楊紹連 劉 璠

（重慶市巫山大昌中學(xué)校 重慶巫山 404700）

課堂教學(xué)改革的進(jìn)程在不斷的加快，現(xiàn)代化的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，越來越密切，特別是微課教學(xué)的運(yùn)用，更為課堂帶來新的力量，能夠讓課堂教學(xué)的各個(gè)層面有機(jī)地統(tǒng)一起來，形成完善的教學(xué)體系，加深學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)知，促使學(xué)生從各個(gè)角度理解和掌握課程資源，從而更加深入的進(jìn)行課程的探索和總結(jié)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。作為高中數(shù)學(xué)教師，要通過靈活多變的方式積極地研究微課教學(xué)的本質(zhì)，從課堂教學(xué)實(shí)踐入手，更加深度地進(jìn)行課程的開發(fā)和應(yīng)用，讓學(xué)生從不同的角度和層面去理解所學(xué)的內(nèi)容，通過短視頻的方式讓學(xué)生真正掌握教材專業(yè)重難點(diǎn)知識理解所學(xué)的內(nèi)容，從而更加深度的進(jìn)行課程的探索。下面就談一談，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何運(yùn)用微課教學(xué)展開課程改革。

一、運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)新穎的意境，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

微課教學(xué)是充滿活力的現(xiàn)代化手段，新型的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的思維更為開闊。作為高中數(shù)學(xué)教師，要牢牢的把握微課教學(xué)的運(yùn)用方向，以此為背景，創(chuàng)設(shè)新穎獨(dú)特的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生全身心的融入到數(shù)學(xué)探究中，促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路更為清晰，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)自內(nèi)心的探索數(shù)學(xué)的本質(zhì)，以保障學(xué)生身心的全面完善和發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率[1]。例如，在教學(xué)“空間幾何的表面積和體積”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過微課來進(jìn)行教育教學(xué)的拓展，如播放小學(xué)生打口袋的教學(xué)游戲，通過觀看和學(xué)習(xí)，在教師提出相應(yīng)的問題之后，學(xué)生可以提出自己的疑問：“如果教師制作一個(gè)相同的口袋，需要多大面積的布才能夠制作呢？”此時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會探究和討論，使其通過測量口袋的面積了解出正方體表面積計(jì)算公式，這能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能夠使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握良好的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、運(yùn)用微課提供科學(xué)的方法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)

對于目前高中階段的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生往往感到很疲憊，在接受和掌握知識的過程中尤為被動(dòng)。針對這一狀況，為學(xué)生提供科學(xué)化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠從更加廣闊的角度去思考知識，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑。而微課教學(xué)的運(yùn)用，能夠詮釋出知識的內(nèi)涵和性質(zhì)，指導(dǎo)到學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，提供更為高效的方法，少走彎路，解讀課程內(nèi)容的本質(zhì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用微課能夠提升學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，然而目前來看，部分教師在進(jìn)行微課的運(yùn)用中，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)中忽略了學(xué)生的主體地位，微課教學(xué)僅僅是一種形式，或是很多學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)一個(gè)熱鬧，在微課學(xué)習(xí)之后卻沒有深入理解學(xué)習(xí)知識。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須明確學(xué)生的主體地位，微課的設(shè)置必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理的運(yùn)用無可教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)師生之間以及生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，在學(xué)習(xí)中加深對知識的理解。教師在微課設(shè)置中要科學(xué)合理，語言要簡練，圖像要典型，題型要有針對性，能讓學(xué)生做到舉一反三，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在微課的學(xué)習(xí)之中提升對知識的理解。

三、運(yùn)用微課創(chuàng)造廣闊的空間，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路

微課教學(xué)的獨(dú)特之處在于能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為優(yōu)惠的資源，構(gòu)建知識框架，幫助學(xué)生更加突出更全面的理解所學(xué)的內(nèi)容。作為高中數(shù)學(xué)教師，需要不斷的思考教材內(nèi)容之間的聯(lián)系點(diǎn)，并以此為契機(jī)運(yùn)用微課教學(xué)，掌握課堂教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，搭建學(xué)生與課程之間的橋梁，讓學(xué)生從實(shí)際的探索中掌握知識的本質(zhì)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的拓展和延伸，把握課程之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并針對學(xué)生復(fù)習(xí)效果不佳的狀態(tài)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行改革和調(diào)整，讓學(xué)生能夠更為清晰準(zhǔn)確地找準(zhǔn)相關(guān)知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)的實(shí)效性。比如，在復(fù)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)必修四“同角三角函數(shù)的基本關(guān)系”的時(shí)候，教師在班級微信群中分享了一節(jié)微課視頻。該微課以思維導(dǎo)圖為基本形式，將三角函數(shù)的定義、三角函數(shù)的基本關(guān)系式、三角函數(shù)基本關(guān)系式之間的聯(lián)系以及同角三角函數(shù)的八個(gè)關(guān)系式等知識點(diǎn)脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。如此一來，這節(jié)微課不僅幫助學(xué)生理清了這部分內(nèi)容各個(gè)知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系，而且還顯著提升了學(xué)生復(fù)習(xí)的實(shí)效性。因?yàn)榻柚谖⒄n，學(xué)生能夠脈絡(luò)清晰地理清相關(guān)知識之間的聯(lián)系，所以微課就會成為學(xué)生復(fù)習(xí)整理知識的得力助手[2]。

四、結(jié)束語

總的來說，微課教學(xué)是新型的教學(xué)手段，是充滿活力和生命力的，能夠觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心積極的情緒，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡上所學(xué)的內(nèi)容并進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。作為高中數(shù)學(xué)教師，需要靈活的進(jìn)行課程的開發(fā)和尋找，并做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷的改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在以上教學(xué)策略的引領(lǐng)下，巧妙的進(jìn)行微課教學(xué)的研究和分析，以學(xué)生為中心，突出現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，形象生動(dòng)地為學(xué)生提供數(shù)學(xué)課程，幫助學(xué)生從更為全面的方面，理解和分析問題的本質(zhì)，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的印象。