何靜思

（重慶市渝北區(qū)巴蜀小學(xué)校 重慶渝北 401122）

一、課程內(nèi)涵

“心智”德育課程是以社會主義核心價值體系為引領(lǐng)，以促進(jìn)兒童心智發(fā)展為目標(biāo)，根植學(xué)生完整的真實生活，以六項核心心智品質(zhì)（仁愛、協(xié)作、自律、責(zé)任、自信、進(jìn)取）為課程內(nèi)容，立足“心智兩節(jié)”“心智三會”“心智四季”的“6234”課程群。

二、實踐歷程

自2016年以來，通過，課程初步設(shè)計—集中研發(fā)—實踐建構(gòu)—反思迭代的過程，走過了堅實、系統(tǒng)、漸進(jìn)的研究與改革歷程，逐漸形成、成熟了“心智”德育校本課程體系。

（一）課程構(gòu)建階段

構(gòu)建“心智”育人價值點，形成專項德育陣地，研發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017～2018）：聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以兒童心智發(fā)展為德育課程的切入點，凝練了育人目標(biāo)的校本表達(dá)，將兒童心智品質(zhì)進(jìn)行解讀將其具化成“六心”并以此為主題開展了一系列德育課程的設(shè)計和研發(fā)：對常態(tài)德育陣地“國旗下課程”進(jìn)行了多維復(fù)盤，設(shè)計了“心智校會”+“心智小班會”+“21天成長打卡”的德育模式，形成了同主題，根植于學(xué)生完整的真實生活的三段式的德育活動，獲得了良好的德育效果。“心智”課程的內(nèi)核在這個階段逐漸集中、課程目標(biāo)開始清晰，課程特色日益凸顯。

（二）課程突破階段

完成“心智”課程結(jié)構(gòu)，研發(fā)回歸兒童真實生活場域，多維共育的操作策略，明晰實施路徑（2019）：在課程實施上探尋更加多元與有效的路徑。通過心智“三會”課程轉(zhuǎn)化學(xué)生來自“校園”“家庭”“社會”三個生活領(lǐng)域的認(rèn)知經(jīng)驗為其社會性發(fā)展的主線，圍繞主題單元的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，對心智“三會”的價值目標(biāo)，基本形態(tài)做深入研究。形成以“兒童視覺解讀心智品質(zhì)”—“對接真實生活經(jīng)驗多元感知”—“立足當(dāng)下發(fā)出號召”為基本板塊的校會操作策略；研發(fā)了以“主題討論式”“話題辨析式”“榜樣引領(lǐng)式”“策略探究式”“心理輔導(dǎo)式”、“行為引導(dǎo)式”為班會承接操作范式。帶動了學(xué)生家長參與研究，用“家會”典型案例沉淀實施策略。每周一次的“校會”帶動一周兩次的“班會”，再由班會帶動每月一次的“家會”。在時間，空間，人員上充分整合，通過學(xué)校、班級、家庭、三位一體的時空整合，讓學(xué)生回歸完整現(xiàn)實生活，以開啟、推進(jìn)、評價三階進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)，將知、情、意、行的發(fā)展有機(jī)整合，從而不斷提升學(xué)生心智水平，使其獲得社會性發(fā)展。

（三）品牌成熟階段

實現(xiàn)課程立體化建設(shè)，綜合育人成效，形成融通全程、全方位、全員的“心智”德育品牌（2020-）：在結(jié)構(gòu)框架已經(jīng)確立的基礎(chǔ)上用“綜合育人”的思想對課程進(jìn)行了立體化建設(shè)，打通了不同德育陣地、不同學(xué)科課程、國家德育課程《道德與法治》與校本德育課程之間的壁壘，將學(xué)科育德的內(nèi)核聚焦到“心智”品質(zhì)下，將教師、家長、社會資源凝聚在學(xué)生“心智”品質(zhì)的發(fā)展下精準(zhǔn)發(fā)力，實現(xiàn)真正意義上的全員、全過程、全方位育德。

三、課程內(nèi)容

“心智兩節(jié)”課程著力培養(yǎng)學(xué)生心智發(fā)展的自主規(guī)劃和自我建構(gòu)，負(fù)責(zé)心智主題發(fā)布、評價的收口和回路；“心智三會”課程全面聚焦兒童心智發(fā)展進(jìn)階的三級場域；“心智四季”課程根植兒童完整的學(xué)習(xí)生活，搭建了兒童心智成長的重要課程載體。以學(xué)期為大單元進(jìn)行的“心智”德育課程，實施主題開啟、多維推進(jìn)、分享評價的三階段進(jìn)程，從而形成了一個立體、多維的“心智”德育課程體系（如表1）。

四、課程評價

（一）“心智小達(dá)人”徽章——全員參與的驅(qū)動性評價

對應(yīng)“兩節(jié)”“三會”“四季”回歸學(xué)生真實生活，科任老師、班主任、保安保潔、學(xué)生家長都有“心智小達(dá)人”徽章，他們在各自領(lǐng)域、各自的崗位上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好行為，現(xiàn)場頒發(fā)徽章，學(xué)生獲章后，帶回家與親人交流，帶到班上為班級分享，通過小小的一枚章，牽動了全校老師、職工、學(xué)生、家長的共同參與，卷入了學(xué)校、班級、家庭三個不同場域的“心智成長陪伴人”，從有形的徽章到無形的良好行為習(xí)慣，“心智小達(dá)人”徽章起到了良好的驅(qū)動作用，筑起了學(xué)生心中的一面“榮譽(yù)墻”。

（二）“現(xiàn)場收官”活動——高階成果運用的表現(xiàn)性評價

我們以現(xiàn)場測評活動的方式進(jìn)行表現(xiàn)性評價，它營造一個真實的情景，用“做”的方式觀測孩子在真實情境下心智的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有極高的信度和效度。如“協(xié)作”主題學(xué)習(xí)下的現(xiàn)場收官就是讓不同年齡、互不認(rèn)識的學(xué)生組成競賽小組，現(xiàn)場比賽“撲克牌搭高塔”，學(xué)生是否有協(xié)作意識，認(rèn)知和行為之間是否能完成轉(zhuǎn)化，在搭高活動中一目了然。

“協(xié)作”心智收官節(jié)“協(xié)作達(dá)人的奧林匹克”創(chuàng)造性地踐行了“綜合育人”的思想，提高了“心智”課程評價的信度、效度，找到了一條德育課程評價的新路徑。