張 兵

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城 125100）

高職院校作為人才儲(chǔ)備的“兵工廠”，既要注重教育的深化改革，更新育人理念，又要改革創(chuàng)新學(xué)生管理工作，確保管理的科學(xué)化、人性化和規(guī)范化。學(xué)校開展教育教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)注重“教書”和“育人”同步進(jìn)行。因?yàn)樵谑袌?chǎng)大環(huán)境中，各領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)要求不斷提升，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的主動(dòng)性和自我管理意識(shí)，才能養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，擁有健康心理，并且在潛移默化中樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)?？梢?，自主學(xué)習(xí)管理能力對(duì)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要，高職院校應(yīng)予以重視。

一、學(xué)生自主管理能力提升的重要意義

（一）順應(yīng)高職院校教育和改革發(fā)展趨勢(shì)

《國(guó)家教育中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的施行，標(biāo)志著職業(yè)教育迎來(lái)了新的發(fā)展方向。通過(guò)有關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，國(guó)家擁有的2 663所普通高校中，1 418所為高職院校；790.99萬(wàn)在校生中，368.83萬(wàn)人為普通?？粕鶾1]。在這種情況下，高職院校育人工作將會(huì)遇到更多的困難和挑戰(zhàn)。這就要求高職院校和教育工作者要迎難而上，共同探索新的學(xué)生管理途徑。正所謂“授人以魚不如授之以漁?！苯處熥鳛榻逃虒W(xué)的實(shí)踐者，理當(dāng)為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，但僅憑教師一己之力是無(wú)法實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的，還需要通過(guò)學(xué)生自己的努力[2]。也就是說(shuō)，教師除了要承擔(dān)知識(shí)教育的職責(zé)外，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握做人做事的道理，還要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力使其主動(dòng)獲取知識(shí)、提升技能、增長(zhǎng)見識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生自主管理能力的具備，還能解決學(xué)校面臨的師資匱乏問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教師資源與學(xué)生的通力合作，共同促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)久發(fā)展。

（二）符合高職院校人才培養(yǎng)要求

受傳統(tǒng)教學(xué)理念與管理模式的影響，高職院校在教育和管理學(xué)生時(shí)，大多采用強(qiáng)硬的管理方法，即學(xué)生必須無(wú)條件服從學(xué)校和老師的安排，嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)。在教學(xué)中，多數(shù)教師都習(xí)慣性地使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，學(xué)生只能被動(dòng)接受，成為知識(shí)和技能的被動(dòng)承接機(jī)器，這非但無(wú)法獲得顯著的育人效果，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于日后的培養(yǎng)與教育。若要提升學(xué)生自主管理能力，可在一定程度上改變高職院校的管理方式，革新教師的教育教學(xué)理念與方法，同時(shí)做到順應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，做到與時(shí)俱進(jìn)。如此一來(lái)，不僅可有效地貫徹和落實(shí)了素質(zhì)教育，還能使“以人為本”的育人原則得以踐行[3]。也就是說(shuō)，高職院校學(xué)生教育教學(xué)工作應(yīng)以學(xué)生為主體，對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)慣、心理健康等方面進(jìn)行管理和教育，通過(guò)循循善誘的方式使學(xué)生具備自主管理意識(shí)，強(qiáng)化自主管理能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。學(xué)生自主管理能力的提升，不論是對(duì)他們自身的發(fā)展，還是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升都大有裨益。

（三）與社會(huì)提出的人才素質(zhì)要求相適應(yīng)

解讀大學(xué)生自主管理能力不難發(fā)現(xiàn)，它不僅僅是指學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間，克服拖延癥，改正不良習(xí)慣，還體現(xiàn)在對(duì)生活事務(wù)方面的管理，如社交能力、探究能力、心理健康、個(gè)人品質(zhì)等方面。當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)種類、工作結(jié)構(gòu)等的變化對(duì)從業(yè)人員提出了更高的要求。除了要掌握專業(yè)的知識(shí)和技能外，還需要具備創(chuàng)新能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力，同時(shí)擁有良好道德品質(zhì)與正確的價(jià)值觀[4]。因此，高職院校要格外重視學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，由理論知識(shí)傳授和崗位技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式向綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)模式過(guò)渡。如此一來(lái)，在提升學(xué)生自主管理能力的同時(shí)，還能使其成為社會(huì)發(fā)展所需要的綜合型人才。

二、高職院校學(xué)生自主管理方面存在的問(wèn)題

（一）自主學(xué)習(xí)方面

通過(guò)調(diào)查研究了解到，當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的共性問(wèn)題是主動(dòng)性差、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、難以按照老師的要求進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。造成這些問(wèn)題的原因可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.生源質(zhì)量呈下降趨勢(shì)

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，生源擴(kuò)招優(yōu)劣并存，其優(yōu)勢(shì)是解決部分人群上學(xué)難、就業(yè)難的問(wèn)題，使就業(yè)率得到一定保障，不足之處便是生源質(zhì)量良莠不齊，教學(xué)上無(wú)法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，難度較高。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)差距較大

高職院校的學(xué)生不單單是參加高考的應(yīng)屆高中生和當(dāng)?shù)貑握猩?，還有中專、技校和社會(huì)生，他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的分?jǐn)?shù)無(wú)法按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量，當(dāng)這些學(xué)生分到同一個(gè)班級(jí)后，在各個(gè)方面都會(huì)存在較大差異，這給高職專業(yè)教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面均造成了不良影響[5]。

3.學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于高職生而言，他們已經(jīng)順利渡過(guò)忙碌、緊張的高中學(xué)習(xí)生活，許多學(xué)生在大學(xué)階段便放飛自我，對(duì)學(xué)習(xí)抱有無(wú)所謂的態(tài)度，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力與方向。另外，許多高職院校的考試方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生輕視心理，他們認(rèn)為平時(shí)的學(xué)習(xí)并不重要，只要在期末考試前沖刺也能達(dá)到“臨陣磨槍”的效果，導(dǎo)致在日常學(xué)習(xí)中存在曠課、玩手機(jī)、睡覺等問(wèn)題，毫無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力，更不要說(shuō)自主管理能力的養(yǎng)成。

（二）心理健康方面

高職學(xué)生已經(jīng)褪去了孩童時(shí)代的稚嫩，青少年時(shí)期的青澀與懵懂無(wú)知，生理和心理正悄然發(fā)生變化，價(jià)值觀與人格基本成形，可即便如此，在心理健康方面也存在各種各樣的問(wèn)題[6]。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在的心理問(wèn)題主要有：強(qiáng)迫癥、拖延癥、抑郁癥；功利心強(qiáng)，過(guò)于計(jì)較價(jià)值取向；敏感脆弱，不善言表；性格乖張，缺乏合作精神與集體意識(shí)；不善交流，封閉自己內(nèi)心；自尊心強(qiáng)，脆弱敏感；盲目攀比，追求優(yōu)越生活；等等。這些心理健康問(wèn)題的存在，不僅不利于學(xué)校管理工作的有序?qū)嵤?、教師教學(xué)工作的順利開展，還會(huì)對(duì)學(xué)生自身造成許多負(fù)面影響，在錯(cuò)誤價(jià)值取向和心理的驅(qū)使下，他們會(huì)墜入無(wú)盡的深淵。面對(duì)學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題，一方面需要教師積極引導(dǎo)，通過(guò)面對(duì)面交談、心理講座、情志教育等方法進(jìn)行疏導(dǎo)，給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)，幫助他們樹立正確價(jià)值觀；另一方面需要從學(xué)生自身出發(fā)，通過(guò)自主管理能力的養(yǎng)成端正自己的心理和行為，在不斷的學(xué)習(xí)中釋放自我，積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸走出心理困境，擺脫存在的負(fù)面心理。

（三）生活行為習(xí)慣方面

學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校門后，猶如飛出籠子的鳥兒，擺脫了“5年高考3年模擬”的束縛和家長(zhǎng)的約束，但是這也意味著他們要獨(dú)立生活，需要獨(dú)當(dāng)一面，積極融入到寢室和班集體中，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬師長(zhǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，能夠迅速進(jìn)入狀態(tài)，適應(yīng)集體生活，與同學(xué)打成一片，同時(shí)有著一定的獨(dú)立自主能力；然而對(duì)少數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)懶惰成性，坐享父母的勞動(dòng)成果，不僅生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，而且難以適應(yīng)集體生活，與其他學(xué)生格格不入，如果違背了他們的意愿，就會(huì)心生不悅，怨天尤人[7]。除此之外，家庭經(jīng)濟(jì)差距也是導(dǎo)致學(xué)生不良生活習(xí)慣的禍根，由于一些學(xué)生思想偏激，虛榮心強(qiáng)，他們?yōu)榱双@得精神上的滿足而盲目攀比，做出超出經(jīng)濟(jì)承受范圍的事情，如借貸款、使用信用卡等，導(dǎo)致自己誤入消費(fèi)歧途。學(xué)生存在的這些問(wèn)題，會(huì)阻礙自主管理能力的提升，應(yīng)引起學(xué)校和教師的高度重視。

三、高職院校提升學(xué)生自主管理能力的方法和途徑

（一）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)高職學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)目標(biāo)是明確的，他們?cè)谶x擇專業(yè)時(shí)就規(guī)劃好了自己的未來(lái)，并沿著既定的道路執(zhí)著前進(jìn)，但還有少部分學(xué)生對(duì)前途渺茫，生活與學(xué)習(xí)目標(biāo)存在著不確定性，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，努力營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，比如說(shuō)：結(jié)合專業(yè)屬性引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)目標(biāo)與能力目標(biāo)；告訴學(xué)生休息與營(yíng)養(yǎng)的重要性，合理掌握自己的生物鐘；學(xué)會(huì)參與教學(xué)，學(xué)會(huì)組織知識(shí)，學(xué)會(huì)時(shí)間管理，做好學(xué)習(xí)計(jì)劃；等等。

此外，教師還要順應(yīng)新課程改革潮流，注重教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，用豐富多元的教學(xué)手段替代照本宣讀、強(qiáng)制灌輸?shù)葘W(xué)習(xí)方法，如激勵(lì)教育、項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、實(shí)踐活動(dòng)等[8]，這樣不但會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其高效愉快地學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自主管理能力的不斷提升。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)上存在拖延的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)，傳授給學(xué)生戰(zhàn)勝拖延的小技巧，比如說(shuō)五分鐘起步法、自我獎(jiǎng)勵(lì)法、朋友圈分享法、自我提醒法等，幫助學(xué)生養(yǎng)成自律的好習(xí)慣，學(xué)生自律的養(yǎng)成，也就意味著自主管理能力的提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確觀念，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣

雖然每個(gè)學(xué)生是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，但從生活目標(biāo)視角來(lái)看，如果學(xué)生處于同等環(huán)境，他們的經(jīng)濟(jì)條件、價(jià)值觀等趨于一致時(shí)，有無(wú)明確生活目標(biāo)沒有顯著差異；但當(dāng)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)條件、家庭環(huán)境等存在較大差別時(shí)，學(xué)生之間的生活目標(biāo)也會(huì)逐漸拉開差距。據(jù)了解，當(dāng)前我國(guó)高職學(xué)生能夠明確生活目標(biāo)、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的鳳毛麟角，多數(shù)學(xué)生難以確定自己的生活目標(biāo)，生活中存在大大小小的問(wèn)題，如自主管理意識(shí)差、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏、人際交往問(wèn)題等，導(dǎo)致發(fā)展受到重重阻礙。為有效改變學(xué)生現(xiàn)狀，使其養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，促進(jìn)自主管理能力提升，需要教師善于以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和馬克思主義為指導(dǎo)探索育人新方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，在循序漸進(jìn)中使其明確自己的人生方向，樹立正確的生活目標(biāo)[9]。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從客觀角度看待物質(zhì)生活、精神生活的異同，既要“不以物喜，不以己悲”，又要擁有“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的精神追求。

（三）解決學(xué)生心理健康問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)

高職學(xué)生自主管理能力的提升，除了與學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的具備和明確生活目標(biāo)的樹立有關(guān)外，還與積極健康的心理有著直接關(guān)系。因此，高職院校要關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況給予實(shí)質(zhì)性的解決，在不斷的促進(jìn)中發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。

首先，面對(duì)性格乖張、缺乏集體意識(shí)的學(xué)生，需要舉辦形式多樣的集體活動(dòng)，如拔河比賽、兩人三足、小組調(diào)查等，教師還應(yīng)給予學(xué)生真正的關(guān)心和愛護(hù)，通過(guò)良好師生關(guān)系的建立嘗試打開他們的心扉，了解存在的問(wèn)題，與學(xué)生一起加以解決，長(zhǎng)此以往學(xué)生便會(huì)擁有積極健康的心理和參與集體活動(dòng)的強(qiáng)烈意識(shí)。

其次，面對(duì)抗挫折能力差、容易一蹶不振的學(xué)生，教師要加強(qiáng)鼓勵(lì)和疏導(dǎo)，這些學(xué)生往往有著較強(qiáng)的自尊心，面對(duì)考試失利和學(xué)習(xí)困難，容易鉆牛角尖，知識(shí)學(xué)而不得后便產(chǎn)生消極心理，開始自暴自棄。這時(shí)教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，告訴學(xué)生遇到問(wèn)題要迎難而上，主動(dòng)克服。

再次，對(duì)于盲目攀比，消費(fèi)觀念畸形的學(xué)生，教師要推崇勤儉節(jié)約教育[10]。當(dāng)前，受手機(jī)各大軟件、社會(huì)環(huán)境等因素影響，越來(lái)越多的學(xué)生出現(xiàn)攀比心理，以高消費(fèi)來(lái)滿足自己的虛榮心，穿AJ、用名牌等現(xiàn)象屢見不鮮，如果沒有制止學(xué)生的行為，不但會(huì)增加家庭負(fù)擔(dān)，還會(huì)使學(xué)生誤入歧途，若是培育學(xué)生勤儉適度的消費(fèi)觀念，通過(guò)慕課、大學(xué)生心理講座等宣傳有關(guān)知識(shí)，教師帶頭奉行勤儉節(jié)約，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)中的事物，學(xué)生的思想和意識(shí)形態(tài)將會(huì)有所改變。

（四）引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)習(xí)路徑

隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，社會(huì)經(jīng)濟(jì)得以迅速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生也受益其中，學(xué)習(xí)、生活和思想觀念均發(fā)生了改變。但是，對(duì)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)而言，網(wǎng)絡(luò)猶如一把“雙刃劍”：積極的一面是學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)得到拓展，能夠從網(wǎng)絡(luò)上獲取豐富資源，與老師和同學(xué)交流時(shí)，也不再局限于課堂上、小組中，而是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上隨時(shí)隨地交流，實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)，共同探討學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的同步提升，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理能力的培養(yǎng)也起到重要的促進(jìn)作用；消極的一面則是網(wǎng)絡(luò)上充斥著色情、暴力、游戲等內(nèi)容，雖然國(guó)家大力監(jiān)督和檢查清除網(wǎng)絡(luò)上存在的色情暴力等不良信息，無(wú)良商家會(huì)通過(guò)隱晦的方式進(jìn)行傳遞，如果學(xué)生遇到此類信息，加之自主管理能力薄弱，就會(huì)深陷其中，對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成嚴(yán)重影響。

另外，“王者榮耀”“和平精英”兩大游戲的盛行，使得部分學(xué)生將本應(yīng)屬于學(xué)習(xí)的時(shí)間都浪費(fèi)到游戲當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。由于學(xué)生長(zhǎng)期熬夜，其精神狀態(tài)也會(huì)萎靡不振，無(wú)法集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的催化劑，作為教師的我們要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)拓展自己的學(xué)習(xí)路徑。具體而言，教師要以班級(jí)或?qū)I(yè)為單位創(chuàng)建QQ群、微信群、學(xué)習(xí)平臺(tái)等，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和溝通的同時(shí)，還可以探討其他方面的內(nèi)容，如生活、畢業(yè)后的打算等，或者是幫助學(xué)生解決遇到的困難、存在的困境，為其指點(diǎn)迷津。如此一來(lái)，既能提升學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的正確認(rèn)識(shí)，又能使其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主管理能力。

綜上所述，高職院校對(duì)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)與提升，對(duì)學(xué)生未來(lái)的良好發(fā)展以及自身知名度的提升將大有裨益。因此，高職院校應(yīng)立足于當(dāng)前育人現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際情況，積極探究提升學(xué)生自主管理能力的方法和途徑，使學(xué)生真正成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。