗(yàn)下形成更為健全的人格。

一、營(yíng)造良好的情感教育環(huán)境，形成有利的信息刺激

管理幼兒情感的過(guò)程是對(duì)幼兒情緒、態(tài)度與思維等方面的引導(dǎo)，而環(huán)境往往能夠?qū)τ變哼M(jìn)行無(wú)意識(shí)的信息刺激，使其產(chǎn)生情感的偏向。因此，在管理中幼師需要營(yíng)造良好的情感教育環(huán)境，在物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境的協(xié)同塑造中使環(huán)境影響幼兒情感的產(chǎn)生，在復(fù)雜化的背景中給予幼兒充分、有利的信息刺激，使其對(duì)情感建立敏銳的感官，將其具象化為直觀而生動(dòng)的形象。同時(shí)，幼師也需要通過(guò)良好的人際關(guān)系與和諧、溫馨的心理環(huán)境去確保幼兒情感的正向發(fā)展，以愛(ài)作為情感管理、教育的基礎(chǔ)，在傳遞中去發(fā)揮出幼兒的主觀能動(dòng)性[1]。

如，幼師首先需要在環(huán)境的布置上參考不同色彩對(duì)幼兒的情感影響，巧妙地利用亮麗、和諧的明黃、粉紅、淺綠等顏色，整合到環(huán)境中，用高透明度、高飽和度的色彩去搭配幼兒歡樂(lè)、愉悅的心情。可以說(shuō)，暖色系的視覺(jué)沖擊能夠讓幼兒保持一個(gè)較為積極、陽(yáng)光的狀態(tài)，對(duì)幼兒持續(xù)施加正向的情感影響。此外，幼師需要對(duì)幼兒做到賞罰分明，在寬容心、責(zé)任心與愛(ài)心的融合中與幼兒進(jìn)行交流，尊重幼兒在學(xué)習(xí)與生活中作出的決定，盡力緩解幼兒與其他人產(chǎn)生的矛盾，在彌補(bǔ)中使其建立和諧的人際關(guān)系。進(jìn)而，在良好的環(huán)境下，對(duì)幼兒的情感管理能夠更加容易，幼兒在潛移默化中能夠發(fā)展自身的情感觀念，在情感引導(dǎo)中形成正向循環(huán)。

二、重視游戲活動(dòng)，展開(kāi)情感管理

游戲在幼兒教育中具有多元化的教育功能，往往能夠帶動(dòng)幼兒的情感發(fā)展，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有全面的作用。可以說(shuō)，游戲化的教學(xué)活動(dòng)充滿了情緒情感色彩，進(jìn)一步豐富與深化了幼兒的情感認(rèn)知。因此，幼師應(yīng)認(rèn)識(shí)到游戲活動(dòng)的教育價(jià)值，在游戲活動(dòng)中進(jìn)行幼兒的情感管理，將其劃分為不同的種類與內(nèi)容，對(duì)幼兒的情感培養(yǎng)形成明確的導(dǎo)向。整個(gè)教學(xué)中，應(yīng)以幼兒為主體進(jìn)行教學(xué)，借助游戲形式促使幼兒思考情感的意義，以及情感是如何將人與人聯(lián)系到以期的，通過(guò)游戲體驗(yàn)去讓幼兒獲得更多的情感體驗(yàn)，獲得豐富的情感認(rèn)知。這樣，在管理工作的不斷推進(jìn)下，幼兒能夠?qū)W會(huì)管理自己的情感，學(xué)會(huì)隱藏情感、控制情感，有利于幼兒的快速成長(zhǎng)[2]。

如，可以在幼兒園內(nèi)開(kāi)展專門的角色游戲，讓幼兒在角色扮演中進(jìn)行話劇表演，通過(guò)復(fù)現(xiàn)一些經(jīng)典的《農(nóng)夫與蛇》《狐貍與山羊》等經(jīng)典的寓言，或者是《獅子王》《丑小鴨》等耳熟能詳?shù)墓适?，幼兒在表演中能夠理解什么是真善美，什么是狡猾，什么是嫉妒，什么是邪惡等等，在寓教于?lè)的過(guò)程中促使幼兒感知到了人物所具有的情感，在代入中將其與生活聯(lián)系起來(lái)。而幼兒也可以與其他人交流話劇表演后的感受，在合作中進(jìn)行人物行為的探討，理解情感對(duì)行為的驅(qū)動(dòng)力。對(duì)此，幼師也需要教會(huì)幼兒隱藏起對(duì)某個(gè)角色的不喜歡，不要引起喜歡這個(gè)角色的人的不舒服，并讓其學(xué)會(huì)控制自己的自私，鼓勵(lì)幼兒在與他人的分享中收獲更大的快樂(lè)。

三、結(jié)合日常進(jìn)行教學(xué)，抓住情感教育的契機(jī)

幼兒園的生活對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是豐富且多樣的，各種教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)必不可少，日常的活動(dòng)也讓幼兒接觸到了更多的事物與知識(shí)。因而，在對(duì)幼兒的情感管理中，幼師可以結(jié)合日常的生活，挖掘其中存在的教育契機(jī)，通過(guò)鍛煉幼兒基本的生活經(jīng)驗(yàn)，全面發(fā)展幼兒德智體美勞等方面的素質(zhì)，使其在能力的提升中獲得相匹配的情感管理能力，促進(jìn)其獲得情感的健康發(fā)展。對(duì)此，幼師可以從幼兒常讀的讀物出發(fā)，用繪本打動(dòng)幼兒的心靈，在圖畫與文字的交織中展現(xiàn)故事的教育意義，傳達(dá)誠(chéng)信、善良、勇敢等基本美德，促使學(xué)生在不知不覺(jué)的融鑄中陶冶情感，深化其情感表達(dá)，在語(yǔ)言與圖畫的宣泄中滲透情感教育[3]。

如，幼師需要時(shí)常以繪本進(jìn)行教育，加深幼兒的知識(shí)印象，使幼兒在洗手、吃飯時(shí)能夠回憶起正確的方式，將其告訴其他的同伴，并且在吸收與吃飯的過(guò)程中需要進(jìn)行謙讓，用排隊(duì)減少爭(zhēng)搶。而在班上有同伴生病未能入園時(shí)，幼師可以教導(dǎo)幼兒要有同理心，與繪本中躺在病床上需要照顧的小熊相對(duì)應(yīng)，這時(shí)候的小熊是最無(wú)助、最痛苦、最需要幫助的，它多么希望森林里的小伙伴能來(lái)看它啊。在對(duì)比下，使幼兒能夠關(guān)心同伴的身體健康，積極地進(jìn)行病人的探望，在情感的遷移中貫徹落實(shí)情感教育。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒教育不能不重視對(duì)幼兒的情感管理，在培養(yǎng)其情感品質(zhì)與能力的過(guò)程中，幼師需要更多地注意幼兒的社會(huì)性成長(zhǎng)，在教育中形成和諧的班級(jí)氛圍。綜合來(lái)看，情感管理是一個(gè)非常正確的教學(xué)管理方式，具有良好的應(yīng)用效果，明顯提高了幼兒教育的水平。