雷 彪

(大同師范高等?？茖W校，山西 大同 037039)

一、前言

在當前教育信息化飛速發(fā)展的背景下，“移動式學習”已實現(xiàn)了其“泛在性、及時性和個性化等特點”[1]，滿足了學生群體的現(xiàn)實學習需求。多媒體網(wǎng)絡技術的進步拓寬了課外語言輸入的渠道，給予外語類課程獨特的教學優(yōu)勢。各類網(wǎng)絡教學平臺不斷完善，手機、平板電腦等便捷的移動學習和交流工具極大地激發(fā)了學生自主學習的意識。同時，新冠肺炎疫情快速地推動了大規(guī)模的“線上”教學，長達半年的純“線上”授課實踐充分鍛煉了各專業(yè)和各科目的師生群體在線教與學的實操能力。在后疫情時期，高等教育也應順勢而為，吸取并持續(xù)推廣在線教學中的有益經(jīng)驗。英語聽力課是一門實踐性較強的課程，重點訓練的是學生的語言實際運用能力，同口語類課程相得益彰。但遺憾的是，國內(nèi)大多數(shù)學生在各個階段所接觸到的聽力課程，其教學模式依然主要停留在傳統(tǒng)授課模式上，雖然有的教師加入了一些學生“線上”學習的內(nèi)容，但實質(zhì)未變，也就決定了其教學效果的不明顯性。此類現(xiàn)象，普遍存在于國內(nèi)高等教育的英語聽力課程中，高職院校也包括在內(nèi)。在當前的英語聽力課程體系中，“水課”所占的比例較大，具有實效性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”數(shù)量不足，整體教學效果并不突出。本研究主要分析翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢和特征，將其引入高職院校的英語聽力教學中進行實踐探索并驗證教學效果。系統(tǒng)總結翻轉課堂授課模式在高職英語聽力課程中的運用原則，以期為高職院校的相關課程提供有益借鑒。

二、針對高職英語聽力教學的需求分析調(diào)研

研究初期，隨機抽取某高職院校的341名不同年級和專業(yè)的學生進行聽力能力測試和問卷調(diào)查。分析搜集到的數(shù)據(jù)和結果發(fā)現(xiàn)，受試學生群體聽力測試成績的整體分布呈現(xiàn)出以下趨勢：客觀題成績高于主觀題成績，且短對話成績高于長對話成績，這間接暴露出學生整體聽力水平不高，單詞拼寫、常見表達、基本語法等基礎知識掌握不牢等問題。77.3%的學生反映，測試過程中基本處于“邊聽邊猜”的應試狀態(tài)，89.4%的學生對自身聽力能力的信心不足，76.4%的學生對聽力課的興趣不高，64.1%的學生認為由于教學中聽力技巧傳授和訓練不足，導致其能力提升效果不明顯。綜上，影響學生聽力訓練成績的因素中，既有基本功的問題，也存在能力問題。同時學生對當前聽力教學的滿意度尚未達到90%。研究者通過在線訪談的形式對部分學生展開了深度調(diào)研，探明了背后的相關原因。

三、高職英語聽力教學中存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)

1.英語功底薄弱

高職院校的學生在聽說能力上普遍存在著多重障礙和困難，如語法基礎薄弱、口語表達方式積累不足、詞匯量有限等。此外，在其有限的詞匯量中，實際的聽力詞匯量又大打折扣。究其原因，多數(shù)學生在日常的英語學習中，往往容易忽視語音的學習和練習，只將重點放在詞匯拼寫、意義理解和用法上，經(jīng)常忽略了聽力詞匯的聽記能力訓練。因此，學生理解對話文本完整信息的能力較低，大腦接收、加工和處理聽力符號傳遞信息的能力有限，借助聽力過程獲取的認知符號無法構建宏觀、完整的語境，或某些環(huán)節(jié)出現(xiàn)理解錯誤，導致練習失分嚴重。若想提升學生的基本功，并不是一蹴而就的事情，需要循序漸進地進行科學、合理的學習和練習。

2.文化背景知識匱乏

由于缺乏對異域相關文化背景的了解和口語表達方式的積累，學生無法結合語境實現(xiàn)準確理解。此外，不僅學生群體的知識儲備不足，由于時間和精力等方面的原因，很多英語教師自身的跨文化知識和口語常識也略顯不足，所以向?qū)W生傳授的內(nèi)容也有限。而面對海量的文化背景知識和不斷涌現(xiàn)的新的口語表達方式，只靠“線下”課堂的教學無法面面俱到。一種較為可行的途徑是讓學生利用課下時間和智能化學習工具，在觀看視頻的過程中進行總結提煉，掌握必要的知識點，并加以充分練習，將個人無法理解或解決的問題帶到課堂上由教師統(tǒng)一授課解決，這也不失為一種高效的學習方式。

3.英語課時受限

高職高專的課程體系設置側重于學生專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，對于外語能力訓練的重視度不夠，而且無法為學生的英語學習創(chuàng)造必要的、系統(tǒng)的學習環(huán)境。由于缺乏外語交流的鍛煉機會，學生的聽力、口語能力提升受限。高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對英語總課時數(shù)的限制，使教師在課堂上能夠傳授和訓練的內(nèi)容有限。幾十人甚至上百人的大班班型課堂上，教師無法針對學生的個體能力、學習動機和興趣差異展開個性化的分級教學，且“線下”實體課堂時間有限，各學校又在普遍縮減整體課時量，以致教師無法針對學生的不同基礎、水平甚至個人需求進行授課或展開練習。此外，英語聽力課程的專業(yè)指向性不明顯，也是傳統(tǒng)教學中存在的一大弊端，即仍以基礎英語或通用英語的內(nèi)容為主，聽力素材中，新聞、文化類的大眾性材料居多，忽視了結合學生專業(yè)進行有較強針對性的職業(yè)語境中的聽力訓練。

4.傳統(tǒng)授課模式的弊端

高職院校的聽力教學仍以傳統(tǒng)的授課模式為主體，表現(xiàn)在：(1)授課形式上，教師反復播放視頻或音頻，之后帶領學生校對答案，串講文本，學生機械式地被動練習和輸入知識，輸出不足；(2)授課內(nèi)容仍以紙質(zhì)教材為主，給學生輸入的重點是詞匯和語法等傳統(tǒng)的閱讀層面的理論知識，聽力文本翻譯占據(jù)了大量課堂時間，缺乏必要的語音輔導、科學的聽力技能指導和充分的練習訓練。

5.學生主觀心理因素的影響

除上文提到的單一授課模式難以促發(fā)學生的學習動機、維持其練習的興趣之外，高職學生普遍對自身英語聽力水平的信心不足，存有自卑、焦慮甚至抵觸心理。因此當其在有壓力的情況下，比如應試時，就更容易出現(xiàn)緊張、焦慮的心理。消極的心理影響導致本來可以聽懂的內(nèi)容也無法即時理解，以致練習失誤，之后又會出現(xiàn)更加消極的心態(tài)。此種惡性循環(huán)嚴重影響了學生練習的積極性，加之聽力練習短期內(nèi)效果提升不明顯，導致一些學生選擇了放棄，無法長期堅持訓練。由于學生學習英語的主觀能動性以及對外語能力訓練的必要性認識不足，往往在英語學習中投入的時間和精力有限，且學習的功利性目標明顯(應試、過級、考證等)，忽略了英語語言的實用目的。諸如此類的消極心理因素，都會或多或少地制約學生聽力水平的提升。

除以上幾個方面的因素外，學生的聽力能力還受到其他因素的影響，如部分學生存在方言引起的口音障礙，多數(shù)學生對聽力訓練的重要性認識不足等，導致能力提升比較困難，而聽力能力低下又直接制約了其語言綜合能力的提高。

四、翻轉課堂模式在高職英語聽力教學中的運用

1.翻轉課堂的定義

基于建構主義理論的翻轉課堂教學模式源自美國(喬納森·伯格曼，2019)，近幾年被中國學者引入國內(nèi)教育界后，受到外語教師群體的一致好評，并在教學實踐中廣泛采用，幫助學習者主動地構建知識[2]。翻轉課堂應用于聽力教學中，是指課前教師布置在線教學資源的學習或練習任務，學生課下自主學習，根據(jù)自身的學習規(guī)律和認知方法，自由選擇精聽或泛聽的方式，完成任務并參與到在線討論中，匯總自身疑惑的問題，找出聽力的薄弱項，將其帶到“線下”課堂中。課上教師答疑解惑，針對重點、難點內(nèi)容著重講解，傳授聽力技巧，并組織學生進行所學知識和技能的輸出訓練，幫助其完成所學內(nèi)容的內(nèi)化過程?；\統(tǒng)或簡單地說，所謂翻轉課堂就是教師課前布置在線學習任務，引導學生跨時空地利用起“碎片化時間”，借助看視頻、聽音頻、完成練習、“線上”討論等方式完成自學內(nèi)容，并將自身在理解或技巧習得方面存在的問題記錄下來，以供教師有針對性地在課堂上高效解決，課上時間則以答疑和輸出為主。此種教學模式的實質(zhì)是以學生自主學習為主、教師引導和指導為輔。

2.翻轉課堂在高職英語聽力教學中的具體運用

(1)充分開發(fā)并合理利用互聯(lián)網(wǎng)的教育資源和工具，搭建多元化的聽力教學平臺，構建多樣性的虛擬聽力課堂。搭建英語聽力教學平臺是構建英語聽力自主學習模式的一個基礎建設[3]。以外研社的U校園平臺為例，平臺上的聽力訓練過程具有計時、記錄進度和保留做題痕跡等多樣功能，可直接反映學生課前或課后的群體和個體投入程度，方便教師后臺統(tǒng)計。正確率評分可以反映其掌握各類型題目的程度。同時，在線聊天群也可以直觀反映學生參與討論的積極度，實現(xiàn)生生、師生之間的實時或“跨時”溝通。

“線下”課堂的重點是學生反饋、師生交流、協(xié)作探究以及學生的口語輸出練習。學生進行知識內(nèi)化和運用的過程可間接反映其自學過程的質(zhì)量。在互動環(huán)節(jié)，教師通過事先設計和布置的當堂討論、演講、復述、表演等輸出型任務對學生的所學內(nèi)容進行檢查。針對英語教學中“聽說不分家”的共識，聽力能力的提升在一定程度上也同口語能力密切相關，因此課堂中教師講授環(huán)節(jié)也應涵蓋基本的口語知識(如意群、語音語調(diào)、連讀、特殊表達方式等)輸入。綜合利用多樣化的在線素材，如基本的教學平臺和討論群、聽力和口語練習的App等，必要時自己錄制相關教學主題的微課視頻或PPT錄制視頻，將高頻的聽力詞匯、重點單詞、常見的口語表達方式、常用的功能句、特殊的口語現(xiàn)象、相關的文化背景常識的講解布置為課前學習任務，騰出充足時間在“線下”課堂完成反饋、交流、協(xié)作探究和輸出練習的環(huán)節(jié)。

(2)在選材的形式和內(nèi)容方面，應遵循如下原則：選取多種形式的聽力資源(視頻或音頻)，每段的時間不宜過長(控制在五分鐘之內(nèi))，且教學目標明確，內(nèi)在邏輯思路清晰。此外，對于網(wǎng)上紛繁蕪雜的資源，教師需要具備一定的甄選能力，在課程思政的背景之下，選取符合思政教育目標的正向外語素材。教師應嚴把選材關，給學生課外補充的資源中所滲透的思想和價值觀取向應積極向上，符合現(xiàn)實的國情需要和社會主義核心價值觀的要求。在對材料展開思辨能力訓練的過程中，進行隱性的正面教育，讓學生課前進行“浸入式的自主學習”，體會主題，并開闊視野和思路，教師在“線下”課堂中升華主題，堅持主流價值觀導向?？傊?，教師在選材時應有明確的目的性，同時考慮教學目標和思政育人目標。課堂上，學生運用所學知識和技巧，針對教師給出的思辨類職業(yè)話題進行口語訓練，表達自身觀點，闡述個人感受，輔以教師的合理引導，凸顯聽力教學中智育、德育工作的同步進行。

(3)教師盡量利用聽力課堂(“線上”和“線下”)營造真實的交際語境，尤其是契合學生未來職業(yè)的相關語境，幫助學生實現(xiàn)“情境化練習和認知”。設計各類小組活動，并將其劃分為個人任務和小組任務兩類。由于針對學生具體專業(yè)和方向的聽力教材較少，教師可以自定職業(yè)主題，自選相關的視頻或音頻資源，自主設計練習，作為聽力課堂的拓展資源。以醫(yī)學臨床聽說能力的培養(yǎng)為例，學生在課前觀看教師提供的臨床對話視頻，或醫(yī)學題材影視劇中的剪輯片段，完成練習任務，針對重點單詞和短語、有價值的高頻“萬能句”進行提煉和總結；針對師范專業(yè)的學生，可直接使用網(wǎng)上的名校公開課錄播視頻，之后在課堂上進行模擬課程的當堂演示；針對法學專業(yè)的學生，可剪輯相關開庭片段，由學生課前觀看并總結要點，課上進行模擬開庭表演。通過此類口語活動，一方面既可以鞏固學生在聽力教學中習得的知識和技能，另一方面又激發(fā)了其職業(yè)思考，訓練了職業(yè)思辨能力。

(4)建立立體式、多元化的“線上”和“線下”結合的綜合評價體系。教師通過各類在線教學平臺和工具，建立操作性較強的考核機制、監(jiān)督體系，并輔以必要的激勵措施，激發(fā)學生參與訓練并積極思考，完成語言知識和技能“輸入+輸出”的完整認知過程。如在平臺的練習設定中，可劃分出不同層次，輔之以不同程度的要求，除了主體的必修內(nèi)容和練習外，額外規(guī)定出一部分提升或“拔高性”的內(nèi)容，屬于額外加分項。與此同時，教師還應將各類作業(yè)和表現(xiàn)的打分過程細化，具體針對學生的練習完成情況、在線群的小組討論情況、課堂的參與度和表現(xiàn)計分，計入整體的形成性評價中，從而得到較為全面、客觀的多元評價結果[4]。

(5)借助翻轉課堂模式，幫助學生克服聽力的恐懼和焦慮心理。“線上”自主學習環(huán)境有助于學生保持良好的、放松的、注意力集中的聽力狀態(tài)。教師可在后臺設置提取練習的最高成績，基礎差的學生可以反復練習和識記，有益于詞匯和表達方式的積累，同時也避免了對學生積極性的打擊。不論是在“線上”討論還是“線下”課堂教學中，教師都應營造輕松愉快的學習氛圍，運用不同的調(diào)劑方法消除學生(尤其是基礎薄弱的學生)在聽力和口語練習中的緊張、焦慮或消極情緒，調(diào)動學生的學習積極性，重樹其對聽力能力提升的信心。此外，在選材時也應綜合利用各種形式的素材，可以融入一些輕松的學習內(nèi)容，如英語歌曲、電影、訪談或標準較高的綜藝類節(jié)目等內(nèi)容，從中設計練習，布置成任務。這樣一來，既活躍了課堂的氣氛，提高了學生的練習興趣，又間接幫助學生在興趣驅(qū)動下順利完成任務，讓以往枯燥的聽力課堂變得“鮮活、能動”起來。在這樣的翻轉課堂氛圍之下，學生的消極心理得以緩解，對聽力練習不再厭惡和排斥，輔之以一些額外加分的活動，學生會更加積極主動地投入其中，轉化為聽力教學的真正參與者。

五、結論

翻轉課堂下的學習模式可方便學生對知識點的復習檢測和鞏固，在此模式下，教師成為教學的設計者和引導者[2]，針對練習、討論和反饋進行講解，提煉要點并答疑解惑，幫助學生順利完成輸出，從而提高課堂時間的利用率，減輕了師生群體的“線下”課堂負擔，降低了學生的學習和練習壓力。同時，網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源得以充分利用，有助于提高教學質(zhì)量。借助廣泛的“線上”教學資源和移動App學習平臺開展翻轉課堂教學，進行有針對性和明確目標的策略性聽力訓練，促使學生積極主動地完成在線練習，通過創(chuàng)建虛擬的群體交流環(huán)境，實現(xiàn)聽說能力的同步提升，幫助學生克服消極心理因素的不良影響，“變學習為生活”，將外語學習滲透在其生活中，減輕其心理負擔和排斥感，最終養(yǎng)成終身學習的習慣。