趙 猛，鄧宗岳，成建峰

（1.沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110045；2.沈陽云科聚匠教育科技有限公司，遼寧沈陽 110000）

當前，國內(nèi)多數(shù)高職院校通過多年校企合作辦學(xué)模式的探索，建立項目班、“訂單”班、學(xué)徒班、合作班等校企共同培養(yǎng)模式下的定制式班級。這類班級的一個共同特點，即學(xué)生入學(xué)后通過考試選拔，最終在校企雙方共同認可的情況下，被選中學(xué)生進入定制式班級學(xué)習(xí)，經(jīng)過三年的校企交替人才培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后大多如愿進入該目標企業(yè)工作。無論從薪資待遇還是技能水平角度上來看，定制式班級學(xué)生都有相對較為理想的“結(jié)果”。與之形成鮮明對比的是，同處于一個院系或者一個專業(yè)的非定制式班級學(xué)生，無論是平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)還是畢業(yè)后的就業(yè)質(zhì)量都與定制式班級學(xué)生存在一定的差距。從這個“奇怪”的現(xiàn)象出發(fā)，我們需要思考這樣一個問題：同樣是考入一個院系的學(xué)生，高中時期各方面的差距應(yīng)該不會太大，為何大學(xué)畢業(yè)后會有這樣的差距存在呢？換句話說，如何培養(yǎng)非定制式班級的學(xué)生，讓這些學(xué)生畢業(yè)后也能有個相對較好的“結(jié)果”，成為了校企合作過程中人才培養(yǎng)面臨的一大難題。

一、“定制式”培養(yǎng)模式的重要性

校企合作模式自上個世紀90年代在國內(nèi)推廣以來已經(jīng)走過了近三十個年頭，其中的核心是學(xué)生定制式培養(yǎng)模式。定制式培養(yǎng)是指學(xué)校與企業(yè)建立的一種人才培養(yǎng)模式，學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求有針對性的為其培養(yǎng)員工，注重員工的實用性與實效性，而企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的全過程，進而獲得了本企業(yè)需要的人才[1]。可以說定制式培養(yǎng)方式打破了傳統(tǒng)的閉門造車人才培養(yǎng)模式[2]，以用人單位的個性化要求為培養(yǎng)目標，是一種從教育理念到教育實踐的全方位、全過程的變革，是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量的校企“雙贏”模式。

沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德學(xué)院正是基于德國“雙元制”（定制式）人才培養(yǎng)模式，積極參與校企合作共同人才培養(yǎng)的方式[3-5]。學(xué)校先后與沈陽華晨寶馬有限公司、德科斯米爾（沈陽）汽車配件有限公司、歐?？萍迹ㄉ蜿枺┯邢薰镜仍谏蜿柕牡聡腺Y企業(yè)合作開展全新職業(yè)教育項目，成立校企定制班，不但為德資企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)一線急需的高素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)技能型人才，而且為剛剛進入大學(xué)的新生提供了理想的就業(yè)機會，提升了就業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中真正地獲得實惠。

二、非定制式班級學(xué)生培養(yǎng)過程中的問題

校企定制式人才培養(yǎng)模式較傳統(tǒng)非定制式模式優(yōu)勢明顯，近幾年來國內(nèi)各高職院校紛紛效仿[6]。高校在重視定制班級學(xué)生的同時，往往忽略了非定制班級學(xué)生的感受，越來越多的問題也逐漸暴露了出來，如果這些問題不得到根本性的解決，那么兩種培養(yǎng)模式下的學(xué)生最終會兩極分化，非定制班級學(xué)生會成為“精英教育”下的犧牲者。

（一）厭學(xué)情緒充斥整個班級

從中德學(xué)院近3年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，非定制班級存在一個非常普遍的問題：學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，厭學(xué)情緒充斥整個班級。例如，令人震驚的是，我院2019級的一個非定制班級出現(xiàn)了這樣一個狀況：班級30名同學(xué)，經(jīng)過大一一學(xué)年的學(xué)習(xí)，期末考試專業(yè)基礎(chǔ)課一次性通過（無補考）的人數(shù)不到5人，掛科率（排除補考通過人數(shù)）更是高達30%，而與之相同專業(yè)的定制班級，只有1～2位同學(xué)出現(xiàn)了補考、掛科的狀況。同樣的試題，同樣的學(xué)習(xí)時間，同樣的師資配備，為何成績差距會如此之大？透過現(xiàn)象，究其原因不難發(fā)現(xiàn)：入學(xué)之初非定制班級的學(xué)生與定制班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上雖存在差距，不過這種差距并不明顯，但是經(jīng)過入學(xué)考試選拔之后，很多沒有被選中的學(xué)生產(chǎn)生了自暴自棄、厭學(xué)、沒前途，甚至絕望等負面情緒，這種情緒不斷在班級內(nèi)部蔓延，最終導(dǎo)致班級整體學(xué)風(fēng)不良，不學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量在逐漸增多，從而造成了期末考試掛科率高的問題出現(xiàn)。

（二）目標不明確，班級凝聚力差

與定制班級學(xué)生目標明確（學(xué)習(xí)目標和就業(yè)目標）相比，非定制班級學(xué)生明顯就迷茫了許多。尤其是進入大學(xué)二年級之后，學(xué)生的自主時間不斷增加，非定制班級學(xué)生學(xué)習(xí)、生活呈現(xiàn)“多元化”的發(fā)展趨勢，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活失去了目標，課余時間各忙各的，生活狀態(tài)趨于“佛系”[7]。這樣帶來的后果是：班級管理難度增大，學(xué)生凝聚力下降，尤其是集體活動時，這種狀況就更為明顯，甚至常常出現(xiàn)找不到人的情景。這種由非定制式培養(yǎng)而引起的問題若不能及時調(diào)整，將對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。甚至有的同學(xué)會因為人生目標缺失而誤入歧途，最終造成不可逆轉(zhuǎn)的損失。

（三）技能水平有限，就業(yè)質(zhì)量不高

經(jīng)過三年的校企交替式人才培養(yǎng)，定制式班級的學(xué)生基本具備“一畢業(yè)即上崗”的技能要求，而非定制式班級的學(xué)生雖然大三下學(xué)期進行了相關(guān)崗位的頂崗實習(xí)，但在動手能力上仍然與定制式班級的學(xué)生存在較大的差距。根據(jù)前期的企業(yè)走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)用工企業(yè)反映，當前許多畢業(yè)生存在知識技能水平與用工需求不匹配的情況，企業(yè)不得不花費一年甚至更長的時間用于培養(yǎng)畢業(yè)生，使其適應(yīng)企業(yè)的用工需求。在這其中不乏有一些畢業(yè)生堅持不到半年就辦理了離職手續(xù)，這樣一來，畢業(yè)生在這半年的實習(xí)期間沒有學(xué)到真本事，企業(yè)花費了大量的人力、物力、財力培養(yǎng)新人，到頭來出現(xiàn)了“人財兩空”的雙輸局面。這種現(xiàn)象的發(fā)生恰恰是因為校企之間存在人才培養(yǎng)不匹配，即使學(xué)生就業(yè)率很高，但是就業(yè)質(zhì)量和技能水平得不到保證。

三、非定制式班級學(xué)生培養(yǎng)模式探究

通過以上現(xiàn)象的分析不難發(fā)現(xiàn)，要想避免高職院校非定制式班級學(xué)生出現(xiàn)的種種問題，首先，需要解決的是學(xué)生的心理問題——如何讓學(xué)生找回自信；其次，需要采用因材施教的方式讓學(xué)生有意義地“忙起來”，在“忙起來”的過程中提高技能水平；再次，大學(xué)生自身也要不斷提高自身修養(yǎng)和面對挫折的勇氣。

（一）教師、輔導(dǎo)員應(yīng)格外重視非定制班級學(xué)生培養(yǎng)

高職院校的學(xué)生，尤其是經(jīng)過定制班級選拔沒有成功的學(xué)生，普遍缺乏自信心。這種情況下，授課教師及班級輔導(dǎo)員絕不能放任自流，袖手旁觀，更不能將非定制班級的學(xué)生貼上“不良”的標簽。教師應(yīng)意識到個性化學(xué)習(xí)、因材施教的重要性，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，讓學(xué)生重塑學(xué)習(xí)信心，不能讓厭學(xué)氣氛蔓延到整個班級[8]。而班級輔導(dǎo)員更應(yīng)該及時了解學(xué)生的心理動態(tài)，多做工作，多進行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生了解將來的就業(yè)動態(tài)，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)專業(yè)技能和知識，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生樹立正確的人生目標，讓每一名學(xué)生在大學(xué)期間都能找到自己的優(yōu)勢點，發(fā)揮出自己的特長。

（二）學(xué)生干部選拔要適當?shù)貎A向于非定制班級學(xué)生

西方古諺語曾說：“當上帝關(guān)了這扇門，一定會為你打開另一扇窗?！狈嵌ㄖ瓢嗉墝W(xué)生中有部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，但管理能力和責(zé)任感卻非常強，因此，這一部分學(xué)生可以悉心培養(yǎng)，如可讓他們擔任學(xué)生干部，成為助理輔導(dǎo)員的主要人選。例如：中德學(xué)院寶馬定制班級從大二開始就需要到就業(yè)企業(yè)進行校企交替學(xué)習(xí)，所以這部分學(xué)生能參與學(xué)生管理的時間有限，這種現(xiàn)象在中德學(xué)院2018級學(xué)生中體現(xiàn)的特別明顯。于是，中德學(xué)院在2019級非定制班級學(xué)生中進行了大膽嘗試，有傾向性地選拔了一批學(xué)生干部，其中十個班級助理輔導(dǎo)員中八位由非定制班級學(xué)生擔任，八個主要學(xué)生管理部門的負責(zé)人有六位由非定制班級學(xué)生擔任。這樣的學(xué)生干部選拔方式在2020級學(xué)生管理工作中取得了良好的效果，非定制班級學(xué)生的工作熱情明顯提高。

（三）技能大賽成為非定制班級學(xué)生的舞臺

高職院校的學(xué)生高中時期的學(xué)習(xí)成績普遍不太理想，對學(xué)習(xí)又缺乏自信，學(xué)習(xí)成績差，但動手能力卻很強[9-12]。每一學(xué)年國家、省市、企業(yè)、行業(yè)都會舉辦不同層次的技能大賽、創(chuàng)新大賽。定制班級的學(xué)生升入大二、大三以后，大部分時間都在企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，沒有過多時間和精力參與其中，而非定制班級的學(xué)生大部分時間都在校內(nèi)學(xué)習(xí)，有充足的時間去鉆研大賽。而且當前許多比賽的試題設(shè)置就是企業(yè)真實工作案例的修改，參加比賽甚至比頂崗實習(xí)更能了解行業(yè)、企業(yè)的需求，提高學(xué)生的技能水平。參加大賽讓非定制班級學(xué)生真正能找到學(xué)習(xí)的快樂。中德學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)每年都從非定制班級中選取部分學(xué)生參加技能大賽，學(xué)生參賽后技術(shù)水平提升明顯，得到用人單位普遍認可。

（四）大學(xué)生應(yīng)提高自身修養(yǎng)和增強面對挫折的勇氣

每個人的人生都不是一帆風(fēng)順的，而定制班級的選拔僅僅是人生中的一段小插曲。同學(xué)們應(yīng)該通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，增強自己的內(nèi)在素養(yǎng)和外在能力，明白“你的前途命運是把握在自己手里的”，從而，提升自身面對挫折和抵御風(fēng)險的勇氣[13]。無論是選拔成功，還是失敗，都只是一個人生中的起點，并非終點。大學(xué)生活本來就是一個人走向社會的過渡期，需要面對的問題會很多，但是無論如何這都是人生的修行，所以要放下包袱，樹立自己的人生方向，堅定自己的人生目標，相信在畢業(yè)季，每一位同學(xué)都會收獲屬于自己的那份精彩。

綜上，校企合作模式在國內(nèi)高職院校中已經(jīng)開展了多年，各地遇到的問題也各不相同。沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德學(xué)院在定制式（也稱雙元制）人才培養(yǎng)過程中，如何解決非定制式班級出現(xiàn)的諸多問題是當前學(xué)院面臨的一大難題。學(xué)院針對這一問題也采取了相應(yīng)的舉措：第一，非定制班級配備雙導(dǎo)師（輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師）；第二，學(xué)生干部選拔適當傾向非定制班級學(xué)生；第三，技能大賽優(yōu)先使用非定制班級學(xué)生；第四，學(xué)院內(nèi)部定期舉辦與專業(yè)相關(guān)的各種知識問答競賽。相信通過我們的不懈努力，中德學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生定會被行業(yè)企業(yè)（用人單位）認可，學(xué)生及家長滿意， 形成獨具特色的辦學(xué)模式。