彭 亮

歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)歷史課程學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版），人民教育出版社，2020 年，第4 頁(yè)。為此筆者認(rèn)為時(shí)下的高中歷史課堂教學(xué)必須突出對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，由此高中歷史課堂教學(xué)也就必須圍繞高中歷史學(xué)科五個(gè)核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行。以下就是筆者以人民版高一歷史必修專題二第三節(jié)《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例來(lái)談一下核心素養(yǎng)下高中歷史課堂教學(xué)，以此達(dá)到拋磚引玉的目的，如有不妥，煩請(qǐng)斧正。

一、突出核心素養(yǎng)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，做好預(yù)設(shè)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）》關(guān)于“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”部分指出：“了解日本軍國(guó)主義的侵華罪行；通過(guò)了解正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)，感悟中華民族英勇不屈的精神，認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱；認(rèn)識(shí)中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的東方主戰(zhàn)場(chǎng)，理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義?！盵2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020 年版），人民教育出版社，2018 年，第14 頁(yè)。

以此為依據(jù)進(jìn)行本課對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.運(yùn)用唯物史觀分析日本侵華的原因，提高學(xué)生辯證地思考、探究歷史問(wèn)題的能力，使學(xué)生理解日本帝國(guó)主義所進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)是非正義的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，中華民族進(jìn)行的是正義的反法西斯侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)；運(yùn)用唯物史觀分析評(píng)價(jià)，史論結(jié)合，利用真實(shí)、直觀的史料，弘揚(yáng)民族精神，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義的情感，形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感；理解“團(tuán)結(jié)就是力量”這一道理，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力；珍愛(ài)和平，珍惜當(dāng)下的幸福生活；培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的精神，培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒的歷史意識(shí)。

2. 基于時(shí)空厘清從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)的歷程；懂得借助各類史料，運(yùn)用合力論、動(dòng)機(jī)與后果的范疇；感悟中共以民族大義為重的政治智慧以及中華民族的精神氣節(jié)和家國(guó)情懷；通過(guò)時(shí)空定位，知道抗日戰(zhàn)爭(zhēng)從局部到全面的時(shí)空演變。

3.通過(guò)史料呈現(xiàn)與分析，了解日本軍國(guó)主義的暴行，學(xué)習(xí)分析史料的方法，樹(shù)立正確的戰(zhàn)爭(zhēng)責(zé)任觀；理解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過(guò)程，解釋中共是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱，使學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合史實(shí)分析問(wèn)題的方法；運(yùn)用抗戰(zhàn)地圖，梳理正面戰(zhàn)場(chǎng)、敵后戰(zhàn)場(chǎng)的貢獻(xiàn)，提取有效信息，分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因，探討其意義，以培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力；引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)概括和闡釋問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

4.通過(guò)學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，讓學(xué)生了解到中華民族14 年抗戰(zhàn)，是一個(gè)民族在苦難中抗?fàn)?，最終鳳凰涅槃的征程，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命敢于奮斗、舍家為國(guó)的歷程，是一次次個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)激烈纏繞，歷練中華兒女的歷程，是歷盡百年淬煉厚積薄發(fā)，中華民族走上復(fù)興之路的開(kāi)始。體會(huì)到抗日英烈敢于犧牲自我、抵御外敵的精神是一個(gè)民族得以存續(xù)和發(fā)展的重要源泉，同時(shí)感悟中華民族英勇不屈的精神，涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷；通過(guò)學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)從局部戰(zhàn)爭(zhēng)到全面戰(zhàn)爭(zhēng)，讓學(xué)生意識(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱巨性、復(fù)雜性，感悟到國(guó)家和民族利益高于一切，國(guó)難當(dāng)頭，中華民族應(yīng)團(tuán)結(jié)一致維護(hù)民族獨(dú)立與尊嚴(yán)，否則無(wú)法取勝的基本道理。

其次，依據(jù)學(xué)情，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。依據(jù)學(xué)生有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)儲(chǔ)備，并基于歷史學(xué)科因素、高一學(xué)生的心理因素，選擇能夠凸顯抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史發(fā)展脈絡(luò)、富有現(xiàn)實(shí)教育意義的歷史主題組織教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷這五個(gè)核心素養(yǎng)能力。由此預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)：揭露日軍侵略中國(guó)各種暴行；知道中國(guó)軍民的血性抗戰(zhàn)，了解敵后戰(zhàn)場(chǎng)、正面戰(zhàn)場(chǎng)的各自特點(diǎn)與關(guān)系，體會(huì)以國(guó)共合作為基礎(chǔ)的各民族、各黨派、各階層大團(tuán)結(jié)是戰(zhàn)勝日本軍國(guó)主義決定性因素；理解中共在團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)中的中流砥柱的作用；正確評(píng)價(jià)中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的東方主戰(zhàn)場(chǎng)的地位與作用。我們可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)邊界，探討抗戰(zhàn)時(shí)期各階層變化的原因，深化對(duì)抗戰(zhàn)歷史的理解；從時(shí)空的角度繪制抗戰(zhàn)形勢(shì)圖，探討抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與當(dāng)時(shí)國(guó)際大背景的聯(lián)系，構(gòu)建大歷史觀。

再次，采用適當(dāng)教法，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)目標(biāo)。在高中歷史課堂教學(xué)中較有效的教法是主題式的，即以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為大主題，輔之以日軍暴行、中國(guó)軍民血性抗戰(zhàn)、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線、正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)、東方主戰(zhàn)場(chǎng)等小主題，創(chuàng)設(shè)情景，采用自主學(xué)習(xí)、小組合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1. 學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)抗戰(zhàn)14 年形勢(shì)圖的“時(shí)空觀念”變化，了解抗戰(zhàn)從防御、相持、反攻3 個(gè)階段中日實(shí)力對(duì)比的變化，獲得抗戰(zhàn)的殘酷性、艱巨性的有效認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)獲得分析史料、運(yùn)用史料的方法，有效進(jìn)行史料解釋，知道局部戰(zhàn)爭(zhēng)、全面戰(zhàn)爭(zhēng)、正面戰(zhàn)場(chǎng)、敵后戰(zhàn)場(chǎng)、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線等內(nèi)涵。

3.學(xué)生通過(guò)運(yùn)用唯物史觀去看待、分析史料，能正確評(píng)價(jià)中國(guó)共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)中的中流砥柱的作用、辯證理解正面戰(zhàn)場(chǎng)與敵后戰(zhàn)場(chǎng)的關(guān)系等。

4. 學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)，能有效地運(yùn)用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的史料去論證“中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的重要組成部分”“東方反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的主戰(zhàn)場(chǎng)”等結(jié)論正確性，完成史論結(jié)合、論從史出過(guò)程，達(dá)成鑒訓(xùn)目標(biāo)。

5.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課能充分認(rèn)識(shí)日本帝國(guó)主義侵華的獸行、理解中華民族抗日的血性、理性反思抗日戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升自己的家國(guó)情懷。

二、把對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到教學(xué)全過(guò)程

筆者在進(jìn)入新課時(shí)，首先給學(xué)生幾個(gè)氣球，請(qǐng)學(xué)生吹氣球，讓學(xué)生注意氣球的變化：半滿、飽滿、極限、爆裂。這也是日本從興起、發(fā)展、強(qiáng)盛到對(duì)外擴(kuò)張、最后破滅的“氣球”。然后筆者在黑板上簡(jiǎn)單列出日本歷史上幾個(gè)具有轉(zhuǎn)折性的時(shí)間點(diǎn)：646 年、1868年、1929 年、1931 年、1937 年、1941 年等“歷史時(shí)空”的事件，讓學(xué)生理清日本從興起、發(fā)展、強(qiáng)盛，后走向?qū)ν鈹U(kuò)張、最后覆滅的歷程：646 年，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)唐朝大化改新，走向封建化；1868 年經(jīng)明治維新，實(shí)施廢藩置縣，實(shí)行中央集權(quán)的君主立憲制；經(jīng)濟(jì)上殖產(chǎn)興業(yè)，發(fā)展近代工業(yè)；文化生活上，文明西化，從此擺脫了殖民統(tǒng)治，成為亞洲強(qiáng)國(guó)，然后開(kāi)始對(duì)外擴(kuò)張……

（一）日軍侵略，突出獸性

1.日軍侵略。讓學(xué)生快速閱讀教材并注意教材中的地圖，分析日本發(fā)動(dòng)以下事變的原因，引導(dǎo)學(xué)生分析其異同。

材料一 這一事件的發(fā)生不是偶然的！這一事件是日本帝國(guó)主義者為實(shí)現(xiàn)其“大陸政策”、“滿蒙政策”所必然采取的行動(dòng)……日本帝國(guó)主義者宣傳“這次沖突是奉天北大營(yíng)中國(guó)軍隊(duì)破壞南滿鐵道所引起的”……（摘自1931 年9 月19 日《中共滿洲省委為日本帝國(guó)主義武裝占領(lǐng)滿洲宣言》）

材料二 （北平）具有很大的戰(zhàn)略價(jià)值：它是華北主要的鐵路樞紐，連接華北與內(nèi)陸商業(yè)城市武漢，并且往周邊4 個(gè)方向都有鐵路線貫通。如果北平落入日本人手中，那么來(lái)自愛(ài)依然一聲號(hào)令就可以將軍隊(duì)從朝鮮和偽滿洲國(guó)派送到內(nèi)陸的心臟位置……(上海)位于太平洋和長(zhǎng)江的匯合處，長(zhǎng)江向中國(guó)西部?jī)?nèi)地漫延幾千公里，是南中國(guó)重要的水道。（摘編自[英]拉納·米特《中國(guó)，被遺忘的盟友》）

問(wèn)題：結(jié)合上述材料和所學(xué)知識(shí)，比較分析日本發(fā)動(dòng)九一八事變、七七事變、八一三事變異同。

【設(shè)計(jì)意圖】教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析日本發(fā)動(dòng)九一八事變、七七事變、八一三事變的材料，讓其找到其異同點(diǎn)，目的是運(yùn)用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生史料論證、史料解釋的能力；通過(guò)這個(gè)三個(gè)事件比較，讓學(xué)生類推平型關(guān)大捷、臺(tái)兒莊戰(zhàn)役和武漢會(huì)戰(zhàn)等的異同，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史發(fā)散思維能力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面參與歷史課堂教學(xué)中來(lái)。同時(shí)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，避免學(xué)生死記硬背。

2.日軍暴行。

材料三 1932 年，日軍以村民藏匿抗日戰(zhàn)士為由，將撫順平頂山的3000 名村民集體屠殺?！瓘恼碱I(lǐng)（南京）那一刻起，日軍似乎就拋開(kāi)了所有約束。在接下來(lái)整整6 周，一直到1938 年1 月，日軍華中方面軍的士兵進(jìn)行了一場(chǎng)以“屠殺、強(qiáng)奸和搶劫”為主題的狂歡。（摘自[英]拉納·米特《中國(guó)，被遺忘的盟友》）

問(wèn)題：分析材料三，列出日本在華犯下了哪些罪行？你認(rèn)為除了上述罪行之外，還有沒(méi)有其他的？

材料四 日閥橫暴，侵我中華……中日兩國(guó)人民死傷殘廢者不知凡幾……此次我軍進(jìn)擊正太線，收復(fù)東王舍，帶來(lái)日本弱女二人……情殊可憫。經(jīng)我收容撫育后，茲特著人送還，請(qǐng)轉(zhuǎn)交其親屬撫養(yǎng)，幸勿使彼輩無(wú)辜孤女淪落異域……中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵，所以堅(jiān)持抗戰(zhàn)，誓死抗日者，迫于日閥侵略而自衛(wèi)耳……我八路軍本國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……（1940 年8 月聶榮臻給日軍的信）

問(wèn)題：結(jié)合所學(xué)知識(shí)和教材中的“日本報(bào)紙刊登的日軍在南京展開(kāi)殺人比賽報(bào)道”圖片，試比較材料三、四，從中我們能看到了什么？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)比，可知中國(guó)軍人對(duì)待日本遺孤的情感是以德報(bào)怨，體現(xiàn)中國(guó)對(duì)日作戰(zhàn)正義，崇尚仁愛(ài)之心。

（二）中國(guó)軍民英勇奮戰(zhàn)，凸顯血性

材料五 李宗仁在回憶錄中指出：“……所以淞滬之戰(zhàn)，簡(jiǎn)直是以我們的血肉之軀來(lái)填入敵人的火海。每小時(shí)的死傷輒以千計(jì)，犧牲的壯烈，在中華民族抵御外來(lái)的歷史上，鮮有前例?！薄?937 年7 月至1945 年8 月之八年間，中華民國(guó)政府軍發(fā)動(dòng)大型會(huì)戰(zhàn)22 次，重要戰(zhàn)斗1117 次，小型戰(zhàn)斗28931 次，共殲滅日軍約53萬(wàn)人。

材料六 “國(guó)民黨軍隊(duì)主要在日軍進(jìn)攻的正面作戰(zhàn)，形成了與共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的、以人民武裝開(kāi)辟的敵后戰(zhàn)場(chǎng)相區(qū)別的正面戰(zhàn)場(chǎng)。正面戰(zhàn)場(chǎng)的各次重大戰(zhàn)役，是中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)乃至世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的一個(gè)重要組成部分……”，整場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)民黨利用大約400 萬(wàn)軍隊(duì)，協(xié)力牽制了大約50 多萬(wàn)的日本士兵，否則他們極可能轉(zhuǎn)移到“二戰(zhàn)”的其他戰(zhàn)場(chǎng)?！谵r(nóng)村地區(qū)，共產(chǎn)黨的軍隊(duì)卻慣于襲擊和騷擾敵軍，游擊戰(zhàn)主要應(yīng)處于敵之翼側(cè)及后方。這些地區(qū)很多掌握在共產(chǎn)黨手中，有效地避免了日本人控制中國(guó)北方大部分地區(qū)，阻斷了他們的軍隊(duì)和物資供應(yīng)，并使日本人沒(méi)有多少控制權(quán)。（摘編自[英]拉納·米特《中國(guó)，被遺忘的盟友》）

問(wèn)題：結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)概括正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)表現(xiàn)，分析并認(rèn)識(shí)兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)各自的作用和關(guān)系。

教師以多媒體展示資料，輔助學(xué)生進(jìn)行敵后戰(zhàn)場(chǎng)、正面戰(zhàn)場(chǎng)的歷史解釋，掌握這兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生在利用史料時(shí)，要注意和文獻(xiàn)史料互相參照，并注意史料記錄者的立場(chǎng)和方法，進(jìn)行審讀，達(dá)到客觀、全面、辯證地評(píng)價(jià)正面戰(zhàn)場(chǎng)的作用和與敵后戰(zhàn)場(chǎng)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到“中華民族的團(tuán)結(jié)是戰(zhàn)勝上日寇的決定性因素”！由此強(qiáng)化對(duì)學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋、唯物史觀能力的培養(yǎng)學(xué)生。

（三）正確評(píng)價(jià)，注重理性

材料七 中國(guó)從1937 年開(kāi)始，拖住80 萬(wàn)日本侵略軍，從而消耗日本的破壞性能量，使之無(wú)法把力量投向其他戰(zhàn)區(qū)。……如果中國(guó)也轉(zhuǎn)向軸心國(guó)，那么蘇聯(lián)紅軍就不得不同時(shí)在東西南三條戰(zhàn)線上孤軍作戰(zhàn)。……如果沒(méi)有中國(guó)人民的英勇抵抗，中國(guó)早在1938 年就淪為日本殖民地。那將給日本控制整個(gè)亞洲大陸提供了有利條件，加速日本對(duì)東南亞地區(qū)的擴(kuò)張。一個(gè)屈服的中國(guó)，也更有利于日本入侵英屬印度。沒(méi)有“中國(guó)的困境”——這個(gè)由于中國(guó)拒絕停止反抗造成的困境，日本帝國(guó)主義的野心將更有可能實(shí)現(xiàn)。

太平洋戰(zhàn)區(qū)是重要戰(zhàn)場(chǎng)，我們必須依靠中國(guó)來(lái)牽制日本不斷增加的兵力?！囅耄绻屓毡厩终剂苏麄€(gè)中國(guó)，那么英國(guó)很可能失去印度，丘吉爾還能撐多久？蘇聯(lián)將不得不對(duì)德日兩面作戰(zhàn)，斯大林還能從烏拉爾以東源源不斷地調(diào)運(yùn)援兵？至于美國(guó)，或許要多犧牲一兩百萬(wàn)士兵，才能把日本人打敗。……雖然丘吉爾不愿視中國(guó)為戰(zhàn)后國(guó)際秩序中的關(guān)鍵力量，但英國(guó)各界卻普遍認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在不得不將中國(guó)作為一個(gè)獨(dú)立自主的國(guó)家來(lái)對(duì)待了，英國(guó)在1943 年1 月11 日同意并簽署了新約。這標(biāo)志著帝國(guó)主義在中國(guó)統(tǒng)治的終結(jié)，“不平等條約”也第一次被平等條約取代。

……抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史進(jìn)程中至關(guān)重要的一步，標(biāo)志著中國(guó)從半殖民地半土建社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛歇?dú)立主權(quán)的國(guó)家，登上世界舞臺(tái)，承擔(dān)起區(qū)域性和全球性責(zé)任……也是中國(guó)政府和中國(guó)人民齊心協(xié)力的一次全民英勇抗戰(zhàn)，讓“中國(guó)不可能獲勝”的預(yù)言不攻自破。……中國(guó)第一次以世界大國(guó)和主權(quán)國(guó)家的姿態(tài)參與到了國(guó)際關(guān)系之中。（摘編自[英]拉納·米特《中國(guó)，被遺忘的盟友》）

材料八 (滇緬會(huì)戰(zhàn)中)中國(guó)遠(yuǎn)征軍新三十八師一部擊潰敵軍主力，復(fù)克仁安羌，救出7000 多名英軍(包括英軍司令亞歷山大)和被俘之英、美隨軍傳教士、記者等五百多人。此役，首創(chuàng)中國(guó)軍隊(duì)揚(yáng)威于異國(guó)的紀(jì)錄。（管輝、蘇真主編《第二次世界大戰(zhàn)圖片檔案實(shí)錄〈1931—1945 中國(guó)〉》）

問(wèn)題：結(jié)合材料與所學(xué)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)，圍繞“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的意義”自行擬定一個(gè)具體的論題，并就所擬論題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述(要求：明確寫出所擬論題，闡述須有史實(shí)依據(jù))

教師適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)史料輔助學(xué)生進(jìn)行了小組學(xué)習(xí)，自主探究活動(dòng)。結(jié)合教材所學(xué)知識(shí)和史料，分析、概括抗戰(zhàn)勝利的歷史意義、特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生利用不同類型的史料對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行互證，形成對(duì)該問(wèn)題更全面、豐富的解釋；讓學(xué)生體會(huì)史料在歷史敘述中的作用，在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上，運(yùn)用史料構(gòu)建自己的歷史敘述；史論結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)勝利的深刻理解和認(rèn)識(shí)；訓(xùn)練學(xué)生解析材料的能力。

最后，以老舍先生小說(shuō)《四世同堂》后序中一段話結(jié)束本課：“民族，帶著鞭痕，悲壯地生存著。國(guó)家，帶著創(chuàng)傷，驕傲地屹立著。人民，帶著鮮血，頑強(qiáng)地站立著。”。

三、注重教學(xué)反思，感悟核心素養(yǎng)

首先，通過(guò)九一八事變、全民族抗戰(zhàn)、淞滬會(huì)戰(zhàn)、日軍的殘暴、我軍的仁義、1931 至1941 年的地圖和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史功績(jī)、特點(diǎn)等史事來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的三個(gè)方面：一是抗日志士的奮斗為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利創(chuàng)造了前提；國(guó)共兩黨合作抗日、實(shí)現(xiàn)全民族的抗戰(zhàn)，是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本原因；蘇、美等國(guó)的援助是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的外在條件等；二是國(guó)民政府的抗戰(zhàn)，發(fā)動(dòng)了多次大規(guī)模的會(huì)戰(zhàn)，中共倡導(dǎo)并建立了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線以及艱苦卓絕的敵后抗戰(zhàn)，加速了日本法西斯的滅亡，從而感受到仁人志士救亡圖存的忘我情懷，由此培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)能力，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷；三是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，以培養(yǎng)學(xué)生的史料論證、唯物史觀的能力。

其次，依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的規(guī)定，圍繞《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》總體目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的揚(yáng)棄，有意識(shí)地將有助于《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)的知識(shí)、思維、情感等納入自己的教學(xué)目標(biāo)中，讓每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都明確而集中地體現(xiàn)和服務(wù)于《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》，達(dá)到“形散而神不散”。把《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》分割成“九一八事變爆發(fā)的歷史背景”“全民族抗戰(zhàn)”“淞滬會(huì)戰(zhàn)”“日軍罪行”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史意義與特點(diǎn)等幾個(gè)部分進(jìn)行精講，讓學(xué)生把握好其發(fā)展脈絡(luò)，然后根據(jù)學(xué)生人數(shù)分為若干學(xué)習(xí)小組，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，分析《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》主體特征及影響。

第三，本課依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)影響教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)要素都有較細(xì)致的分析，遵循了教學(xué)設(shè)計(jì)思路中的目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性原則。由于本課內(nèi)容繁雜，部分內(nèi)容理論性強(qiáng)，學(xué)生不易接受，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上通過(guò)提供一些史料進(jìn)行深化和拓展，總結(jié)歷史發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、史料論證、史料解釋、唯物史觀和家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

第四，學(xué)生學(xué)習(xí)效果：上課注意力集中；熟悉教材，快速而準(zhǔn)確的提取、概括知識(shí)點(diǎn)；積極配合教師授課，踴躍參與師生互動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、專業(yè)；自主總結(jié)本節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)線索的情況；靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解析歷史問(wèn)題的能力；閱讀材料，歸總概括歷史知識(shí)的能力。

第五，自身教學(xué)效果：氣球的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情緒，較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)；教學(xué)與課堂管理兼顧，及時(shí)指導(dǎo)、糾正問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，時(shí)間分配得當(dāng)，重點(diǎn)突出；知識(shí)結(jié)構(gòu)突出重點(diǎn)，線索性強(qiáng)，重難點(diǎn)得以突破。

最后，時(shí)間分配上有前松后緊的現(xiàn)象；要求學(xué)生掌握的內(nèi)容過(guò)多，無(wú)形中造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；由于自己備課時(shí)欠缺考慮，沒(méi)有掌握學(xué)生實(shí)際情況，導(dǎo)致一些預(yù)設(shè)不成功。

總之，只有我們不斷理解高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，以此為依據(jù)進(jìn)行備課、上課，不斷落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力，才能完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)，切實(shí)解決好習(xí)近平總書記提出來(lái)的教育工作者“培養(yǎng)什么的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，確保我們高中歷史課堂教學(xué)的正確政治方向和價(jià)值導(dǎo)向。