劉華秀

（重慶萬(wàn)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 重慶萬(wàn)州 404000）

微課是新課改以后提出來(lái)的一種新型的教學(xué)模式，它主要是利用信息技術(shù)的功能，把教學(xué)內(nèi)容錄制成微視頻，以數(shù)字化的形式展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)有許多的優(yōu)勢(shì)，它不僅能夠豐富小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且能夠?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜的情境，提高團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)的效率。但是就目前初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看，一些教師小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展比較流于形式，教師不善于利用微課輔助教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率也得不到提升。因此，在合作學(xué)習(xí)的大背景下，教師要改變傳統(tǒng)單一的合作學(xué)習(xí)模式，重視微課對(duì)教學(xué)的作用，有效的突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

一、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于優(yōu)化課程的設(shè)置

初中數(shù)學(xué)中有許多概念、公式以及定律等，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的邏輯推理能力和超強(qiáng)的記憶力，才能夠更好的理解和推理一些艱難的數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行良好的培養(yǎng)。但是，就目前來(lái)說(shuō)，教師在課堂上主要以講授理論知識(shí)為主，缺乏對(duì)學(xué)生更深層次能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得不到養(yǎng)成。因此，在合作學(xué)習(xí)的大背景下，教師需要優(yōu)化課程的設(shè)置，而微課能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，學(xué)生通過(guò)微課可以查漏補(bǔ)缺，提高數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而優(yōu)化了課程的設(shè)置。

（二）有利于提高合作學(xué)習(xí)的效率

傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)模式主要是教師先進(jìn)行知識(shí)的講解，然后再讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，合作形式單一，并且也只是為了響應(yīng)新課改的理念號(hào)召而流于形式的展開(kāi)，學(xué)生合作的積極性不高，課堂效果也不佳。而微課應(yīng)用到合作學(xué)習(xí)以后，為學(xué)生營(yíng)造了合作的氛圍，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生合作的熱情，從而提高了數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的效率[1]。

二、合作學(xué)習(xí)背景下初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的有效策略

（一）利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入

課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入在課堂教學(xué)中具有非常重要的意義，對(duì)于課堂教學(xué)效果的提升起著重要的作用。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，通常是讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)課本上的教學(xué)內(nèi)容，這樣的預(yù)習(xí)方式不僅不能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)到真正的知識(shí)，而且也不能夠激發(fā)起學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。信息技術(shù)發(fā)展以后，教師可以借助微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入，讓學(xué)生在課前觀看微課，初步了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后再讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入分析預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，這樣不僅提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，而且提高了他們的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，有關(guān)“變量和函數(shù)”這一內(nèi)容的教學(xué)，教師在課前事先把教學(xué)內(nèi)容錄制成微課視頻，視頻中教師主要展示兩個(gè)變量之間的函數(shù)關(guān)系，并展現(xiàn)其圖形，讓學(xué)生初步了解變量和函數(shù)這一內(nèi)容，在展開(kāi)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在利用微課進(jìn)行導(dǎo)入，視頻主要內(nèi)容是“柯南根據(jù)案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的腳印，鎖定疑犯的身高。你知道其中的道理嗎？”，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，然后讓他們小組合作探究問(wèn)題，進(jìn)而有效的提高他們的合作學(xué)習(xí)的能力。

（二）課堂教學(xué)中利用微課進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂，教師很少真正的給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們展開(kāi)自由的合作學(xué)習(xí)，往往都是教師強(qiáng)加思想給學(xué)生，學(xué)生的主體性難以突顯，而微課應(yīng)用以后，教師可以充分的利用微課，讓學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，幫助小組成員更好的理解重難點(diǎn)知識(shí)，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，“全等三角形”這一內(nèi)容的教學(xué)，教師可以首先提出幾個(gè)問(wèn)題，測(cè)試學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，如“怎樣判斷兩個(gè)三角形全等？”讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后利用微課把教學(xué)重難點(diǎn)的知識(shí)展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加深入的理解全等三角形的判定，接著教師繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生“全等三角形的見(jiàn)和邊都有什么關(guān)系？”繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并派代表回報(bào)結(jié)果。這樣可以有效的吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的合作效率。

（三）把微課利用到課后輔導(dǎo)

課后輔導(dǎo)是教師課堂教學(xué)的延伸。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)的時(shí)間只有僅僅的45分鐘，教師很難把所有的教學(xué)內(nèi)容都一一傳授給學(xué)生，但是教師通過(guò)課后輔導(dǎo)可以有效的彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，以便更好的鞏固學(xué)生的知識(shí)。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以把微課利用到課后輔導(dǎo)之中，把教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容錄制成微課視頻，讓學(xué)生以小組的形式課后進(jìn)行觀看，這樣學(xué)生之間不僅可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且還可以促進(jìn)小組成員共同進(jìn)步。

例如，教師在講解完“二次函數(shù)y=ax2的圖像與性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，由于這部分的內(nèi)容比較難，而且學(xué)生理解起來(lái)比較困難。這時(shí)教師可以分別把二次函數(shù)的圖像、概念、性質(zhì)等錄制成課后輔導(dǎo)的微課視頻，把重點(diǎn)的內(nèi)容細(xì)化，然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以把不懂的問(wèn)題拿出來(lái)進(jìn)行探討，互幫互助有效的提升學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在合作學(xué)習(xí)的背景下，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用具有非常重要的意義。它不僅打破了以往線下學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了線上線下的有機(jī)結(jié)合，而且活躍了課堂氣氛，提高了合作學(xué)習(xí)的效率。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理的把微課應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生積極的展開(kāi)合作探究，從而有效的提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。