龍福江

（重慶市秀山縣第一中學校 重慶秀山 409900）

在素質(zhì)教育背景下，如何實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)，已成為各學科教育者都在關注的問題。而通過對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓素質(zhì)教育的推進更加順利。在高中生物學科的教學中，老師也要響應素質(zhì)教育的要求，在教學中大力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在幫助學生掌握生物理論知識的同時，感受生物課程的學習目的和價值，真正提升學生的生物學習效率和綜合素養(yǎng)，最終達成提高生物學科教學質(zhì)量的教學目標[1]。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵與培養(yǎng)意義

（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中生物學科核心素養(yǎng)包括生命觀念素養(yǎng)、理性思維素養(yǎng)、社會責任素養(yǎng)以及科學探究素養(yǎng)四大方面。對學生生命觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，其實就是為了幫助學生理解生命現(xiàn)象以及生物圈的相互關系，在此基礎上幫助學生形成科學的自然觀和世界觀，由學生根據(jù)生命活動的規(guī)律，對現(xiàn)實生活中的問題進行解決；對學生理性思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，其實就是為了讓學生對生物知識進行歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維以及創(chuàng)造性思維等，從而得出十分嚴謹?shù)膶W習結論；對學生科學探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是為了幫助學生在探究生物學現(xiàn)象的基礎上，掌握科學研究的有效思路與方法，促使學生實踐能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等的發(fā)展。對學生社會責任素養(yǎng)的培養(yǎng)，是為了讓學生關注生物學相關社會議題，讓學生以科學的觀點對關愛生命、保護環(huán)境等健康知識進行宣傳，以推動社會更好發(fā)展[2]。

（二）培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的意義

一方面，通過在高中生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠傳授學生更多學習的方法和技巧，這樣師生之間會的配合會更加密切，能夠促使生物課堂教學活動的順利開展，在大成預設課堂教學目標的同時，切實提高生物課堂的教學效率；另一方面，通過在高中生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠讓學生樹立正確的生物學習觀，制定科學的生物學習計劃，加深學生對生物知識的理解與應用，提高學生的綜合素質(zhì)，為學生未來的學習和發(fā)展奠定扎實基礎。

二、高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）根據(jù)具體的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的生物觀念素養(yǎng)

高中生物教材中關于生命的教育素材有很多，老師如果能夠圍繞這些生命素材精心教學設計，那么將能夠讓學生對知識深入理解的同時，逐漸形成生命觀念，在對生命活動更為廣泛的探究學習中，樹立和諧的生命觀念。

比如在教學“細胞呼吸的原理和應用”一課時，為了讓學生理解細胞呼吸的原理，并對其在生活中的廣泛應用進行了解，老師就可以將學生帶入生活化的學習之中，即由學生進入對生活中什么事情與植物間呼吸作用相似的思考之中，在為學生預留充分思考時間之后，很多學生都提出了人類呼吸這一觀點，此時老師讓學生繼續(xù)進入對兩者異同的分析之中，在老師一步步的引導之下，學生能夠從多層面對這部分知識進行透徹理解，并真正形成一定的生命觀念。在不斷以課本內(nèi)容為依據(jù)對生命教育活動設計時，學生在不斷思考、對比學習之中，能夠構建更為完整的生命知識體系，最終實現(xiàn)對學生生命觀念的培養(yǎng)。

（二）以完善的理論基礎，對學生的科學思維進行培養(yǎng)

在高中生物教學中培養(yǎng)學生的科學思維能力，能夠讓學生對瑣碎、繁雜的生物知識進行有效整合，掌握學習生物課程的有效學習思路。因此，在對學生科學思維的培養(yǎng)過程中，老師要注重完善學生的理論基礎。

比如在教學“細胞中的糖類和脂質(zhì)”一課時，需要讓學生對細胞中糖類和脂質(zhì)的功效和種類進行掌握，學生通過對此部分知識的掌握，后續(xù)的細胞結構與功用等的學習會更加順利，同時還能夠讓學生在生活中實踐的過程中，獲得更多生活經(jīng)驗。在具體教學中，老師先向?qū)W生提出與糧食相關的問題，再以學生之前學過的糖類的分子式入手，分析其共同點。再向?qū)W生分發(fā)各類型糖類的表格，由學生以種類、分布以及功能等方面進行細節(jié)化的分析與歸納，此過程中學生的科學思維會得到順利培養(yǎng)，同時對這部分知識的理解與運用也會更加靈活。

（三）結合實際生活，培養(yǎng)學生的社會責任素養(yǎng)

生物是一門與實際生活密切相關的課程，立足實際生活培養(yǎng)學生的社會責任素養(yǎng)十分重要。比如在教學“克隆技術”相關內(nèi)容時，老師可以引入生活中不道德使用克隆技術解決問題的事件，讓學生體會濫用技術給人類帶來的不利影響。通過這樣的教學，學生的社會責任感會越來越強烈，對未來國家所需合格人才的順利培養(yǎng)奠定了扎實基礎。

（四）利用小組合作學習，培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)

通過對學生生物學科科學探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生的知識內(nèi)化效果更加理想，同時各項能力的發(fā)展效果也比較理想。比如在教學“染色體組”概念時，由于學生個人理解此概念難度較大，老師可以讓學生以小組的方式進行學習，由學生合作進入到對雌雄果蠅細胞體與精子中染色體組成模型的構建，以及細胞中同源染色體數(shù)量及形態(tài)、大小特點等的合作探究之中，讓各小組根據(jù)自己制定的探究方案，進入分析、論證等之中，既能夠達成知識與能力培養(yǎng)目標，又能夠推動學生科學探究素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，高中生物教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大，老師理解生物學科的四大核心素養(yǎng)，針對各項核心素養(yǎng)進行教學設計與實施，在長期科學實施中促使學生生物核心素養(yǎng)的形成，為學生未來更全面的發(fā)展奠基。