楊 芳

（四川省自貢市榮縣旭東中學(xué) 四川榮縣 643100）

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求也在不斷提升。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要教師將閱讀和寫作整合起來(lái)，以通過(guò)擴(kuò)大閱讀量，為學(xué)生的寫作積累素材，并將文章運(yùn)用的寫作技巧應(yīng)用到自己的文章中去，以助力學(xué)生英語(yǔ)水平的提升?；诖?，文章立足初中英語(yǔ)，從讀寫結(jié)合視角出發(fā)，對(duì)兩者結(jié)合方法進(jìn)行了深入研究。

一、初中英語(yǔ)閱讀和寫作的關(guān)系

初中生閱讀、寫作能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要師生付出足夠的耐心和恒心，并不斷的學(xué)習(xí)，才能充實(shí)自己，才能提升自身的閱讀和寫作能力。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，以為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的形成，寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀是學(xué)生吸收、消化和理解知識(shí)的過(guò)程，而寫作則是學(xué)生整合和輸出知識(shí)的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)閱讀和寫作的結(jié)合，可以讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，在寫作訓(xùn)練中認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性?；诖?，教師要根據(jù)初中生英語(yǔ)水平、英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，探索閱讀和寫作結(jié)合的方法，以訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生寫作水平，并有效提升初中生的英語(yǔ)水平[1]。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的策略

將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言積累，可以檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況，并拓寬了閱讀教學(xué)范疇[2]。所以，教師要將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、寫作能力等方面的提升?；诖?，文章從如下幾個(gè)方面論述了讀寫結(jié)合的基本策略：

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

在傳統(tǒng)理念下的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個(gè)互不相關(guān)的英語(yǔ)板塊，教師在閱讀教學(xué)中，大都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，基于文章內(nèi)容開展講解，以解決學(xué)生閱讀中的陌生詞匯、語(yǔ)法難點(diǎn)。但這種重復(fù)的閱讀教學(xué)將其與寫作割裂開來(lái)，無(wú)法提升學(xué)生寫作能力。基于此，教師要構(gòu)建相應(yīng)情境，將閱讀和寫作聯(lián)系起來(lái)，以通過(guò)情境帶動(dòng)喚醒學(xué)生寫作欲望，并提升課堂效率。例如在人教版英語(yǔ)文章“I'm going to study computer science.”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建“What are your ideals and how do you achieve them”的討論話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。在引導(dǎo)學(xué)生完成文章閱讀之后，讓學(xué)生結(jié)合自己的未來(lái)發(fā)展談一談初中階段應(yīng)該如何努力，比如端正學(xué)習(xí)態(tài)度、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等等，以引發(fā)大家的情感共鳴，接著可以讓學(xué)生靜下心來(lái)思考，并將類似的事情遷移到自己的文章寫作中來(lái)，通過(guò)閱讀文章、為學(xué)生提供交流和探究的環(huán)境，可以喚醒學(xué)生的寫作熱情。

（二）基于閱讀開展仿寫，強(qiáng)化學(xué)生積累

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以詞匯、語(yǔ)法為主，接觸寫作的機(jī)會(huì)少之又少，以至于他們的寫作結(jié)構(gòu)混亂不堪，表達(dá)方式單一、乏味，難以給人眼前一亮的感覺(jué)。為此，教師要將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，以強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧，在閱讀中勾畫出重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法，并記錄在自己的本子上。在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以就聯(lián)系上下文的句子開展分析，幫助學(xué)生組建寫作框架。同時(shí)，教師要樹立全新的教學(xué)觀念，拓寬閱讀視野，為學(xué)生增加閱讀量，以讓他們掌握不同題材的寫作方法，以制定寫作路線。基于初中生表達(dá)單一、乏味的現(xiàn)狀，教師也要巧用連接詞幫助學(xué)生解決，比如besides、in addition以及neither…nor等，不僅簡(jiǎn)單，而且可以給人眼前一亮的感覺(jué)，讓文章不再單調(diào)。在日常的教學(xué)中，教師可以留心簡(jiǎn)單語(yǔ)句，并替換常見(jiàn)的關(guān)聯(lián)詞，以為學(xué)生的寫作做好素材的積累。

（三）以寫促讀，幫助學(xué)生快速定位閱讀答案

閱讀與寫作結(jié)合的模式可以讓學(xué)生形成一種平衡學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽懽鞫鲆曢喿x，也不會(huì)因?yàn)樘嵘陨淼拈喿x能力忽略閱讀中的寫作技巧。雖然閱讀是寫作的基礎(chǔ)，但只有協(xié)調(diào)好兩者的比例，才能在保持學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)讓學(xué)生在寫作中知道行文的結(jié)構(gòu)，并助力學(xué)生在閱讀中快速定位答案。比如在教學(xué)英語(yǔ)文章“How can we become learners”時(shí)，教師可以將主題定位為“A day of study”，讓學(xué)生寫如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基于這一環(huán)節(jié)的開展可以發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的想法，付諸筆上比口頭表達(dá)深刻的多。之后，在引導(dǎo)學(xué)生開展文章閱讀，當(dāng)學(xué)生思想在閱讀中找到共鳴的時(shí)候，他們的閱讀也會(huì)更加流暢，也不會(huì)因生詞詞匯阻礙自己的閱讀，并拓寬了學(xué)生的閱讀方式。另外，初中生在寫作中經(jīng)常因?yàn)槿狈υ~匯無(wú)法下筆，如若先學(xué)再寫，學(xué)生的閱讀則是漫無(wú)目的、沒(méi)有針對(duì)性的，不知道自己的欠缺知識(shí)點(diǎn)，而以寫促讀的方法，學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)進(jìn)入到閱讀中去，并有效調(diào)動(dòng)起了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀和寫作是英語(yǔ)的兩大板塊，兩者的結(jié)合關(guān)系著學(xué)生的整體成績(jī)，體現(xiàn)著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，更是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要手段。所以，教師要有意識(shí)的將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，并平衡好兩者的關(guān)系，以有效提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的有序開展有著重大意義。通過(guò)讀寫結(jié)合，可以幫助學(xué)生積累寫作素材，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性，并保證了學(xué)生的順暢閱讀。