陳 蕾

（撫順職業(yè)技術學院，遼寧撫順 113122）

一、輔導員工作課程化模式的內涵界定與意義

輔導員工作課程化模式是近些年來本科院校對于輔導員工作從理論和實踐角度的全新探索，但是從高職院校的角度缺少相關方面的研究。本文從日常思想政治教育的視角，立足高職院校的實際情況探索輔導員工作課程化模式，以達到提高輔導員工作實效性的目的。

（一）輔導員工作化模式的內涵界定

朱熹在《朱子全書·論學》 中提到“課程”：“寬著期限，緊著課程”；“小立課程，大作工夫”；等等。進入21世紀，新的課程觀認為：“課程是知識，課程是經驗，課程是學校有組織、有計劃的所有教育、教學活動?！陛o導員工作課程意指是從教學的角度，將工作的內容以課程的形式進行系統(tǒng)、科學的整合[1]。

輔導員工作課程化模式，是從教學的角度定義輔導員的工作性質，用課程的形式設計輔導員的工作內容，用教學的標準規(guī)范輔導員的工作行為，用科學的方式界定輔導員的工作內容。用科學的方式評價輔導員的工作實績，這不僅可以強化輔導員作為教師的角色，同時能夠優(yōu)化學生管理的工作方式，更深入地發(fā)揮思想政治教育的功能，以達到提升工作效果的目的。這種創(chuàng)新的工作模式有助于輔導員明確自身定位，同時對輔導員的隊伍建設都有著極大的幫助[2]。

（二）實施輔導員工作課程化模式的意義

1.有利于為學生提供更全面的、更規(guī)范的日常思想政治教育

在輔導員的學生管理工作中，日常思想政治教育內容繁多、瑣碎，如果將其采取課程化的模式，對于輔導員來說就有了一個更廣闊的與學生交流的平臺，同時也要求日常思想政治教育的內容被整合為一門課程，內容涵蓋學生所需，嚴格遵照上課的要求和紀律，確保學生能夠接受更系統(tǒng)、更全面的教育，通過課堂教育，使管理與育人更緊密結合在一起。

2.有利于激發(fā)輔導員學生管理工作的活力

《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（教育部第24號令）指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份?！钡呛蛯I(yè)任課教師相比，輔導員總是被認為是“邊緣人”，是誰都能做的“萬金油”式干部。因此，有一部分輔導員個人工作成就感不足，工作投入精力很少。輔導員工作課程化模式的實施，有利于實現(xiàn)作為教師的自我價值，激發(fā)工作的創(chuàng)新意識和工作活力，促進輔導員在日常思想政治教育工作中的作用發(fā)揮[3]。

3.有利于提高在校日常思想政治教育的實效性

目前很多高校的輔導員專業(yè)各不相同，甚至不是思想政治教育的相關專業(yè)，學科知識比較單一，學生工作能力與水平傾向于簡單的說教，不夠靈活。輔導員工作課程化模式的實施，有助于輔導員在大學生日常思想政治教育活動中展開科學、深入的學習與研究，將零散的知識化零為整，使之規(guī)范化、科學化，充滿生動性，并在授課的過程中易于讓學生接受，提高大學生日常思想政治教育的實效性。

二、高職院校實施輔導員工作課程化模式的必要性

思想政治教育是社會或群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會或一定階級所需要的思想道德規(guī)范的社會實踐活動。而日常思想政治教育是基于學生日常學習、生活的全過程，對其開展政治理論教育和價值引領的過程?；谌粘Ｋ枷胝谓逃囊暯牵瑢嵤┹o導員工作課程化模式，有利于明確輔導員在高職院校中的地位，便于實現(xiàn)輔導員“教師”和“干部”的雙重身份。同時也是實現(xiàn)輔導員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的需要，是輔導員獲得職業(yè)聲望和專業(yè)地位的重要途徑。

（一）提升高職院校大學生思想政治教育實效性的學情需要

高職院校的學生存在以下特點：

一方面，他們盡管文化知識基礎較為薄弱，但是活動能力比較強。高職院校的學生由于學習的主動性差，對于文化理論知識不是很感興趣，學習方法不得當，導致學習成績不夠理想。尤其目前在校學生以“00后”為主，他們個性過于張揚，喜歡接受新鮮的事物，活潑好動，動手能力強，但也由于過度注重自我感受，存在不顧及他人的特點。

另一方面，他們大都來自農村家庭，家庭經濟狀況一般，自信心不足，自我控制能力較差。高職院校很多學生來自農村，不是獨生子女，父母從事務農的工作，經濟來源有限，教育程度較低。因此這樣出身的孩子，能力較弱，自信心不足，盡管希望老師看到他們的優(yōu)點，但是由于自控能力較差，常常在學習、生活中出現(xiàn)很多問題，如人際關系問題、溝通問題等等，出現(xiàn)不能約束自己、不服從管理等現(xiàn)象。輔導員工作課程化模式的實施，有助于從高職院校具體學情出發(fā)，針對具體學生的具體問題，實施有針對性的教學，貼近高職學生的實際，將知識傳授、管理意識、案例分析融于一體，在固定的時間里及時地將日常思想政治教育內容滲透給學生。

（二）強化高職院校輔導員“教師”與“干部”雙重身份的現(xiàn)實需要

《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（教育部第43號令）中強調：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。輔導員應當努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友?！陛o導員工作課程化模式的實施，有助于高職院校的輔導員增強自身的教師身份認同，獲得自身的認同感，將教書育人、服務育人、管理育人的理念有機結合起來，提升工作的自信心和自豪感，避免出現(xiàn)職業(yè)的倦怠期，真正成為學生們的良師益友[4]。同時可以加強學校各職能部門和院系單位對輔導員本身的重視，落實他們的待遇問題，促進“全員、全過程、全方位”育人理念的實現(xiàn)。

（三）打造高職院校職業(yè)化、專業(yè)化、專家化輔導員團隊的迫切需要

高職院校輔導員職業(yè)化是指根據社會分配工作的不同標準所對應從事的工作的不同標準，不斷提升輔導員工作的關于職業(yè)品行和職業(yè)地位的過程；專家化是指輔導員熟識高校大學生思想政治教育工作內容，并熟練掌握理論和規(guī)律，擁有豐富的實踐工作經驗，發(fā)展成為具有較高教育藝術的專家型輔導員的過程。由于高職院校的輔導員學歷參差不齊，所學專業(yè)五花八門，很多人不具備思想政治教育專業(yè)的理論知識基礎，導致輔導員隊伍存在專業(yè)性差、流動性大的問題[5]。從職業(yè)發(fā)展的角度看，輔導員職業(yè)化是實現(xiàn)專業(yè)化、專家化的基礎，輔導員工作課程化模式的實施，是輔導員增強思想政治教育理論知識基礎的重要途徑，也是獲得預期事業(yè)感的關鍵機遇。只有實現(xiàn)輔導員的職業(yè)化，才能更有效地提高輔導員的工作水平和工作效能，以達到實現(xiàn)專業(yè)化、專家化的目的[6]。

三、基于日常思想政治教育視角，探索高職院校輔導員工作課程化模式的實施路徑

高職院校輔導員工作課程化模式是一項復雜的工程，是創(chuàng)新輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的重要路徑，有助于實現(xiàn)輔導員隊伍的可持續(xù)發(fā)展建設?；谌粘Ｋ枷胝谓逃暯?，其實施路徑具體包括以下幾個方面。

（一）整合建立符合高職院校特色的輔導員工作課程體系

課程內容的設定是建立高職院校輔導員工作課程化模式的基礎，必須緊緊圍繞輔導員工作的對象，以及工作職責，結合具體實際，對工作內容按照課程的形式進行規(guī)劃和設計，形成完整、系統(tǒng)的課程體系[6]。結合日常思想政治教育的視角，建立基礎課程體系，該體系應分為思想政治教育、心理健康教育、行為引導、學習指導、就業(yè)指導、黨團建設、資助與服務七個方面。根據不同層次、不同年級、不同類別的學生特點，立足本校實際，依托上述內容，對教學內容和形式進行靈活的設計[7]。

科學的課程體系，有助于高職院校輔導員工作課程化模式的順利實現(xiàn)，通過認真地撰寫教案、認真地備課，輔導員工作的規(guī)范性、專業(yè)性、創(chuàng)新性都能夠得到明顯的提升。針對具體的工作對象，點面結合，突出重點，輔導員工作的精細化程度也會得到提升。

（二）搭建輔導員工作課程化學術團隊

搭建輔導員工作課程化模式的學術團隊是實現(xiàn)高職院校輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的重要舉措。搭建這樣一支團隊需要制度、人員、場地三方面作為支撐：一是選擇經驗豐富的輔導員，根據思想政治教育、心理健康教育、行為引導、學習指導、就業(yè)指導、黨團建設、資助與服務七個專題內容，下設七支學術團隊，針對各個專題進行細化和深入的研究，全面籌劃輔導員工作課程化建設；二是為輔導員提供更多的培訓機會，如與教育學、管理學、心理學、崗位業(yè)務相關的培訓，夯實思想政治教育的理論功底，提高輔導員自身的專業(yè)素質；三是根據不同年級學生特點，對不同群體進行詳細定位，拓展授課樣式，進行分類授課，貼近學生特點，提高輔導員工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性[8]。

輔導員學術團隊的搭建，一方面有助于輔導員從自身實現(xiàn)自我發(fā)展與提升，通過學習更新自身的專業(yè)知識，擺脫一直用老經驗、老辦法處理學生問題的現(xiàn)狀；另一方面，通過輔導員之間的交流，達到實踐全面提升自身工作素養(yǎng)的目的。

（三）開設“悅·聽·慧”課堂，與學生面對面

根據我校的學情特點，依托《大專院校學生對輔導員日常思想政治教育課程化的了解》調查問卷，在本學期的選修課中開設“‘悅·聽·慧’課堂，與學生面對面”專題教育，課程內容根據問卷中“廣大學生對日常思想政治教育的選擇意愿”進行設定，采取了PPT授課的形式，課堂效果良好，實現(xiàn)了輔導員工作課程化模式的初始建立。一方面，學生能夠在課堂上主動地接受日常思想政治教育的授課內容，相互交流，使輔導員工作能夠“貼近學生、貼近實際、貼近生活”；另一方面，系統(tǒng)的課程體系，分階段、有步驟地在思想、心理、行為上充分引導學生，幫助學生們樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，增強了輔導員與學生之間的互動，加深了彼此之間的交流[9]。

（四）建立輔導員工作課程化模式監(jiān)督機制

輔導員工作課程化模式要求用科學的方式評價輔導員的工作效果，因此，必須建立一套科學、合理的監(jiān)督機制。

1.學生滿意度調查

學生對輔導員的滿意度在某種程度上能夠反映輔導員工作的實際效果。每個學期學生對輔導員工作課程化模式的滿意度調查，通過數(shù)據統(tǒng)計的比對和分析，針對滿意度較低的輔導員進行約談，充分了解產生滿意度指數(shù)較低的原因，指導和監(jiān)督輔導員通過改進工作方法和教學模式，切實提高工作的實效性，進而提高學生的滿意度。

2.專家點評、輔導員交流互評

在教學過程中聽取思想政治教育專業(yè)相關專家學者的意見，及時更新、改進教學內容和技能；定期組織輔導員交流會，大家互相交流課堂情況和工作經驗，及時改進不足，共同進步，促進輔導員工作技能和水平的進一步發(fā)展。

3.績效量化考核

根據每學期的上課情況，實行“個人總結—學生評議—學院考核”的三級評審制度。輔導員對照課程教學大綱，對自己的學期工作進行總結，提交佐證材料；各院系組織輔導員所帶班級的學生進行課程化模式學生滿意度測評，滿意度分值由輔導員管理相關部門進行設定；院系課程化模式學生工作負責人依據輔導員工作績效考核辦法對輔導員工作課程化的過程進行考核，確定院系考核結果；將最終考核結果上報學校主管輔導員相關部門。

4.酬金發(fā)放

將輔導員工作以計酬的形式加以體現(xiàn)，更好地體現(xiàn)輔導員所開展工作的多少與實際效果，會極大提升輔導員工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性[10]。