邊燕霞

（河北省康?？h第一中學(xué) 河北康保 076650）

隨著時(shí)代的不斷變化，學(xué)校教育中也需要不斷革新教學(xué)方法，這樣才可以開展與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)，也才能夠提高學(xué)校教育改革的效果。數(shù)學(xué)作為高中階段教學(xué)中的一門重要學(xué)科，更需要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的思維特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，主動(dòng)擯棄傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，將問題情境法引入教學(xué)中，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，更好感受該學(xué)科在 社會(huì)各領(lǐng)域之中的運(yùn)用價(jià)值。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境十分必要，下面筆者就根據(jù)此主題具體分析。

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而數(shù)學(xué)又是高中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，將創(chuàng)設(shè)問題情境引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，其意義既體現(xiàn)在老師教學(xué)方面，又體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方面。對(duì)于學(xué)生來說，高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于他們未來的學(xué)習(xí)、生活以及工作都十分重要，而通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠讓學(xué)生進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性進(jìn)行了解，促使其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)發(fā)展。對(duì)于老師來說，問題情境的合理運(yùn)用，能夠讓老師以全新的方法對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)和啟發(fā)，同時(shí)也更好掌握教學(xué)節(jié)奏，能夠極大程度提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率[1]。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，不可以有任何的隨意性，必須要遵循一定的教學(xué)原則，即針對(duì)性和適度性原則[2]。

第一，針對(duì)性原則。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，就是為了幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，所以，老師所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要指向數(shù)學(xué)知識(shí)，在這樣針對(duì)性的問題之中，才可以將學(xué)生帶入主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，才可以更好保障數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。反之，如果老師總是隨意性的設(shè)計(jì)問題，那么必然會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂混亂，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及效果。

第二，適度性原則。高中生在經(jīng)歷小學(xué)和初中階段學(xué)習(xí)之后，雖然已經(jīng)有了較強(qiáng)的思維能力，但每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的知識(shí)儲(chǔ)備以及思維水平等方面都有一定的差異，老師需要根據(jù)學(xué)生的平均水平來設(shè)計(jì)問題，這樣才會(huì)規(guī)避問題過難過深而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題。而且對(duì)于高中生來說，他們本來就處于學(xué)習(xí)壓力較大的階段，內(nèi)心比較敏感和脆弱，如果問題設(shè)計(jì)時(shí)沒有遵循適度性原則，很可能因此讓他們失去學(xué)習(xí)的自信，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)記憶整體發(fā)展十分不利。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

上文關(guān)于問題情境創(chuàng)設(shè)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的研究，已經(jīng)明確感受到了問題情境的應(yīng)用價(jià)值，也對(duì)其應(yīng)用的原則進(jìn)行了了解，下面就結(jié)合具體實(shí)例，對(duì)高中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行介紹[3]。

（一）利用趣味游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

高中生每天需要學(xué)習(xí)的科目較多，學(xué)習(xí)的壓力較大，再加上受到高考的影響，每天的生活都局限在吃飯、睡覺和學(xué)習(xí)三方面，這很容易讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的枯燥性和乏味性。如果學(xué)生長期處于此種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)會(huì)越來越缺乏興趣和動(dòng)力，十分不利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)老師必須要了解到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中就要注重對(duì)一些能夠讓學(xué)生感受到輕松、愉快手段的運(yùn)用，如利用趣味游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，這樣反而會(huì)讓學(xué)生取得令自己都驚喜的效果。

比如在教學(xué)“算法初步”一課時(shí)，先要求每一位學(xué)生都設(shè)定一個(gè)題目，在設(shè)定后科學(xué)分組，小組中各成員各實(shí)施一個(gè)步驟，以最快速度得出正確答案的小組，就可以要求其他小組做一件事情。這樣的趣味游戲面向全體學(xué)生，所創(chuàng)設(shè)的問題情境也可以讓全體學(xué)生都積極參與其中，更容易保障其開展的效果。

（二）利用典故創(chuàng)設(shè)問題情境

對(duì)高中數(shù)學(xué)教材深挖，我們能夠發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著豐富的典故，老師如果能夠在每節(jié)課的教學(xué)之中，靈活利用這些典故創(chuàng)設(shè)問題情境，那么更容易喚醒學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)新課的知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)進(jìn)入新課的探究學(xué)習(xí)中，這樣能夠更好保障學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度和效果。

比如在教學(xué)“數(shù)列”知識(shí)時(shí)，在對(duì)其中典故挖掘的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)國際象棋擺米這個(gè)例子最適合，老師可以將這個(gè)典故講給學(xué)生聽，如國王為了獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)明國際象棋的人，就問了他最想要什么獎(jiǎng)勵(lì)，全部可以滿足他，這個(gè)發(fā)明者說他只要棋牌的第一個(gè)格子放一粒麥粒，第二個(gè)放二個(gè)麥粒，以此類推，直至將格子放滿，問學(xué)生：“你們知道裝滿需要多少粒米嗎？國王能不能裝滿？”由于該問題十分新奇，學(xué)生怎么思考都得不出答案，此時(shí)他們就會(huì)對(duì)新課的內(nèi)容產(chǎn)生探究的興趣，也才會(huì)在理解等比數(shù)列之后，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和神奇性進(jìn)行真切感受，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)更加感興趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠讓原本一潭死水的課堂，越來越有活力和魅力，在促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及發(fā)散思維的過程中，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，在促使學(xué)生綜合性發(fā)展的同時(shí)，讓學(xué)生教學(xué)質(zhì)量也在原有的基礎(chǔ)上不斷提高。