鄭春雨

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116035）

自2017 年教育部部長陳寶生提出“堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，掀起‘課堂革命’”[1]的號(hào)召以來，國內(nèi)很多高校開展了課程思政建設(shè)與探索，并形成了一些具有代表性的課程思政方案。就公共基礎(chǔ)課程而言，課程思政有利于推動(dòng)課程理性價(jià)值和工具價(jià)值的統(tǒng)一，同時(shí)，對促進(jìn)課程科學(xué)教育與人文教育的融通具有重要價(jià)值。高職院校迫切需要根據(jù)自身特點(diǎn)，深入研究公共基礎(chǔ)課程落實(shí)課程思政的可行性，系統(tǒng)整合思政育人元素，探索課程思政的實(shí)踐路徑，筑起又紅又專的“同心圓”，以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高立德樹人的水平。

一、高職公共基礎(chǔ)課程踐行課程思政的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

（一）社會(huì)科學(xué)類公共基礎(chǔ)課程本身具有思政教育的功能

社會(huì)科學(xué)類公共基礎(chǔ)課程，如心理健康教育、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)用英語等課程，本身兼具思想政治教育的功能，開展課程思政具有得天獨(dú)厚的先決條件，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

心理健康教育課程本身就和課程思政具有較高的契合度，其課程不僅與思想政治教育培養(yǎng)目標(biāo)一致，而且其課程內(nèi)容也與思想政治教育相互補(bǔ)充。它側(cè)重對學(xué)生人格發(fā)展、環(huán)境適應(yīng)及人際關(guān)系等問題進(jìn)行教育和引導(dǎo)，對鞏固和深化思想政治教育成果有重要作用。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與就業(yè)指導(dǎo)課程通過激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，培樹正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)理性規(guī)劃未來，為“準(zhǔn)職業(yè)人”提高就業(yè)能力與做好生涯發(fā)展規(guī)劃導(dǎo)航助跑。這兩門課程中的很多內(nèi)容本身就是思想政治教育，融入“課程思政”往往更能發(fā)揮教育功能正向疊加的集群效應(yīng)。實(shí)用英語課程則不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也蘊(yùn)含著素質(zhì)教育元素，在推行“課程思政”中具備一定優(yōu)勢。課程通過教授語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生用國際視野看待世界，用批判眼光理解西方思維習(xí)慣及其價(jià)值觀，在提升學(xué)生對中國文化的認(rèn)同和自信方面具有獨(dú)特功能。

（二）自然科學(xué)類公共基礎(chǔ)課程落實(shí)課程思政的隱憂

相較于社會(huì)科學(xué)類課程，自然科學(xué)類公共基礎(chǔ)課程在落實(shí)課程思政中具有一定困難，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是課程特有屬性與思政內(nèi)容融合的困難性。以高等數(shù)學(xué)等數(shù)學(xué)類課程和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程為例，這些課程的教學(xué)內(nèi)容本身并不關(guān)乎思想政治立場，授課內(nèi)容是抽象的客觀存在的自然規(guī)律，且大多課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容繁多，如將思政元素融入教學(xué)會(huì)有一定困難。

二是教師慣有思維和能力與思政教育要求的矛盾性。從事自然科學(xué)類課程教學(xué)的教師的授課認(rèn)知傾向往往是重視運(yùn)算技巧、程序邏輯與規(guī)范的傳授，堅(jiān)持育“才”重“器”的多，而兼顧育“人”育“德”的少甚至沒有。教師對于課程思政建設(shè)切合高職教育的合目的性和合規(guī)律性的認(rèn)識(shí)不足，絕大多數(shù)人都在忙“教書”，極少有人在“育人”，這可能是自然科學(xué)類課程參與“課程思政”的教學(xué)思想上的痼疾。同時(shí)，相對而言，一些教師“專業(yè)敏感”，而“政治鈍感”，讓其接受課程思政的概念已屬不易，要再將思政內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，或是用語言表達(dá)，等等，能否取得預(yù)期的德育效果也是隱憂之一。

二、高職公共基礎(chǔ)課程實(shí)施課程思政的特點(diǎn)

（一）學(xué)校層面

高職院校長久以來具有重視知識(shí)傳授和技能培育的傳統(tǒng)，歷來堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，其重技能、輕人文，公共基礎(chǔ)課程大多沒有形成完善的通識(shí)教育課程體系，公共基礎(chǔ)課程在保證“與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”等方面仍存在不足。

（二）教師層面

公共基礎(chǔ)課教師實(shí)現(xiàn)思政教育轉(zhuǎn)向的意識(shí)不強(qiáng)。一些教師在育人理念上仍存在偏差，片面地認(rèn)為對學(xué)生的思想政治教育是思政課程、思政教師和學(xué)生工作系統(tǒng)相關(guān)部門的責(zé)任。對于自己承擔(dān)的公共基礎(chǔ)課程，“課程思政”有則更好，沒有也無傷大雅；在具體教學(xué)過程中，教師更多側(cè)重課程“應(yīng)知”“應(yīng)會(huì)”的教學(xué)目標(biāo)，而對“紅?！蹦繕?biāo)在人才培養(yǎng)中的重要地位重視不夠。即使迫于要求在課程中設(shè)計(jì)了思政目標(biāo)，往往在具體授課過程中也流于形式或無暇顧及。同時(shí)，公共基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)中對通識(shí)標(biāo)準(zhǔn)要求很硬，但對學(xué)生的思政標(biāo)準(zhǔn)要求不高甚至沒有，這也是全面貫徹課程思政需解決的問題之一。

（三）學(xué)生層面

高職學(xué)生具有忽視個(gè)體價(jià)值觀建設(shè)的群體性特征，對課程思政建設(shè)的價(jià)值認(rèn)同不高。高職學(xué)生生源復(fù)雜，“學(xué)情”總體呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高、文化基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。從認(rèn)知方面看，部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)取向多為短淺的實(shí)用主義，即更多考慮某門課程的考核方式或?qū)Ξ厴I(yè)證的影響，缺乏對未來生涯發(fā)展中個(gè)體職業(yè)核心素養(yǎng)的關(guān)注，他們對公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)重視程度遠(yuǎn)不如專業(yè)課程。不被教育受眾所需要和認(rèn)同的授課內(nèi)容，也在很大程度上削弱了教師開展課程思政的積極性和創(chuàng)造性。這是影響公共基礎(chǔ)課程落實(shí)“課程思政”并取得預(yù)期效果的重要因素。

三、高職公共基礎(chǔ)課程落實(shí)課程思政的路徑

（一）高職公共基礎(chǔ)課程踐行課程思政的“教”與“學(xué)”

1．教師層面：思維方式從二元對立轉(zhuǎn)向互融共促

“課程思政”邏輯生成的基礎(chǔ)是科學(xué)的課程觀[2]。所有任課教師都要挑起“思政擔(dān)兒”[3]，要正確認(rèn)識(shí)“教書”與“育人”的關(guān)系，明確“課程育人”的價(jià)值與功能，相信課程思政在教學(xué)中對教育受眾知識(shí)、能力和價(jià)值觀培育一體化的作用，堅(jiān)信其對學(xué)生科學(xué)思維、人文素養(yǎng)提升的重要性。自然科學(xué)類公共基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)純粹性、人文社會(huì)科學(xué)類公共基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)價(jià)值純粹性，它們與價(jià)值培育并不矛盾。具體言之，自然科學(xué)類課程以反映人類認(rèn)識(shí)的普遍規(guī)律為主要內(nèi)容，彰顯人類從受制于自然、掌握自然規(guī)律直至利用自然規(guī)律的科學(xué)探索精神，其中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想對學(xué)生樹立正確的人生觀具有積極意義。而每一門人文社科類課程都折射著人類在歷史發(fā)展進(jìn)程中的主體意識(shí)，反映著人類探索自身本質(zhì)規(guī)定的人本情懷，這些都是可以融入到教學(xué)中去的思政元素和育人資源。

2．學(xué)生層面：注重學(xué)情調(diào)研，力求“有效思政”“精準(zhǔn)思政”

學(xué)生是課程思政的直接受眾者，更是檢驗(yàn)其德育效果的價(jià)值主體。近代教育家陶行知先生說過：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。”就是在強(qiáng)調(diào)學(xué)情調(diào)研在教學(xué)中的重要性。某種程度上說，只有做好學(xué)情調(diào)研與分析才能更有效、精準(zhǔn)地具體落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。高職學(xué)生與普通本科學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力傾向、心理特點(diǎn)等方面均有不同。高校及教師要多開展學(xué)情調(diào)研、學(xué)風(fēng)調(diào)研以及學(xué)習(xí)方式調(diào)研等，了解學(xué)生真實(shí)所需、實(shí)際所要，既要宏觀掌握高職學(xué)生群體性特征與需求，又對不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)有微觀層面的了解，才能真正做到“有效思政”“精準(zhǔn)思政”，提高學(xué)生在公共基礎(chǔ)課堂上接受思想政治教育的信度和效度，從而切實(shí)提升教育獲得感。

（二）高職公共基礎(chǔ)課程落實(shí)課程思政的思與行

1．高職公共基礎(chǔ)課程“課程思政”建設(shè)的特色反思

課程思政建設(shè)不是為響應(yīng)號(hào)召、追時(shí)尚。在尊重高職院校與普通本科院校課程思政建設(shè)差異、厘清高職公共基礎(chǔ)課程落實(shí)課程思政特色的前提下，思政教育融入基礎(chǔ)課程的效果才得以保證。

（1） 內(nèi)容特色：強(qiáng)調(diào)工匠精神培育和彰顯企業(yè)文化融合

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式。高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)既要保證立德樹人的方向性，又要為學(xué)生就業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)。我們認(rèn)為，高職公共基礎(chǔ)課程落實(shí)課程思政的特色首先應(yīng)體現(xiàn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，即德育內(nèi)容以強(qiáng)調(diào)工匠精神培育和彰顯企業(yè)文化融合為重點(diǎn)。基礎(chǔ)課教師應(yīng)聯(lián)系行業(yè)實(shí)際，針對不同專業(yè)學(xué)生，有針對性地“充分提煉其蘊(yùn)含的價(jià)值基因”[4]，提煉具有各專業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)要求及職業(yè)規(guī)范，通過在教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)倫理、行業(yè)榜樣及經(jīng)典案例等，具體闡釋工匠精神，培樹學(xué)生敬業(yè)態(tài)度，傾力培養(yǎng)又紅又專的技術(shù)技能型人才。

（2） 路徑特色：從校企共建中汲取思政養(yǎng)分

產(chǎn)教融合、校企合作也是高職人才培養(yǎng)的顯著優(yōu)勢。高職院校具有與普通本科院校不同的教育主體，公共基礎(chǔ)課程“課程思政”建設(shè)應(yīng)以產(chǎn)教融合為手段，重視全生命周期培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建，“打造完備的人才培養(yǎng)價(jià)值鏈條。[5]”學(xué)?？梢酝ㄟ^校企黨建聯(lián)建、教師企業(yè)實(shí)踐、設(shè)立產(chǎn)學(xué)研專項(xiàng)科研課題等方式，為教師“課程思政”提供復(fù)合營養(yǎng)，既從活動(dòng)和研究中凝練鮮活的思政內(nèi)容，又從中形成科學(xué)的教育方法論，助力德育效果提升。

2．高職公共基礎(chǔ)課程踐行課程思政的行動(dòng)途徑

（1） 制度先行，保證課程思政可持續(xù)推進(jìn)

高職院校首先應(yīng)建立課程思政的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，由教務(wù)部門牽頭，思政教學(xué)部協(xié)助，合力開展各專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。必要時(shí)，應(yīng)外聘專家顧問，為學(xué)校課程思政建設(shè)支招把脈，課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)同步反映課程思政。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理部門在評(píng)價(jià)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量時(shí)，應(yīng)明確列出課程思政考核指標(biāo)，并結(jié)合實(shí)際賦以適當(dāng)權(quán)重，保證課程思政落到實(shí)處，并能持續(xù)、穩(wěn)步推進(jìn)。

（2） 價(jià)值宣貫，增強(qiáng)教師的育德意識(shí)

高職院校要重視課程思政的價(jià)值宣貫，強(qiáng)化教師的育德意識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)責(zé)任感，統(tǒng)一課程育人“硬指標(biāo)”的思想認(rèn)識(shí)，通過思政“小切口”，解決德育“大問題”。要通過促進(jìn)教師的教學(xué)理念嬗變，使其將思政任務(wù)變?yōu)榻虒W(xué)自覺，既做“經(jīng)師”，又做“人師”，營造“課程思政”個(gè)個(gè)參與、人人擔(dān)當(dāng)?shù)牧己梅諊?，逐步?shí)現(xiàn)“課課有德育”“人人施德育”，形成育人的“合唱”和“交響樂”[6]，從而扭轉(zhuǎn)公眾對于大學(xué)育人效果“專”上到位而“紅”上不足的刻板印象[7]。

（3） 培訓(xùn)為基，提升教師的育德能力

一是加強(qiáng)分專業(yè)或分類別指導(dǎo)，提升教師對課程思政內(nèi)容的敏感性。尤其是自然科學(xué)類教師更需要提高思想站位，通過理想信念教育明大德、借由價(jià)值理念引領(lǐng)守公德、強(qiáng)化道德觀念嚴(yán)私德。要督促引導(dǎo)教師學(xué)哲學(xué)、學(xué)歷史、學(xué)政治，在新時(shí)代、新形勢、新任務(wù)下，堅(jiān)持因時(shí)而進(jìn)，做好學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，深挖不同專業(yè)的思政教學(xué)點(diǎn)，提升人才“雙育”的能力和素養(yǎng)[8]，解決教師“教什么”的問題。二是加對教師要強(qiáng)課程思政融入課程方式進(jìn)行培訓(xùn)，經(jīng)常性地開展聯(lián)合教研活動(dòng)，堅(jiān)持因事而化、因勢而新，引發(fā)教法頭腦風(fēng)暴。教育研究表明，課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生參與度成正比[9]，要通過“點(diǎn)石成金”創(chuàng)亮點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際搶節(jié)點(diǎn)、“元素化合”克難點(diǎn)，寓道于教、寓教于學(xué)、寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴、價(jià)值共鳴，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)德、智、技同步提升，解決教師“怎么教”的疑惑。

（4） 行動(dòng)為實(shí)，“教學(xué)共同體”傾力打造協(xié)同育人生態(tài)圈

課程思政是時(shí)代的命題，體現(xiàn)的是一種教育的責(zé)任[10]。它是動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，需要常抓不懈，更要常做常新。職業(yè)教育是與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最緊密的教育類型，公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)對象具有很大的專業(yè)差異性，教師自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)很難獨(dú)立承擔(dān)課程思政的重任，因此，組建“教學(xué)共同體”成為基本行動(dòng)進(jìn)路。該共同體以立德樹人為共同愿景，整合課程思政的人力資源，它不是要改變學(xué)校已有的組織結(jié)構(gòu)，而是由專業(yè)教師、基礎(chǔ)課教師、思政課教師以及輔導(dǎo)員等組成的跨專業(yè)、跨部門的新型教學(xué)共同體。該團(tuán)隊(duì)通過開展規(guī)范化、制度化、常態(tài)化的教研活動(dòng)，打通成員的專業(yè)壁壘，發(fā)揮成員的集體智慧，保證課程思政既融會(huì)貫通，又不喧賓奪主；既體現(xiàn)思政內(nèi)容的理性論證，又講傳授方法的感性渲染，共同打造有擔(dān)當(dāng)、有情懷、立體化、熔爐式的育人生態(tài)圈。