類延忠

（重慶市合川中學 重慶合川 401520）

地理實踐力是指學生在地理探究學習過程中，結(jié)合具體案例背景開展地理實踐活動，調(diào)動自身養(yǎng)成的地理思維能力和特有的地理視角，去考察、體悟、探討事件體現(xiàn)的地理知識網(wǎng)絡和人地之間的關(guān)系，找尋地理規(guī)律，在觀察、走訪和室內(nèi)實驗等地理實踐活動中形成的應有的實踐素養(yǎng)和能力。在高中地理教學中培養(yǎng)學生的實踐能力，能夠讓學生更靈活應對高考，也能夠讓學生對地理學習更加感興趣，對于學生地理綜合能力和素養(yǎng)的提高十分有利。因此，高中地理老師要加強對學生實踐能力培養(yǎng)的重視度，并要對影響問題綜合分析的基礎上，提出有效的實踐能力培養(yǎng)策略。下面筆者就針對此主題分析。

一、影響高中地理教學中學生實踐能力培養(yǎng)的問題

（一）老師缺乏實踐能力

在高中地理教學中培養(yǎng)學生的實踐能力，老師的實踐能力高低會影響對學生實踐能力的培養(yǎng)效果，據(jù)調(diào)查，目前大部分地理老師都存在缺乏實踐能力的問題。其不足體現(xiàn)在實踐活動理論方面知識不夠多元方面，使學生在實踐活動參與中無法得到理論指導；大部分地理老師都將注意力放到了如何提高學生考試成績方面，忽視了對實踐活動的開展，也缺乏關(guān)于這方面的訓練；老師缺乏專業(yè)的實踐指導能力，使學生具體實踐中無法得到良好指導等等。

（二）缺乏教學參考案例

新課改背景下，高中地理教學中非常強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)，也有越來越多老師開始重視這類活動，并會嘗試開展這類活動，但由于之前接觸這類活動的機會少，很多老師都缺乏經(jīng)驗，需要有一定的教學參考案例，但在教學參考案例缺乏的情況下，老師為了保證活動的順利進行，會設計一些比較簡單且好把控的實踐活動，但這類活動的實踐價值不是很大，無法對學生實踐能力的培養(yǎng)帶來更多支持。還有非常關(guān)鍵的一點，在缺乏參考案例時，老師的實踐活動難以與教材內(nèi)容結(jié)合，影響活動開展的質(zhì)量。

（三）活動形式單一

高中地理教學中培養(yǎng)學生的實踐能力，多元化實踐活動的支持十分重要。但受到各種客觀因素的影響，高中地理老師實踐活動的開展普遍存在形式單一的問題，這就會導致學生們參與實踐活動的興趣不高，無法在實踐活動中有真正的收獲，最終導致實踐活動的開展缺乏價值，難以達成新課標提出的培養(yǎng)學生實踐能力的具體要求[1]。

二、高中地理教學中培養(yǎng)學生實踐能力的策略

（一）主題契合高考主線

高中地理老師在開展實踐活動的過程中，為了保證實踐活動可以對學生的學習以及發(fā)展帶來積極影響，實踐活動的主題必須要契合高考內(nèi)容主線，這就需要老師對活動精心設計。比如在教學“自然界的水循環(huán)”一課時，老師可以給學生布置課下郊外考察的任務，在任務完成的過程中，要對湖泊水、河水、地下水和自來水所處狀態(tài)進行全面了解，并借助數(shù)據(jù)以及網(wǎng)絡等途徑，對海洋水、淡水等所占比例進行了解，并對自然界中水循環(huán)進行了解。同時，在學生具體的實踐活動之中，老師要鼓勵學生將教材中的知識與實踐活動進行聯(lián)系，讓學生可以真正在實踐活動中有所收獲，促使學生地理成績的提高，實現(xiàn)對學生地理實踐能力的有效培養(yǎng)。

（二）拓展學生創(chuàng)新思維

在高中地理教學中開展實踐活動，是為了為學生的學習提供幫助，也是為了更好提升地理教學的質(zhì)量，所以，老師所設計的地理實踐活動，不可出現(xiàn)僅為了完成學校要求而隨意設計的問題，必須要設計出有內(nèi)涵的實踐活動。比如在教學“水的三種形態(tài)”一課時，先由學生在生活中對水三種形態(tài)進行搜集，在學生對各種形態(tài)水的存在進行了解之后，老師可以讓學生思考一些這三種形態(tài)的水屬不屬于一個循環(huán)？為什么與江河湖海匯集形式有差異？進而設計如下活動。

老師對自然界水循環(huán)學習資料進行搜集，制作成為微課的形式，將其發(fā)送至班級微信群中，由學生對這部分知識進行學習，并按照學案對知識進行有效梳理。課前還需要學生對水循環(huán)的模擬實驗進行參考設計或者獨立設計，并要將自己的實驗圖紙進行繪畫，按照圖紙對實驗步驟進行記錄，實驗的視頻進行拍攝，并將最終得出的實驗結(jié)果發(fā)送至班級微信群中，各組進入互評和找錯之中，并要根據(jù)錯處提出有效的建議。

在這樣的實驗過程中，學生們不僅能夠及時糾錯，還可以提出新的實驗設計方案，讓學生們收獲良多。另外，老師還要靈活運用學生的失誤點和閃光點，借此將學生帶入思維碰撞之中，以更好對學生的地理實踐能力與核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。當然，老師在不斷指導學生的過程中，自身的實踐能力也會有明顯提高，這就為后續(xù)多類型實踐活動的開展奠定了扎實基礎。

（三）加強老師技能培訓

高中地理教學中培養(yǎng)學生的實踐能力，需要老師開展大量實踐活動，這就對老師的實踐能力提出了較高的要求。因此，學校必須要加強對教師的系統(tǒng)培訓，還要多邀請學校以及其他學校有經(jīng)驗老師來分享經(jīng)驗，這樣可以更好對實踐活動開展中的不足進行了解，并提出更多解決的方法，逐漸達成提高老師實踐能力和素養(yǎng)的教學目標，讓學生后續(xù)的實踐活動的開展更加順利[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中地理教學中學生實踐能力的培養(yǎng)意義重大，老師和學校需要先對實踐活動開展中的不足進行反思，并從活動主題契合高考主線，拓展學生創(chuàng)新思維以及加強對教師技能培訓等多方面入手，逐漸提高高中地理實踐活動的開展效果，提高對學生地理實踐能力的培養(yǎng)效果。