渠孟璟

(河南大學(xué) 圖書館，河南 開封 475001)

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，現(xiàn)代化電子科技的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)社交媒體的快速興起，各種網(wǎng)絡(luò)信息占據(jù)了人們大量的時(shí)間，而對(duì)于生理和心理均處于成長(zhǎng)期的中小學(xué)生而言，大量負(fù)面信息的侵入無疑會(huì)對(duì)其心理造成或多或少的不良影響，嚴(yán)重者會(huì)直接影響到學(xué)生是非觀以及價(jià)值觀的形成；雖然從21世紀(jì)初，我國(guó)就開始全面實(shí)施素質(zhì)教育，然而當(dāng)下的學(xué)校教育，“唯分?jǐn)?shù)”論現(xiàn)象依然長(zhǎng)期存在，學(xué)生除了完成校內(nèi)的日常學(xué)習(xí)、如山的作業(yè)、還要參加多學(xué)科的校外輔導(dǎo)，學(xué)生長(zhǎng)期超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，這種高壓之下，學(xué)校、家庭教育若不能及時(shí)給予心理疏導(dǎo)，極有可能引發(fā)學(xué)生心理健康問題；再有，有些孩子從小沒有跟隨父母，嚴(yán)重缺失家庭教育，而有些父母對(duì)于孩子期望值過高，在教育方法上簡(jiǎn)單粗暴不講策略，最后只會(huì)適得其反，導(dǎo)致不良后果。這些極端現(xiàn)象引發(fā)了越來越多孩子的心理不健康問題，而且是愈演愈烈。筆者認(rèn)為，我們?cè)诜此籍?dāng)下教育的同時(shí)，必須立足現(xiàn)實(shí)，實(shí)施行之有效的心理健康教育。本研究提出了關(guān)于“圖書館+學(xué)?！钡拈喿x推廣合作模式，旨在以書籍為載體，以閱讀為教育路徑，結(jié)合多種閱讀體驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，進(jìn)而探索“以人為本”的閱讀推廣與心理健康有機(jī)結(jié)合的策略探究。力求讓學(xué)生在體驗(yàn)中收獲滿足感與幸福感，在閱讀中構(gòu)建正確的認(rèn)知與意識(shí)，使其心理不斷向好發(fā)展，促進(jìn)受教育個(gè)體身心健康發(fā)展。

1 研究基礎(chǔ)與保障

閱讀是我們認(rèn)識(shí)這個(gè)多元世界和獲取知識(shí)財(cái)富的主要方式，人類文明通過閱讀得以不斷傳承，閱讀對(duì)于人類社會(huì)的發(fā)展和國(guó)民素質(zhì)的提升起著重要的作用[1]。

1994年的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》的規(guī)定中第一次提出“心理健康教育”一詞，指出了“通過不同的教育方式，對(duì)不同階段的學(xué)生采取心理健康教育和指導(dǎo)”。2006年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》中明確指出：“根據(jù)小學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，教師運(yùn)用有關(guān)的教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)”[2]。

筆者是第一次把“閱讀”與“心理健康”有機(jī)結(jié)合進(jìn)行研究，筆者曾從事多年的小學(xué)一線教學(xué)工作，熟悉并了解該年齡段學(xué)生的心理特征及思維表達(dá)方式，故把本項(xiàng)課題的主要研究對(duì)象集中在了6～12歲的小學(xué)生。在研究過程中，筆者翻閱了大量圖書資料專業(yè)的相關(guān)理論，此項(xiàng)研究也得到了館領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)調(diào)研學(xué)校及老師的積極配合，都為順利地開展此項(xiàng)研究保駕護(hù)航。

2 閱讀推廣的模式探究

2.1 “閱讀+體驗(yàn)”模式

根據(jù)該年齡段小學(xué)生專注力差、好動(dòng)、行為舉止很容易受到情緒影響的心理特征，本次閱讀推廣活動(dòng)側(cè)重“體驗(yàn)”元素，采取“體驗(yàn)”與“閱讀”并進(jìn)，二者相輔相成的原則。作為整個(gè)閱讀推廣活動(dòng)的策劃者、組織者、參與者，活動(dòng)前我們先是根據(jù)小學(xué)生的心理需求和問題需要，是否與館藏圖書內(nèi)容的相關(guān)統(tǒng)一，進(jìn)行合理、合適、合情的相關(guān)文獻(xiàn)書籍的篩選工作。確定文本后，組織開展有目的、有計(jì)劃地系列閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，使得參與活動(dòng)的每一個(gè)生命個(gè)體都能夠置身于體驗(yàn)情境之中，在閱讀中感受不同人物命運(yùn)的悲歡離合，體驗(yàn)不同人物生命的喜怒哀樂。在閱讀中感受文字的力量，體會(huì)生命的珍貴，感悟生活的美好。通過“閱讀+體驗(yàn)”模式的閱讀推廣，讓孩子們成為活動(dòng)的“主角”，在體驗(yàn)美好的同時(shí)，增強(qiáng)了孩子們的閱讀意識(shí)和閱讀興趣，從而獲得最佳的閱讀效果。

2.2 創(chuàng)設(shè)閱讀體驗(yàn)空間

不同的孩子有著不同的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)背景，也會(huì)存在著不同的心理問題，為了每一個(gè)生命個(gè)體都能身心健康地成長(zhǎng)，滿足不同學(xué)生的閱讀需要和精神需求，我們積極創(chuàng)設(shè)閱讀體驗(yàn)空間。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展特征、個(gè)體性格差異、存在的心理問題，并以此為基本依據(jù)，通過整合經(jīng)典寓言故事、名人偉人傳記、人與自然、真實(shí)案例等主題的閱讀文本，圍繞人格品質(zhì)、性格養(yǎng)成、習(xí)慣培養(yǎng)、人際關(guān)系、親子關(guān)系、理想信念等方面內(nèi)容，面向不同心理問題學(xué)生開設(shè)不同的閱讀體驗(yàn)空間，以求更有針對(duì)性，收獲更好地閱讀效果。在整個(gè)閱讀過程中，體驗(yàn)元素貫穿其中，每一位參與體驗(yàn)閱讀的學(xué)生均收獲了生動(dòng)深刻的感官體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、肢體體驗(yàn)、思索體驗(yàn)、拓展體驗(yàn)等，通過體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣及閱讀熱情，心靈素養(yǎng)得以提升。

2.3 重視“館?！苯Y(jié)合的閱讀教學(xué)

2.3.1 閱讀經(jīng)典，讀懂生命。在研究過程中，我們推行“館?！苯Y(jié)合的閱讀推廣，重視在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育。在小學(xué)語(yǔ)文課本里有許多名家名篇，例如：沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》、列夫·托爾斯泰的《窮人》、季羨林的《自己的花是讓別人看的》《懷念母親》、魯迅的《少年閏土》等，教師可以根據(jù)課本提供的閱讀文本，也可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，從圖書館館藏書籍中挑選。這其中，有傳奇故事、有經(jīng)典名著；有文章片段節(jié)選、也有全篇賞析閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的同時(shí)，適時(shí)適度地進(jìn)行有關(guān)心理關(guān)懷和心理建設(shè)方面的教育引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘并思考閱讀文本里的積極信息，幫助學(xué)生樹立積極的生活態(tài)度，確立正確的價(jià)值取向，以閱讀文本為載體，在潛移默化中對(duì)學(xué)生實(shí)施必要的心理健康教育。

2.3.2 分享閱讀激發(fā)深度體驗(yàn)。為了更好地吸引學(xué)生參與閱讀，深刻理解并感悟文章內(nèi)涵，在語(yǔ)文課堂上教師們精心設(shè)計(jì)閱讀方案，力求改變以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。在學(xué)生閱讀前，給學(xué)生提出閱讀綱要；在閱讀中，通過組織開展“我是主角”“經(jīng)典品鑒”“朗讀分享會(huì)”“最佳辯手擂臺(tái)賽”等一系列閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)全體學(xué)生參與閱讀的熱情，給學(xué)生們提供抒發(fā)情感共鳴的舞臺(tái)；在閱讀后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，也是對(duì)之前集體閱讀體驗(yàn)成果的總結(jié)，不拘于一種表現(xiàn)形式，或課上或課下、或文字書寫或語(yǔ)言表述。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，“讀課文”只是閱讀教學(xué)的組成部分，通過“閱讀+體驗(yàn)”的閱讀教學(xué)，提升了學(xué)生的閱讀興趣水平，“以人為本”原則，重視學(xué)生讀者個(gè)體的感知、感受、感想、感悟，極大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于信息再加工能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過此項(xiàng)活動(dòng)的開展，學(xué)生們樂于分享、樂于記錄、樂于參與的同時(shí)，有利推動(dòng)了學(xué)生對(duì)閱讀價(jià)值的多元理解和深度體驗(yàn)。

2.4 有機(jī)融合，共促提高

通過“館校”結(jié)合，初步建立館校聯(lián)合發(fā)展機(jī)制，可以充分發(fā)揮圖書館館藏資源豐富的優(yōu)勢(shì)作用，提升圖書館的服務(wù)水平和專業(yè)品質(zhì)。圖書館員和教師協(xié)同合作，雙方通力配合，從擇優(yōu)選書→研究方案→組織閱讀→分享體驗(yàn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都凝聚了雙方的教育智慧。實(shí)踐證明，科學(xué)有序地開展實(shí)施重視“閱讀體驗(yàn)”的閱讀推廣，把“閱讀教學(xué)”與“心理健康教育”有機(jī)融合，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效路徑，二者相輔相成。在此過程中，學(xué)生們不僅可以充分享受閱讀，在閱讀中體驗(yàn)人生，還可以從閱讀中收獲知識(shí)、收獲喜悅、收獲力量，更重要的是學(xué)生們可以從中豐沛情感，幫助學(xué)生樹立高尚的人格品質(zhì)與健康豐盈的精神世界，從而促進(jìn)學(xué)生身體心理健康和諧的發(fā)展。我們知道，黨的十九大以來，為了進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，黨中央國(guó)務(wù)院先后出臺(tái)了多項(xiàng)政策性文件，明確指出了新時(shí)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，即堅(jiān)持“立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一根本任務(wù)[3]。心理健康教育屬于育人的范疇，只有重視學(xué)生心理健康研究，加強(qiáng)“育人”教育，我們各級(jí)各類的學(xué)校教育才能獲得事半功倍的教育效果，我們常說“治標(biāo)先治本”，孩子們的心理和精神世界豐盈健康，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)也一定會(huì)積極向上。

3 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)著名的心理療法領(lǐng)域?qū)＜彝醪ɡ蠋?，在其發(fā)表的一篇文章中這樣寫道：“一個(gè)圖書館如果能夠連年推出時(shí)尚的閱讀推廣案例，那么它就會(huì)成為一個(gè)地區(qū)的文化創(chuàng)新中心，給讀者帶來難以磨滅的獨(dú)特體驗(yàn)，充分彰顯自身的價(jià)值”[4]。的確，通過開展一系列有創(chuàng)造性的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生讀者沉浸書海、向美向善，幫助學(xué)生構(gòu)建積極陽(yáng)光的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛閱讀、積極陽(yáng)光的健康生活態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)及對(duì)未來美好人生的向往。讓圖書館成為真正的文化中心、讀者的精神家園，這應(yīng)該是圖書館人不懈的追求和責(zé)任。這也正是我們此項(xiàng)研究的真正意義和價(jià)值。