逯亞男

（廣東省珠海市斗門區(qū)第一中學 廣東珠海 519100）

培養(yǎng)學生的質疑能力是高中化學教學的重要目標之一，但就目前的高中化學教學來看，部分老師仍未徹底從傳統(tǒng)的教學理念和模式中走出來，在課堂中并沒有關注學生的質疑能力。在學生長期缺乏質疑能力時，那么對知識的理解以及問題的解決將會越來越吃力，無法幫助學生真正學好化學。為此，高中化學老師需要加強對學生質疑能力培養(yǎng)的深層次研究，要善于利用契合學科特點以及學生學習特點的方式，讓學生主動進入質疑學習中，更好提升高中化學教學的效率以及學生學習的效率。

一、高中化學教學中培養(yǎng)學生質疑能力的問題

在對高中生化學質疑能力的培養(yǎng)過程中，只有深層次把握影響學生質疑能力培養(yǎng)的因素，老師才能夠在針對性的改進與培養(yǎng)活動中，提高對學生質疑能力的培養(yǎng)效果[1]。通過對目前高中化學教學的分析發(fā)現(xiàn)，對學生質疑能力培養(yǎng)的問題主要體現(xiàn)在如下幾方面。

（一）傳統(tǒng)的教學觀念

過去的高中化學教學中，老師比較關注學生的學習結果，常以學生的結果來評定學生的學習效果，忽視了學生的學習過程。在這樣的教學環(huán)境下，學生的化學學習中就缺少了必要的探究學習過程，學生的學習僅停留在對理論知識的記憶層面。另外，學生在學習和解決問題的過程中，由于各問題都有了固定的答案，使學生的思維受限，問題意識逐漸喪失。

（二）老師是課堂教學的中心

在目前的高中化學教學中，老師為了讓學生取得理想的成績，課堂教學常被老師的理論知識講解以及試卷講解所占據(jù)，學生在整個課堂學習之中，學生都處于不斷記憶知識和解題方法之中，缺乏質疑的機會，無法掌握質疑的技巧，如果此問題不能夠得以改變，那么學生最終會喪失創(chuàng)新求異的思維，此種只強調學生學，而不注重學生“會學”的化學課堂，其開展的意義不大。

（三）學生被動學習的習慣

高中生只有處于積極學習狀態(tài)，那么質疑能力的培養(yǎng)才能成為可能。但就目前的高中生學習來看，他們在課下自主學習的過程中，除了會被動完成老師布置的作業(yè)外，并沒有產生其他的學習行為，尤其是質疑學習行為。而這就是老師長期單向知識傳輸教學的弊端，使學生已經習慣了被動的學習，問題問題的萌芽難度大。

二、高中化學教學中培養(yǎng)學生質疑能力的策略

（一）注重民主和諧課堂教學氛圍的營造

傳統(tǒng)的高中化學教學中，學生之所以不能夠參與到質疑活動中，就是由于課堂教學過于嚴肅，使學生不敢質疑也不愿意質疑。所以在新課改大力倡導老師培養(yǎng)學生質疑能力的過程中，老師要主動轉變落后的教學觀念，要主動為學生創(chuàng)建民主、輕松、和諧的課堂教學氛圍，當學生長期處于此種學習氛圍時，會越來越主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在日常教學的過程中，老師要充分尊重每一位學生，要多為學生創(chuàng)設質疑的機會，針對學生提出的問題，無論是否有價值等，都需要積極肯定與耐心解答，并要以多種形式加強對學生的鼓勵，讓每一位學生都有質疑的自信，在課堂中越來越想問和敢問[2]。

比如在教學“金屬的腐蝕與防護”一課時，由于這部分內容與實際生活之間的聯(lián)系十分密切，老師可以在課初就向學生提出問題：“你在生活中經歷哪種金屬的腐蝕？”通過此問題可以將學生帶入實際生活思考中，會讓學生對金屬腐蝕的原因以及防護的方式產生好奇心，會非常自然讓學生進入對質疑和提問之中，為接下來教學活動的順利開展做好準備。

（二）引導學生善問

在高中生有了一定的質疑意識之后，需要讓學生達到理想的善問境界。因此，在具體的高中化學教學中，老師要傳授學生一些質疑的方法，讓學生在不斷質疑的過程中，養(yǎng)成處處質疑的習慣，這樣學生便會越來越善問。

老師引導學生比較質疑。比較質疑的關鍵點就在于“比較”二字，學生可以從知識點和學習方法等比較，進入具體的質疑活動中。如在教學“溶液的酸堿性”一課時，可以圍繞相似知識點，鼓勵學生對其進行質疑，學生們提出了如下問題：“酸性溶液與酸溶液有什么不同？”“堿性溶液與堿溶液有什么不同？”通過學生進行比較質疑，學生能從異同點分析，真正理解和掌握這部分知識，同時還能夠為學生提供更多質疑的機會，讓學生提出更多值得思考的問題，提高了學生的質疑能力。第二，老師引導學生順向質疑。順向質疑是對學生質疑能力培養(yǎng)的一種重要方式。此種質疑方法的核心就在于以學生的正向思維入手，在質疑能力方面的培養(yǎng)效果更加理想。比如此反應可以對什么現(xiàn)象進行解釋？什么樣的方法對此問題的解決效果最理想？等等。在學生自主的質疑之下，他們探索的興趣更加高漲，對于學習知識的理解也會更加深入。第三，逆向思維。逆向思維與順向思維相反，需要學生從事物的相反角度去質疑問難，更容易讓學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題與提出新的觀點。在具體培養(yǎng)學生質疑能力的過程中，老師要善于利用此種方法。如老師可以讓學生圍繞概念進行反向質疑，讓學生分析反向質疑后的概念是否成立，加深學生對概念知識的理解。

三、結束語

綜上所述，在高中化學教學中培養(yǎng)學生的質疑能力，能夠讓學生在學習中養(yǎng)成質疑的習慣，讓學生在不斷的質疑之中，越來越好問和會問，能夠讓學生的思維越來越靈活，探究能力越來越強，對學生化學綜合能力和素養(yǎng)的提高以及課堂教學效率的提高都十分有利。