張少帥 趙羅衣 常瀚文

（中國農(nóng)業(yè)大學煙臺研究院 山東煙臺 264670）

個性理論是馬克思主義人學的重要內(nèi)容。促進人的個性自由而全面的發(fā)展,是人類永恒的價值追求。大學生個性發(fā)展是高等教育的本質(zhì)回歸，是素質(zhì)發(fā)展的題中之義，也是思想政治教育的重要課題之一[1]。本研究希望揭示00后的一些共同特征，方便代際認知和其他研究[2]。個性特征在此指動力特征、情緒特征、意志力特征，動力特征包括學習動力來源、動力強度，情緒特征包括一般情緒狀態(tài)和特殊情緒反應，意志力特征包括堅韌性、自覺性、自制性。

一、結(jié)果與分析

（一）動力特征

“00后”大學生在學習動力方面存在普遍的學習動力不足，目標不明確，功利性較強的特點。表現(xiàn)為對學習沒有興趣和熱情，即使部分同學會對學習有規(guī)劃，但也難以落實，多數(shù)會流于形式，被娛樂占據(jù)；其學習目標不清晰，多以考證、拿獎學金等為目標；格局較小，學習多為了自身的發(fā)展，為將來積累學歷資本，這一項占據(jù)90%，而像周總理那樣因“為中華之崛起而讀書”的愛國情懷而讀書的僅不足40%，想要入黨的同學竟不足50%。

“00后”大學生日常情緒表現(xiàn)良好，生活態(tài)度積極。從生活中可知，他們的生活充滿了娛樂化，面對一些小沖突、小尷尬、小問題、小困難時，他們能以自己的風格和方式化解和解決。但是當面臨突發(fā)狀況和緊急問題時，他們的情緒波動過大，難以冷靜沉著應對。同時，他們的情緒變化迅速，無論是積極情緒還是消極情緒都不會過久地影響他們。

（二）意志力特征

“00后”大學生自覺性整體表現(xiàn)一般，這與調(diào)查顯示的學習動力不足相吻合，超過半數(shù)的同學在學習上不能自覺自控；多數(shù)同學缺乏自制意識，自制能力差，面對誘惑常常不能自控；但在堅韌性方面，調(diào)查顯示多數(shù)同學有堅忍不拔的好品質(zhì)。

（三）原因分析

①獨生子女身份使得“00后”大學生較強的自我意識與依賴心理并存

家庭被認為是“制造人類性格的工廠”?！?0后”獨生子女在“倒金字塔”型的家庭結(jié)構(gòu)中備受寵愛和關注，家長的過分照顧使得離開家長后寸步難行，獨立意識、自我意識和依賴心理嚴重。有研究表明，溺愛容易使子女養(yǎng)成任性、依賴、和焦慮的個性，被苛求的子女表現(xiàn)為自卑與自私。

②學校的課程設置與考核指標體系不科學

課程設置與專業(yè)所需不匹配，使得學生對所學專業(yè)不能清晰的認知和定位；以應試性考試為主的結(jié)課方式不能讓學生在實踐中體會和檢驗自己所學；調(diào)查發(fā)現(xiàn)，理工科同學反應課程難度大，缺乏由基礎課程到專業(yè)課程的過渡。如上種種，久而久之，學習興趣必然消退。

③大學生面臨的競爭壓力大，高校“內(nèi)卷”現(xiàn)象嚴重

隨著近年來高校的不斷擴招以及院校的改革升級，我國目前本科在讀生數(shù)量逐年上升，而畢業(yè)選擇讀研深造的人數(shù)也與日俱增。這本身已經(jīng)給畢業(yè)生增加了很多壓力，而大學課程理論性強、專業(yè)程度高、難以理解，加之各科成績均與以后的就業(yè)、考研、保研相掛鉤，導致很多同學在期末考試時產(chǎn)生很大的情緒波動，很多考研黨更是每日郁郁寡歡。

④物質(zhì)決定意識，網(wǎng)絡媒體時代的巨大挑戰(zhàn)。

“00后”大學生是受網(wǎng)絡文化熏陶最深的一代，未成形的“三觀”，使得他們極易受到各種文化觀念的影響。因此，一部分人出現(xiàn)思想模糊、信念混亂、盲目崇洋、人生目標不明確、極端個性、價值取向功利化、社會責任感淡化等現(xiàn)象。

二、對策建議

（一）加強目標意識，明確職業(yè)生涯規(guī)劃

1970年哈佛大學進行的人生目標調(diào)查顯示：在同等條件下，人生目標制定與否、清晰與否讓人生軌跡發(fā)生了巨大的差異，足見目標的重要性。高校應加強對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識與能力的教育，幫助大學生不斷認識自我，明晰奮斗目標。

（二）完善制度為基礎，提高教師考核靈活度

幫助大學生選擇適合自己的專業(yè)方向，才能激發(fā)他們的內(nèi)在動力，這就需要高校有靈活的專業(yè)流動制度。高?？梢钥紤]將考察標準下放至各個院系，由其自主考察學生是否具有學習該專業(yè)的興趣和潛力，另外要解決好不同專業(yè)之間課程的替代和補修矛盾。在學科學業(yè)評價方面，可以設置原則性評價標準，放開具體評價制度。自古大才少通才，我們不能以通識標準來要求和評價所有學生，應該允許教育特例的存在，在滿足基本教育的基礎上，放開對特長生的評價標準。

（三）堅持以人為本，維護教育凈土

知識的本質(zhì)本來是幫助人們認識自我和世界，是人類對外界及其自身研究成果的結(jié)晶。但知識經(jīng)濟的興起，知識的商品化發(fā)展在潛移默化中滲透到了高校教育，表現(xiàn)為教育內(nèi)容商業(yè)化、教育目的功利化、學歷資本化等。著名的科學家愛因斯坦曾說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，它可以成為一種有用的機器，但是不能成為和諧發(fā)展的人?！苯逃谋举|(zhì)是教書育人，要實現(xiàn)人力教育到人的教育的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮大學生的主體作用。

（四）提升自身素質(zhì)，加強自我教育

主體意識是指人意識到自己作為主人的重要地位，主體意識越強，自覺能動性就越強，責任感就越強，從而不斷的調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式，個性就越明顯，因此要強化大學生的主體意識，開發(fā)大學生的主體能動性，提高其獲取新知識、掌握新技術(shù)的學習能力，分辨善惡是非的能力，只有這樣，“00后”大學生才能主動挖掘自身潛能，開發(fā)其主觀能動性。