楊興龍

（重慶市合川中學校 重慶合川 401520）

在開展初中物理教學時，我認為，教育理想和教育現(xiàn)實之間有極大的差異，而這種差異主要來源于學生之間存在很多的不同。學生本身就存在差異性，這是一種客觀存在的天性。再加上成長過程中學生受到了更多的教育元素的影響，所以他們的不同就變得更為突出。因此要想讓教育理想轉變?yōu)榻虒W現(xiàn)實，就需要積極地推進分層教學，讓每一個學生都能找到適宜自己的適法，進而有效的完成學習任務，提升自己的優(yōu)勢智能。在這一過程中，學生不僅僅是“學習者”，同時還是“創(chuàng)作者”。作為一線的教育者，我們可以制定“一個方向”，但是不應該制定“一個目標”，選擇“一種方法”、確立“一種標準”。只有分層才是對于學生實施的“公平”教育。那么，在當前的社會背景下如何才能夠有效的實施分層教學活動呢？我建議積極地應用微課教學模式，用“點”來進行輻射，激活更多的教育元素，培養(yǎng)出更多的有自主學習能力的學習者[1]。本文就對此進行了分析。

一、問題分析

（一）不要過分看重“微效”

在我們將目標指向為每一個學生時，難免又會進入另一個極端那就是“面面俱到”、“事無巨細”。而此時我們對于微課的應用也只能是“微效”。因此，在設計微課的過程中，我們要抓住“重點”、“難點”，以“點”增效。如微課教學能夠有效促進學生對物理知識的吸收，初中物理教師在教學中開展分層教學，微課的引入能夠解決分層教學中的時間限制，使分層教學更加高效。教師在教學中需要避免微效勞動，在教學中考慮全體學生的情況進行微課制作，提升物理教學質(zhì)量。

（二）要能夠適度“分層”

在明確重難點加大設計的力度時，我們還需要把握好每一個環(huán)節(jié)，讓學生能夠得到“兼顧”。當然這種兼顧型的分層，目標指向是群體分層。如初中生之間具備著一定的學習差異，每個人的學習認知能力不盡相同，教師在教學中需要重視學生們的差異。微課視頻能夠讓每個學生在學習中根據(jù)自己薄弱的知識進行補習，有效的解決了學生之間存在的個體差異。教師在借助微課構建分層教學時需要關注每個學生，尊重學生們的差異，對每個學生適當?shù)墓膭?，讓學生們能夠拉近彼此之間的距離。不過當前這一點還沒有實現(xiàn)。

二、方法分享

（一）借助微課調(diào)整學生的學習節(jié)奏

在傳統(tǒng)的初中物理課堂中，主講人毫無疑問就是每一位教師，而在有了微課作支持之后，我們可以讓學生成為主講人，而其中最成功之處在于，每一個學生都有講的基礎和能力。微課可以借助直觀展示，借助對于教學重難點的有效剖析，讓不同知識層次的學生都能夠有所得，進而在課堂中掌握一定的發(fā)言權[2]。如“歐姆定律”的過程中，教師可以利用三個難度等級不同的微課。教師在上課前將教學目標進行分層，教師首先利用微課帶領學生復習電流、電壓、電阻的基本知識和電阻大小的影響因素，提問學生思考電流、電壓和電阻之間的聯(lián)系。教師引導學生根據(jù)“讓小燈泡變亮”猜想它們之間的關系，引出歐姆定律。教師給出學生思考探究的時間，學生們一起根據(jù)微課提供的歐姆定律講解研究實驗，根據(jù)微課展示的實驗視頻記錄分析數(shù)據(jù)，得出電流與電壓之間的關系；教師利用微課轉向下一個環(huán)節(jié)，再次讓學生根據(jù)微課實驗探究得出電流與電阻的關系。在這樣的教學過程中，教師需要引導學生探究的方向，將微課作為輔助教學工具。當學生們對本節(jié)課的知識有了一定的掌握之后，學生根據(jù)微課提供的電壓、電流和電阻的簡單問題進行歐姆定律應用，微課中需要重點提示學生做題的模板，培養(yǎng)學生養(yǎng)成解答電學問題的良好習慣，形成規(guī)范解答問題的能力。

（二）讓學生見識更多的主題實驗

其實客觀的講“看實驗”與“親自做實驗”所產(chǎn)生的感受是不同的。作為初中物理教育者，我們都明了實驗教學對于學生擁有操作能力、科學素養(yǎng)有極大的影響，但是，在現(xiàn)實的教育環(huán)境中，我們卻很難把所有的關鍵性實驗都讓學生做一遍，此時我們就可以應用微課來彌補這種不足。例如：在學生們學習“電阻”的過程中，教師可以借助微課錄制電阻實驗視頻避免實際操作的危險問題。由于“電阻”是一節(jié)以實驗活動為主的新課，學生對物理實驗本身就有探究欲望，教師可以讓學生們在課堂上提前觀看實驗操作，學生學會儀器的安裝整理和故障分析之后再進入實際操作能夠更加有助于創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。很多學生會不明白電阻物理實驗設計的思維方法，學生們就可以在實驗操作之前在課下將微課視頻再次觀看，確保實驗過程的準確。

（三）改變課外作業(yè)環(huán)境

課堂教學有課堂教學的優(yōu)勢，而課外學習環(huán)境也有極大的優(yōu)勢。借助微課來輔助學生完成課外作業(yè)，就可以最大化的展現(xiàn)出課外學習環(huán)境的優(yōu)勢。當前，微課構建分層課后作業(yè)成為了每個學生學習的重要工具，教師在學生們學習完新課之后可以制定多個層次的課后作用，讓作業(yè)成為每個學生延伸課堂知識的工具。例如：在學生們學習了“機械功率”之后，教師可以針對不同層次的學生制定必做題和選做題，學生們會根據(jù)自己的實際情況選擇作業(yè)，這樣的作業(yè)形式會讓每個學生都獲得成功的喜悅。

三、結束語

綜上所述，在開展初中物理教學時，學生存在分層現(xiàn)象已經(jīng)是非常明顯的問題，作為一線的教育者，我們正在探究應用多種方式來有效的解決這一問題，其中微課的應用就可以給我們提供極大的幫助。