馮 慧，楊 娜，付國(guó)偉，楊 可

(1.鄭州大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，河南 鄭州 450001； 2.河南師范大學(xué) 商學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007；3.鄭州大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 鄭州 450001)

1 理科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的根本遵循

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作需要在遵循科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)工作開展的思路方法要符合拔尖創(chuàng)新人才的素質(zhì)特征、 個(gè)性特征、 成長(zhǎng)規(guī)律等，這是加強(qiáng)教育針對(duì)性、 有效性的要求，也是拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的客觀需要.

1.1 拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵及其特征

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的前提是深刻理解其內(nèi)涵和特征，準(zhǔn)確把握其素質(zhì)結(jié)構(gòu)和成長(zhǎng)規(guī)律.就其內(nèi)涵來說，大學(xué)生拔尖創(chuàng)新人才在品德上要明大德、 守公德、 嚴(yán)私德，立志報(bào)效祖國(guó)、 服務(wù)人民； 在人生態(tài)度上應(yīng)健康向上，積極進(jìn)取，不懼受挫； 在專業(yè)學(xué)習(xí)上應(yīng)基礎(chǔ)扎實(shí)，根底深厚； 在學(xué)術(shù)研究上要敢于質(zhì)疑、 實(shí)踐和挑戰(zhàn)； 在為人處世上應(yīng)懂得感恩、 節(jié)儉、 自律和寬容； 在個(gè)性人格上應(yīng)具備完整的人格和獨(dú)特的個(gè)性； 在身體素質(zhì)上要積極鍛煉，形成健康強(qiáng)健的體魄[1]. 在高等教育國(guó)際化背景下，拔尖創(chuàng)新人才還應(yīng)具備貫通全球視野、 熟悉國(guó)際規(guī)則、 參與國(guó)際事務(wù)、 贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)等知識(shí)能力和素養(yǎng).

拔尖創(chuàng)新人才的素質(zhì)特征體現(xiàn)為：獨(dú)立批判性思維； 好奇心和求知欲等人格素養(yǎng)； 創(chuàng)新思維、 創(chuàng)新精神、 創(chuàng)新意識(shí)、 創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素養(yǎng)； 深厚的科學(xué)知識(shí)、 靈活的科學(xué)方法、 深刻的科學(xué)認(rèn)識(shí)等科學(xué)素養(yǎng)； 情緒的感知、 表達(dá)、 調(diào)控和運(yùn)用等情商素養(yǎng)； 思考規(guī)劃、 溝通協(xié)作等領(lǐng)導(dǎo)和管理素養(yǎng).拔尖創(chuàng)新人才與普通人相比個(gè)性特征更多元，興趣愛好更廣泛，主體意識(shí)更強(qiáng)烈，思維異質(zhì)更明顯等.這些特點(diǎn)決定了其培育方式要遵從尊重多樣性，加強(qiáng)針對(duì)性，強(qiáng)化主體性，注重引導(dǎo)性等原則.在拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)規(guī)律上，要把握好人才成長(zhǎng)的可逆性和人才培養(yǎng)的持續(xù)性.

1.2 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本遵循

首先，培養(yǎng)規(guī)劃方案的各環(huán)節(jié)要針對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的特征有的放矢. 第一，通過學(xué)術(shù)交流和科研訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、 好奇心和求知欲，用基地班滾動(dòng)制的激烈競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著的追求和頑強(qiáng)的毅力，用知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、 科學(xué)方法的深入了解和充分掌握； 第二，勵(lì)志導(dǎo)師以自身的科研經(jīng)歷感染學(xué)生，培養(yǎng)其求實(shí)的態(tài)度和務(wù)實(shí)的作風(fēng)，班主任和輔導(dǎo)員開展的心理育人工作，幫助學(xué)生建立健康的心理環(huán)境，塑造學(xué)生投身國(guó)家建設(shè)的責(zé)任感和事業(yè)心； 第三，暑期活動(dòng)、 出國(guó)訪學(xué)、 認(rèn)知實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，能夠發(fā)揮實(shí)踐育人的作用，學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中刻意訓(xùn)練自身的戰(zhàn)略規(guī)劃、 溝通協(xié)作、 危機(jī)管理等素質(zhì)能力，也能夠在與團(tuán)隊(duì)成員的合作相處中不自覺地調(diào)用情緒感知、 情緒表達(dá)、 情緒調(diào)控、 情緒運(yùn)用等能力； 第四，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、 建模大賽等頗具挑戰(zhàn)的活動(dòng)能夠促使學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新能力.

其次，培養(yǎng)規(guī)劃方案的各階段要充分考慮拔尖創(chuàng)新人才的個(gè)性特征.第一，在評(píng)價(jià)體系上充分尊重學(xué)生個(gè)性特征的多樣性，采用開放式評(píng)價(jià)、 創(chuàng)新性評(píng)估，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和創(chuàng)新活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性全面、 和諧、 自由發(fā)展； 第二，根據(jù)學(xué)生廣泛多元的興趣愛好、 職業(yè)規(guī)劃和人生理想，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)競(jìng)賽、 科研交流會(huì)、 外出交流、 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)、 釋放天性、 施展才華，增強(qiáng)培養(yǎng)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性； 第三，堅(jiān)持“以人為本”的培養(yǎng)理念，尊重學(xué)生的主體地位.根據(jù)學(xué)生在不同階段的發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)困惑，滿足其物質(zhì)需求、 精神需求、 學(xué)習(xí)需求、 情感需求、 發(fā)展需求等； 第四，拔尖創(chuàng)新人才的思維異質(zhì)性主要表現(xiàn)在不從眾、 不偏信權(quán)威、 不走常規(guī)路線等方面，因此在培養(yǎng)方式上要輕灌輸、 重引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容和價(jià)值理念的理解、 感悟和內(nèi)化.

再次，培養(yǎng)規(guī)劃方案的全過程要充分尊重和體現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)規(guī)律.培養(yǎng)規(guī)劃要注重把握其發(fā)展成長(zhǎng)的可逆性，將基地班滾動(dòng)制、 指紋簽到制、 科研訓(xùn)練制、 學(xué)科競(jìng)賽制、 國(guó)內(nèi)外訪學(xué)制等有益的經(jīng)驗(yàn)做法一以貫之，常規(guī)化落實(shí)下去.

2 “三全育人”視域下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的具體內(nèi)涵

中共中央、 國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出了“三全育人”要求，即“全員育人、 全程育人、 全方位育人”.該理念是對(duì)當(dāng)前育人項(xiàng)目、 載體、 資源的整合，也是對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)育人格局、 體系、 標(biāo)準(zhǔn)的重新建構(gòu).人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新就是以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)這個(gè)系統(tǒng)為研究對(duì)象，圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量提升這個(gè)目標(biāo)，多主體、 多因素系統(tǒng)整合、 互動(dòng)聯(lián)結(jié)、 協(xié)作創(chuàng)新，不斷完善和優(yōu)化學(xué)科、 教學(xué)、 科研、 管理、 師生等系統(tǒng)要素的配置，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量.

在“三全育人”視域下開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新研究，其實(shí)就是在全員育人、 全程育人、 全方位育人基本思路的指導(dǎo)下，突出人才培養(yǎng)理念的“創(chuàng)新”，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)力量的“協(xié)同”.“三全育人”視域下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的具體內(nèi)涵包括以下十個(gè)方面.

課程育人：開設(shè)雙語課程，開辦國(guó)際班； 基地班滾動(dòng)制度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)感和榮譽(yù)感.

科研育人：創(chuàng)建校內(nèi)外學(xué)生科研實(shí)踐平臺(tái)； 定期舉辦專題學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)； 開展科研文獻(xiàn)報(bào)告會(huì).

實(shí)踐育人：定期開展名校訪學(xué)、 企業(yè)調(diào)研活動(dòng)； 積極開展院所、 院企合作，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng).

文化育人：開展迎新周“四愛”入學(xué)教育，穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想，引導(dǎo)新生制定大學(xué)生涯規(guī)劃，樹立德才兼?zhèn)涞某刹拍繕?biāo)； 舉辦“青年博士講壇”，提升學(xué)生專業(yè)歸屬感、 認(rèn)同感，樹立成才和奮斗的榜樣； 舉行“綜合素質(zhì)答辯”，展現(xiàn)畢業(yè)生風(fēng)采，傳遞正能量； 舉辦“主題團(tuán)日活動(dòng)”，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、 革命文化、 社會(huì)主義先進(jìn)文化； 舉辦畢業(yè)生“三個(gè)一”主題教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育、 角色轉(zhuǎn)換教育.

網(wǎng)絡(luò)育人：完善院系微博、 微信、 抖音、 快手等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，用正能量引導(dǎo)教育學(xué)生.暢通學(xué)生表達(dá)通道，傾聽學(xué)生心聲，歡迎學(xué)生為院系發(fā)展建言獻(xiàn)策.

心理育人：擴(kuò)充具備國(guó)家心理咨詢師專業(yè)資質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍； 建立心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制，定期開展心理健康教育主題活動(dòng)； 制訂學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案.

管理育人：完善輔導(dǎo)員管理體系和考核辦法，健全工作匯報(bào)制度以及班主任工作實(shí)施意見，加強(qiáng)學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)； 注重育人的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境建設(shè)，為人才成長(zhǎng)提供優(yōu)良的成長(zhǎng)成才環(huán)境.

服務(wù)育人：制定學(xué)生安全教育及管理規(guī)定； 校圖書館與院系資料室統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)管理人員的專業(yè)培訓(xùn)，提升服務(wù)質(zhì)量； 制定傳染病突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案及措施.

資助育人：為優(yōu)秀畢業(yè)生設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金； 嚴(yán)格按照相關(guān)要求，開展貧困生認(rèn)定及助學(xué)貸款工作； 健全學(xué)院特困生補(bǔ)助體系，保障學(xué)生順利完成學(xué)業(yè).

組織育人：重視基層黨支部工作建設(shè)，制定黨支部書記述職報(bào)告制度，將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新工作納入考核的重要依據(jù)； 大力推進(jìn)黨支部書記“黨建帶頭人、 學(xué)術(shù)帶頭人”培育工程，多措并舉選優(yōu)、 訓(xùn)強(qiáng)、 用好教師黨支部書記； 團(tuán)委、 學(xué)生會(huì)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，舉辦豐富多彩的文娛活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活.積極發(fā)展學(xué)生黨員，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生黨員的模范作用.

3 “三全育人”視域下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)施規(guī)劃

為加強(qiáng)人才培養(yǎng)工作的針對(duì)性、 有效性，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)施規(guī)劃要關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才在不同成長(zhǎng)階段的主要矛盾、 內(nèi)心變化、 發(fā)展動(dòng)向等問題.高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的階段性特點(diǎn)可分為四個(gè)階段.

大一萌芽期：樹目標(biāo)、 增動(dòng)力、 改習(xí)慣、 習(xí)方法、 緩焦慮.

大一學(xué)生剛脫離高中時(shí)代，多數(shù)學(xué)生因缺少新目標(biāo)會(huì)有一個(gè)短暫的迷茫期和適應(yīng)期，這是由中等教育和高等教育在學(xué)習(xí)目標(biāo)、 學(xué)習(xí)壓力、 學(xué)習(xí)氛圍、 學(xué)習(xí)方法、 學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異決定的.高中時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)單一，一切行為都指向升學(xué)； 而大學(xué)時(shí)代學(xué)生不僅專注專業(yè)，還追求興趣的廣泛培養(yǎng)，個(gè)性的自由發(fā)展，情感的需求滿足等. 高考的公平性給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力是不加選擇的； 而大學(xué)的學(xué)習(xí)壓力因人而異，學(xué)生可根據(jù)目標(biāo)愿景的大小、 理想實(shí)現(xiàn)的難易自由調(diào)節(jié). 高中時(shí)期學(xué)習(xí)任務(wù)多、 節(jié)奏快，學(xué)習(xí)空間集中，學(xué)習(xí)氛圍壓抑； 而大學(xué)時(shí)期學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上只需要專注本學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科，學(xué)習(xí)節(jié)奏相對(duì)較慢，學(xué)習(xí)的時(shí)間、 空間自由，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)輕松. 高中時(shí)期學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上以大量識(shí)記、 反復(fù)操練為主； 而大學(xué)時(shí)期的各項(xiàng)學(xué)術(shù)研究都需要學(xué)生具備思辨性、 獨(dú)立性、 批判性思維等素養(yǎng)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力.這些差異決定了學(xué)生在大一階段往往面臨著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、 動(dòng)力不足、 方法不佳、 習(xí)慣不良、 心理焦慮等問題.

因此，大一階段的基本培養(yǎng)思路是樹目標(biāo)、 增動(dòng)力、 改習(xí)慣、 習(xí)方法、 緩焦慮.具體而言，第一，在理想選擇上，發(fā)揮課程育人作用和科研育人作用，鼓勵(lì)大一新生參加公共選修課，出席科研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、 青年博士論壇等，廣撒網(wǎng)，多涉獵，逐步找到學(xué)術(shù)研究的興趣所在，為今后職業(yè)生涯規(guī)劃和人生目標(biāo)打下基礎(chǔ)； 第二，為新生配備具有博士學(xué)位、 高級(jí)職稱的“勵(lì)志導(dǎo)師”，指導(dǎo)新生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，傳授本學(xué)科行之有效的學(xué)習(xí)方法，督促學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 第三，將大一新生納入基地班滾動(dòng)制競(jìng)爭(zhēng)中，通過學(xué)員不斷流動(dòng)保證基地班學(xué)生的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力； 第四，制定班主任制度，加強(qiáng)班主任和學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同； 第五，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的難題，排解在新環(huán)境中的心理焦慮，縮短迷茫期； 第六，進(jìn)行新生雙語班選拔，為閱讀英文文獻(xiàn)做準(zhǔn)備，提高學(xué)生的國(guó)際化學(xué)術(shù)水平.

大二扎根期：持續(xù)的科研熏陶，系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，合理的觀念引導(dǎo).

這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大一階段增大.經(jīng)過一年的探索，大二學(xué)生已經(jīng)逐步適應(yīng)了大學(xué)生活，對(duì)本學(xué)科已有了初步認(rèn)識(shí)，掌握了基本的科研方法，找到了屬于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，但大二也是專業(yè)水平差距逐漸拉開、 極易產(chǎn)生成績(jī)兩極分化的時(shí)期.一部分學(xué)生此時(shí)投身科研的熱情和興趣持續(xù)高漲，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)用相長(zhǎng)的意識(shí)顯著增強(qiáng)，對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃和人生理想也有了更深刻的認(rèn)識(shí)； 而另一部分學(xué)生則因大一的新鮮感已過，就業(yè)擇業(yè)壓力微弱，學(xué)校各類活動(dòng)紛雜，逐漸出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力下降、 學(xué)習(xí)自覺性衰退、 學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的現(xiàn)象.

因此，大二階段的基本培養(yǎng)思路是提供持續(xù)的科研熏陶，系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，合理的觀念引導(dǎo).具體來說，第一，持續(xù)推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、 科研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、 博士論壇、 名校訪學(xué)等活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和科研興趣； 第二，安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，為學(xué)生配備具有碩士導(dǎo)師資格的專業(yè)科研導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下嘗試申請(qǐng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，參加專業(yè)領(lǐng)域的各類學(xué)科競(jìng)賽，推動(dòng)學(xué)生在賽中學(xué)、 在學(xué)中賽； 第三，針對(duì)大二階段學(xué)生心理的多發(fā)問題，班主任和輔導(dǎo)員為學(xué)生提供科學(xué)專業(yè)的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系、 人生理想和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系、 健康的人際關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己、 認(rèn)識(shí)他人，形成穩(wěn)定健康的心理品質(zhì)； 第四，進(jìn)一步發(fā)揮基地班滾動(dòng)制的激勵(lì)作用，加強(qiáng)指紋簽到等制度的監(jiān)督效力，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自控力和自我約束力.

大三成長(zhǎng)期：加強(qiáng)分類指導(dǎo)，加大科研投入，提供必要幫助.

大三階段是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的分水嶺，經(jīng)過上一學(xué)年的科研訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐，他們已逐漸確立了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并開始為各自的人生理想奮斗忙碌.一部分學(xué)生開始為就業(yè)擇業(yè)做準(zhǔn)備，一部分學(xué)生繼續(xù)投身科研，在各類競(jìng)賽活動(dòng)和科研項(xiàng)目中收獲頗豐，并渴望繼續(xù)攻讀更高的學(xué)歷.這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、 心理壓力都較上一階段顯著增大，但他們的知識(shí)積淀、 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、 心理品質(zhì)都為個(gè)人的奮斗目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

因此，大三階段的培養(yǎng)思路是加強(qiáng)分類指導(dǎo)，加大科研投入，提供必要幫助.具體而言，第一，針對(duì)學(xué)生不同的職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)分類指導(dǎo).一方面利用大協(xié)同的優(yōu)勢(shì)，以校企、 校地、 校校合作等方式為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)； 另一方面專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)一步為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、 課題研究、 專利發(fā)明、 科研論文發(fā)表等提供指導(dǎo)； 第二，針對(duì)有科研理想的學(xué)生，進(jìn)一步為其營(yíng)造良好的科研氛圍，提供充分的科研條件，幫助他們擺脫學(xué)習(xí)和生活上的阻力，確保學(xué)生可以專注科研，加大科研投入力度； 第三，這個(gè)階段學(xué)生的心理素質(zhì)已經(jīng)發(fā)育成熟，已形成了健康穩(wěn)定的思想價(jià)值觀念.由于大三學(xué)生時(shí)間緊、 任務(wù)重，此時(shí)班主任和輔導(dǎo)員可以適當(dāng)減少普遍化的心理育人工作，增加個(gè)性化、 必要性的心理輔導(dǎo)，以減少對(duì)學(xué)生科研時(shí)間和學(xué)習(xí)精力的占用，切實(shí)提升心理育人工作的實(shí)效性、 針對(duì)性.

大四結(jié)果期：強(qiáng)化科研輸出，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)梳理得失.

通過長(zhǎng)期的科研訓(xùn)練和學(xué)風(fēng)熏陶，大四學(xué)生處在一個(gè)收獲科研碩果的時(shí)期，一些學(xué)生已經(jīng)發(fā)表了SCI文章，也申請(qǐng)了幾項(xiàng)技術(shù)專利，學(xué)科競(jìng)賽也頻頻拔得頭籌，此時(shí)他們?cè)谧约旱漠厴I(yè)設(shè)計(jì)中融入了過去四年的所學(xué)所得.面對(duì)即將到來的畢業(yè)季，他們開始系統(tǒng)梳理四年的收獲，包括知識(shí)獲取、 能力培養(yǎng)、 素質(zhì)養(yǎng)成等.

因此，大四階段的基本培養(yǎng)思路是強(qiáng)化科研輸出，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)梳理得失.具體來說，第一，大四學(xué)生是各類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和專業(yè)競(jìng)賽的佼佼者，要為其提供必要的信息支持、 條件支持、 便利條件等，幫助他們強(qiáng)化科研輸出，多結(jié)果、 結(jié)碩果； 第二，加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生的溝通交流，不斷優(yōu)化學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，深刻凝練學(xué)生四年的學(xué)習(xí)科研成果； 第三，以畢業(yè)生綜合素質(zhì)答辯的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大學(xué)生活進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深刻反思，為下一階段的學(xué)習(xí)和工作提供借鑒.

4 “三全育人”視域下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的條件保障

4.1 思想保障

樹立協(xié)同育人的思想理念是首要條件.開展拔尖創(chuàng)新人才協(xié)同育人工作，要破除一些錯(cuò)誤的思想觀念：個(gè)別教師重科研、 輕教學(xué)，重論文、 輕育人，對(duì)協(xié)同育人工作興趣寥寥； 實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃時(shí)各自為政、 貌合神離等.樹立協(xié)同育人的思想理念，要在提高廣大師生的思想認(rèn)識(shí)上下功夫，建立廣泛的思想共識(shí)，推動(dòng)形成改革合力，著力形成有效資源向育人環(huán)節(jié)聚集、 政策導(dǎo)向往育人環(huán)節(jié)傾斜、 教師精力向育人環(huán)節(jié)匯聚的良好局面[2].

4.2 制度保障

育人模式的常態(tài)化、 制度化建設(shè)是協(xié)同育人工作的重要抓手，培養(yǎng)單位要根據(jù)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，結(jié)合本單位的實(shí)際情況擬定思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施辦法，充分發(fā)揮十大協(xié)同體系的育人功能. 具體的育人制度如下：

本科生培養(yǎng)“雙導(dǎo)師制”.“雙導(dǎo)師制”即大一的勵(lì)志導(dǎo)師制度和高年級(jí)的專業(yè)導(dǎo)師制度.通過勵(lì)志導(dǎo)師制度實(shí)施學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù).專業(yè)導(dǎo)師制度則是根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的個(gè)人興趣和職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生與導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研訓(xùn)練，參與課題研究，專業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能和科研能力的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、 課題研究、 專利發(fā)明、 科研論文發(fā)表等提供指導(dǎo).

國(guó)內(nèi)外訪學(xué)制.積極與國(guó)內(nèi)外其他名校開展院校聯(lián)合人才培養(yǎng)，促進(jìn)與科研院的相互配合、 相互支持，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量； 選拔部分優(yōu)秀學(xué)子赴合作院校開展交流活動(dòng)，拓寬視野，提升國(guó)際化學(xué)術(shù)水平，加快國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)程.

基地班滾動(dòng)制.按照優(yōu)勝劣汰的原則對(duì)基地班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，將普通班成績(jī)優(yōu)等的學(xué)生調(diào)進(jìn)來，將基地班成績(jī)欠佳的學(xué)生調(diào)出去.這種“鲇魚效應(yīng)”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生危機(jī)感和榮譽(yù)感.

科研訓(xùn)練制.一是青年博士講壇，定期邀請(qǐng)青年博士分享自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷、 研究方向，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的歸屬感和認(rèn)可度； 二是學(xué)術(shù)報(bào)告學(xué)分制，學(xué)生畢業(yè)前須完成規(guī)定的學(xué)術(shù)報(bào)告參會(huì)場(chǎng)次，并認(rèn)真記錄學(xué)習(xí)收獲，提高學(xué)生參加學(xué)術(shù)報(bào)告的積極性； 三是文獻(xiàn)報(bào)告會(huì)，學(xué)生根據(jù)興趣選擇一篇前沿文獻(xiàn)與大家解讀、 共學(xué)，同時(shí)邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的教授指導(dǎo)、 解惑，低年級(jí)學(xué)生在觀眾席共同學(xué)習(xí)，形成代代相傳的學(xué)術(shù)傳統(tǒng).

畢業(yè)班綜合素質(zhì)答辯制.畢業(yè)班綜合素質(zhì)答辯是由畢業(yè)生圍繞大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、 工作、 科研等方面進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)答辯，邀請(qǐng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、 專業(yè)老師、 輔導(dǎo)員等作為答辯評(píng)委.答辯成員由在考研、 保研、 就業(yè)過程中表現(xiàn)優(yōu)異的畢業(yè)生組成.綜合素質(zhì)答辯是學(xué)院人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，能夠檢驗(yàn)學(xué)院思政教育、 教學(xué)科研、 管理服務(wù)等工作的綜合效果，對(duì)低年級(jí)學(xué)生也是一種別開生面的思想教育與經(jīng)驗(yàn)交流會(huì).

4.3 人員保障

理工拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要黨政工團(tuán)齊抓共管，各部門分工協(xié)作，使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的理念落到實(shí)處.培養(yǎng)單位要組建一支高學(xué)歷、 高職稱、 高水平的師資隊(duì)伍，配備德才兼?zhèn)涞妮o導(dǎo)員，作為學(xué)生的思想引領(lǐng)者； 選拔優(yōu)秀青年教師擔(dān)任班主任，作為學(xué)生的成才指導(dǎo)者； 挑選閱歷豐富的教師擔(dān)任勵(lì)志導(dǎo)師，作為學(xué)生的人生引航者； 選配業(yè)務(wù)精良的教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，作為學(xué)生的答疑解惑者.

4.4 設(shè)施保障

培養(yǎng)單位要重視硬件設(shè)施、 教學(xué)基地和科研實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，確?？蒲袑?shí)驗(yàn)室配備先進(jìn)設(shè)施，教學(xué)基地布局合理.此外，還要設(shè)置錄播室、 心理咨詢室、 計(jì)算機(jī)室、 資料室等，為學(xué)生成長(zhǎng)成才創(chuàng)造良好的環(huán)境.在實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理上，請(qǐng)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生定期開展系列實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)課程，如實(shí)驗(yàn)步驟培訓(xùn)，儀器使用培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)室安全教育等.在此基礎(chǔ)上，逐步加大重大實(shí)驗(yàn)設(shè)備對(duì)拔尖創(chuàng)新人才開放的力度，切實(shí)改善學(xué)生的科研條件，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平.

4.5 經(jīng)費(fèi)保障

培養(yǎng)單位要為拔尖創(chuàng)新人才協(xié)同育人工作設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并納入本單位常規(guī)經(jīng)費(fèi)預(yù)算中.此外，還應(yīng)積極發(fā)揮本單位的科研優(yōu)勢(shì)，努力申請(qǐng)國(guó)家理科基地人才培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專人管理、 專款專用，確保協(xié)同育人工作有充足的經(jīng)費(fèi)支持.

5 創(chuàng)新理科拔尖創(chuàng)新人才協(xié)同育人質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

考核評(píng)價(jià)體系在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、 實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)上發(fā)揮著指揮棒的作用，具有導(dǎo)向、 激勵(lì)、 鑒定、 調(diào)節(jié)、 選拔等功能[3]. 考核評(píng)價(jià)體系實(shí)施時(shí)，要按照“軟硬結(jié)合”的方式進(jìn)行，即評(píng)估的知識(shí)性和價(jià)值性相統(tǒng)一，內(nèi)化性和外化性相統(tǒng)一，現(xiàn)實(shí)性和潛在性相統(tǒng)一，精確性和模糊性相統(tǒng)一，個(gè)體性和社會(huì)性相統(tǒng)一.

硬性評(píng)估，主要是大一到大三年級(jí)開展的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，由不同的評(píng)估項(xiàng)目和打分機(jī)制組成，按照達(dá)標(biāo)程度給出分?jǐn)?shù)，效率高、 客觀性較強(qiáng).創(chuàng)新綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)對(duì)于完善學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的導(dǎo)向作用，如在學(xué)生成績(jī)考核方面推出創(chuàng)新學(xué)分，對(duì)在學(xué)科競(jìng)賽、 實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、 全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、 “四史”知識(shí)競(jìng)賽、 “國(guó)家安全”知識(shí)競(jìng)賽等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生計(jì)學(xué)分，在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、 免試研究生推薦時(shí)予以加分等方面，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加科研訓(xùn)練、 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵(lì)、 導(dǎo)向功能.

軟性評(píng)估，指畢業(yè)生綜合素質(zhì)答辯，借鑒大學(xué)生畢業(yè)論文答辯的科學(xué)方法來實(shí)施個(gè)人綜合素質(zhì)答辯，主要由個(gè)人闡述、 答辯組成員提問兩環(huán)節(jié)構(gòu)成，是一種動(dòng)態(tài)、 多維、 綜合的評(píng)價(jià)方式.答辯組成員由教師代表、 實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人、 輔導(dǎo)員、 班主任、 低年級(jí)學(xué)生代表組成.答辯學(xué)生采取 Seminar 教學(xué)范式和PPT匯報(bào)方式，對(duì)大學(xué)生活進(jìn)行歸納、 總結(jié)和回顧，可以是有益的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)分享，或是遭遇挫折時(shí)自我調(diào)整的方法及其效果，或是從雙導(dǎo)師、 班主任、 輔導(dǎo)員處獲得的科研幫助和心理指導(dǎo)，以及自身四年來的成長(zhǎng)蛻變，等等[4].