河南省鄭州市鄭東新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 王晶晶

幼兒園新手教師在教育教學(xué)以及幼兒管理過(guò)程中往往會(huì)存在較多問(wèn)題：對(duì)新課程理念缺乏深刻理解、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、研究意識(shí)淡薄等，這些因素導(dǎo)致新手教師在成長(zhǎng)道路上困難重重。有人說(shuō)一名新手教師需要用五年的時(shí)間通過(guò)自我學(xué)習(xí)提高以及在同伴的幫助指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)的悉心培養(yǎng)下才能夠成熟。我園新手教師占全園教師數(shù)量的35%，因此加速新手教師的成長(zhǎng)步伐非常重要。本著促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展、改進(jìn)和提高教師教育教學(xué)水平以及促進(jìn)新手教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的需要，我園借國(guó)家十一五課題“家園共育的幼兒閱讀能力培養(yǎng)模式研究”開(kāi)展了關(guān)于“繪本”教學(xué)以及“趣味玩泥巴”的園本教研活動(dòng)。在教研活動(dòng)的逐級(jí)、逐層、逐次的開(kāi)展下，新手教師們?cè)趨⑴c園本教研過(guò)程中改變了原有的教研態(tài)度，在研究過(guò)程中與專(zhuān)家對(duì)話(huà)，與同行對(duì)話(huà)，在不斷的實(shí)踐中提升了自身的專(zhuān)業(yè)能力。

※在學(xué)習(xí)中理解、思考、改變

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)新手教師新教育觀念的形成

要想做好一件事情，必須先對(duì)這件事情持認(rèn)可的態(tài)度，要想順利進(jìn)行并圓滿(mǎn)完成園本教研活動(dòng)，參與者首先要認(rèn)同教研的理念宗旨并積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)教育理念。我園多次組織新老教師共同學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)、更新觀念、提升自身的教學(xué)理念。

2.邀專(zhuān)家進(jìn)園開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)，感知新教育理念下的幼兒教育

我園根據(jù)教師的實(shí)際需求請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園開(kāi)展專(zhuān)題講座。如邀請(qǐng)“繪本”總課題研究的指導(dǎo)老師來(lái)我園開(kāi)展“組織繪本教學(xué)活動(dòng)的多種模式”以及“親子繪本閱讀的指導(dǎo)策略”等講座，使新手教師直觀地感知了解在新理念的指引下如何開(kāi)展教育活動(dòng)。

3.開(kāi)展觀摩教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)新手教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力

“集百家之長(zhǎng)，為我所用”是開(kāi)展觀摩活動(dòng)宗旨。如在開(kāi)展“趣味玩泥巴”的觀摩活動(dòng)時(shí)，主講教師發(fā)揮自己的想象力，每個(gè)活動(dòng)匠心獨(dú)具、特色十足，以幼兒的發(fā)展為中心，隨處可見(jiàn)教育新理念的影子。大班李老師的活動(dòng)“京劇臉譜”采用了陶泥與圖片結(jié)合制作的方式；小班來(lái)老師的活動(dòng)“雪人”根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)采用了整體情景式教學(xué)，從活動(dòng)室的環(huán)境到最后幼兒陶泥作品的擺放都充滿(mǎn)著冬日雪天的氣息，讓幼兒完全置身其中，快樂(lè)地進(jìn)行創(chuàng)作。

一次次的自主學(xué)習(xí)、園本培訓(xùn)、觀摩教學(xué)活動(dòng)使新手教師領(lǐng)悟了教研的新理念所在，明白了教研的重心在于幼兒，使新手教師能夠主動(dòng)去思考如何將新理念融合到教學(xué)中，為參與園本教研活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

※在對(duì)話(huà)中解讀、探索、進(jìn)步

以往我園開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，大多是老教師“說(shuō)”，新手教師“聽(tīng)”。新手教師缺乏一定的自信，不敢表達(dá)自己的想法，久而久之也就不愿意去思考，導(dǎo)致其專(zhuān)業(yè)發(fā)展非常緩慢；另外我園的教研形式也相對(duì)單一，研究的問(wèn)題較散。而現(xiàn)在我園的教研形式多種多樣，如：開(kāi)放互動(dòng)式教研、對(duì)應(yīng)式教研、主題建構(gòu)式教研、階梯式教研等，為新手教師的成長(zhǎng)提供了很多機(jī)會(huì)。

1.開(kāi)放互動(dòng)式教研點(diǎn)亮新手教師的自信

開(kāi)放式教研活動(dòng)提倡“兼容并包、百花齊放”的主旨，互相學(xué)習(xí)、互相幫助、求同存異。我園教研主管老師在教研之前會(huì)悄悄給每位新手教師一個(gè)“溫馨提示”，在小紙條上寫(xiě)出即將進(jìn)行的教研內(nèi)容以及教師應(yīng)該了解的理論知識(shí)，可以在哪些問(wèn)題上和其他教師進(jìn)行交流等，這樣新手教師有了充分的準(zhǔn)備，在參與教研時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)“只聽(tīng)不講”的情況，開(kāi)始敢于在同伴間表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在每次教研結(jié)束之后，教研主管老師還會(huì)與我們商定下一次教研議題，“溫馨提示”出現(xiàn)的次數(shù)越來(lái)越少，因?yàn)榇蠹叶紝W(xué)會(huì)了先行思考和準(zhǔn)備——即主動(dòng)思考、尋找相關(guān)材料、梳理思路、力求形成自己獨(dú)特的想法。

2.對(duì)應(yīng)式教研增強(qiáng)新手教師的問(wèn)題意識(shí)

在開(kāi)放式教研活動(dòng)中，新手教師的自信心得到了提高，但是問(wèn)題意識(shí)還不夠強(qiáng)，提出的問(wèn)題也較為淺泛，對(duì)應(yīng)式教研就應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)應(yīng)式教研重點(diǎn)運(yùn)用在評(píng)課教研中——新手教師在剛開(kāi)始評(píng)課時(shí)思維和語(yǔ)言的組織比較凌亂，評(píng)價(jià)的問(wèn)題多處于淺表層面。因此，教研主管老師將評(píng)課的內(nèi)容以及具體要求列成表格以供新手教師參考，如對(duì)活動(dòng)的選材、目標(biāo)的設(shè)定、活動(dòng)的準(zhǔn)備、活動(dòng)的過(guò)程以及教學(xué)的方法等進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。漸漸的，新手教師對(duì)于評(píng)課有了一個(gè)比較明晰的概念，在一次次對(duì)應(yīng)式教研中評(píng)課能力得到了提高，問(wèn)題意識(shí)也得到了增強(qiáng)。

3.主題建構(gòu)式教研提高新手教師的教育能力

我園開(kāi)展的“趣味玩泥巴”采用主題建構(gòu)式教研，即教師在充分觀察幼兒能力、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上尋找幼兒的興趣點(diǎn)，來(lái)確定本班的“陶藝”教學(xué)活動(dòng)。如在春天鮮花盛開(kāi)的時(shí)候，在幼兒觀察欣賞花卉、繪畫(huà)花卉的基礎(chǔ)上，大三班開(kāi)展了以“花卉”為主題的陶藝活動(dòng)，大四班根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)了“動(dòng)物”為主題的陶藝活動(dòng)。每次活動(dòng)進(jìn)行時(shí)都會(huì)有同年齡班級(jí)的老師參加觀摩教研，活動(dòng)后進(jìn)行研討對(duì)話(huà)，授課教師據(jù)此做出新的修改方案。通過(guò)一次次的自主設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思和調(diào)整，新手教師觀察幼兒的能力、感知問(wèn)題的敏銳力和歸納整理能力都得到了大幅提升。

4.階梯式教研增強(qiáng)教學(xué)分析水平

我園在開(kāi)展“繪本”教研時(shí)采用的是階梯式教研活動(dòng)——即“一課多研”，教師選擇一本繪本自行設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，之后在參與實(shí)驗(yàn)的六個(gè)班級(jí)組織教學(xué)活動(dòng)，每次活動(dòng)都需要在前一次活動(dòng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)下個(gè)班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平作出整改。在一層層的教研活動(dòng)中，授課教師的反思水平和教學(xué)分析能力得到了提升，聽(tīng)課教師的教學(xué)分析能力也得到了提升。

例如，X老師組織的繪本《有你真好》教學(xué)活動(dòng)，第一次的授課對(duì)象是大班幼兒，聽(tīng)課的老師提出了活動(dòng)的情感挖掘不夠用深入、方位詞的認(rèn)識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單等問(wèn)題，X老師針對(duì)這些問(wèn)題作出了整改；在第二次活動(dòng)后，聽(tīng)課的老師又提出了活動(dòng)前和活動(dòng)結(jié)束的游戲可以進(jìn)行一個(gè)有機(jī)結(jié)合，使活動(dòng)更加完滿(mǎn)；第三次活動(dòng)授課對(duì)象是中班幼兒，X老師再次進(jìn)行調(diào)整，將方位詞作為重點(diǎn)，注重在游戲中練習(xí)；而第四次活動(dòng)又回歸到了大班，這時(shí)已經(jīng)有大部分幼兒讀過(guò)這本書(shū)，于是X老師就將重點(diǎn)放在了認(rèn)識(shí)方位詞，培養(yǎng)幼兒能夠聽(tīng)口令快速反應(yīng)出方位詞的相反方向。新手教師就這樣在一次次整改中提升了自我教學(xué)分析能力。

※在總結(jié)中整理、反思、改進(jìn)

教研活動(dòng)重在一次次對(duì)話(huà)和解讀，同樣，對(duì)話(huà)和解讀之后的歸納、整理、反思也非常重要。

活動(dòng)后的總結(jié)能夠使教師對(duì)教研活動(dòng)的現(xiàn)狀有一個(gè)了解，能夠?qū)ψ约涸诂F(xiàn)階段存在的問(wèn)題有一個(gè)清楚的認(rèn)知，能夠找到下一個(gè)階段應(yīng)該努力的方向，等等。我園在教研的過(guò)程中，極為注重教研資料的收集整理，并建立相應(yīng)的資料庫(kù)供教師隨時(shí)查閱和整理、反思和改進(jìn)，讓新手教師在總結(jié)中不斷前進(jìn)，在反思中持續(xù)升華。

※在實(shí)踐中探索、創(chuàng)新、提升

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的假設(shè)，然后再運(yùn)用到實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)不斷探索整改，最終在實(shí)踐中找到解決問(wèn)題的方法，這就是園本教研必要性的體現(xiàn)。新手教師需要在實(shí)踐反思中、在同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)下成長(zhǎng)。在實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思，具體來(lái)說(shuō)就是圍繞教師教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察和分析、概括和重構(gòu)，再回到實(shí)踐中檢驗(yàn)。我園圍繞這個(gè)教研模式，循環(huán)往復(fù)，不斷反思、實(shí)踐，推動(dòng)新手教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

發(fā)展的教育是沒(méi)有起點(diǎn)和終結(jié)的。園本教研是促進(jìn)新手教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，新手教師通過(guò)在教研過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、思索、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐而快速成長(zhǎng)；園本教研也是教師學(xué)習(xí)、反思、研究、創(chuàng)新的永久平臺(tái)，而我們將充分利用這個(gè)平臺(tái)不斷前行。