張淑滿，王清風(fēng)

（徐州幼兒師范高等專科學(xué)校，江蘇 徐州 221004）

《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師〔2014〕5號）要求“構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強能力、重融合的培養(yǎng)體系”，[1]《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教師〔2018〕13號）再次強調(diào)“重點探索幼兒園教師融合培養(yǎng)模式”[2]。X高校2014年申報的“卓越男幼兒園教師培養(yǎng)模式改革與實踐”項目成功獲批教育部卓越幼兒園教師培養(yǎng)改革項目[3]。自項目獲批以來，X高校結(jié)合自身特點和辦學(xué)實際，聚焦“立德樹人”根本任務(wù)，以培養(yǎng)“教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新、學(xué)有特長、陽剛?cè)逖拧钡淖吭侥杏變簣@教師為目標(biāo)，持續(xù)開展關(guān)于卓越男幼兒師范生“政校園”融合培養(yǎng)的探索，積累了豐富的實踐經(jīng)驗和成果。

一、“政校園”三位一體，探索協(xié)同育人機制

（一）三方不斷完善協(xié)同育人制度，目標(biāo)聚焦男幼兒師范生卓越潛質(zhì)的培養(yǎng)

“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式推動教師教育模式由封閉、單一走向開放融合[4]。X高校與本市教育局及其所轄優(yōu)質(zhì)幼兒園共同簽署《政府、高校、幼兒園合作培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才協(xié)議》，構(gòu)建“三位一體”協(xié)同育人機制，三方優(yōu)勢互補、權(quán)責(zé)明晰，合作共贏[5]。地方政府在教育資源的規(guī)劃整合、政策支持、信息反饋、合作平臺的搭建等方面發(fā)揮重要作用。幼兒園可以為人才培養(yǎng)提供實踐基地并進(jìn)行實踐指導(dǎo)，為高校教學(xué)提供師資補充，同時與高校合作進(jìn)行課程開發(fā)和教學(xué)研究。當(dāng)然，在此過程中幼兒園自身的教師隊伍會得到鍛煉，教學(xué)科研水平會不斷提升；高校在人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)團(tuán)隊打造、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)的跟蹤調(diào)查與評價等方面需要地方政府和幼兒園的全力支持和配合。為使協(xié)同育人機制運行順暢，三方成立“協(xié)同培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組”和“協(xié)同培養(yǎng)推進(jìn)小組”，前者主要負(fù)責(zé)頂層設(shè)計、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、指導(dǎo)監(jiān)督，后者主要負(fù)責(zé)具體實施。兩小組或分或合，定期會商，協(xié)同解決項目實施過程中存在問題，共同監(jiān)控、評價培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）三方協(xié)同配合，研制卓越男幼兒師范生培養(yǎng)方案

高校在“政校園”協(xié)同培養(yǎng)卓越男幼兒師范生的機制中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。為增強人才培養(yǎng)方案的適應(yīng)性和針對性，X高校對教育行政部門學(xué)前教育負(fù)責(zé)人、幼兒園園長、幼教名師、男幼兒園教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)研，并協(xié)調(diào)召開三方共同參與的專題研討會，了解社會和幼兒園需求，并依據(jù)X高校自身特色和男幼兒師范生特點制定人才培養(yǎng)方案。專題研討會定期召開，三方共同研討并修訂人才培養(yǎng)方案，增強人才培養(yǎng)方案與未來崗位要求的銜接度。

（三）三方共研共育，打造互惠共贏共同體

組建由市教研員、X高校專業(yè)教師、幼兒園骨干教師組成的“教學(xué)共研團(tuán)隊”“園校合作共同體”，校內(nèi)專業(yè)教師定期入園，校外教研員、幼兒園骨干教師定期進(jìn)校，共同開展教學(xué)、科研等工作，呈現(xiàn)師資共有、教學(xué)共研、人才共育的共贏局面。

X高校每年12月份召開“‘三位一體’協(xié)同培養(yǎng)卓越男幼兒園教師研討會”，邀請市教育局及協(xié)作園負(fù)責(zé)人參會，聽取各方的反饋信息。各培養(yǎng)主體暢所欲言，總結(jié)協(xié)同培養(yǎng)經(jīng)驗及存在的問題，并為改善培養(yǎng)工作建言獻(xiàn)策。某所幼兒園在研討會上提出的一些有益經(jīng)驗往往很快會被其他協(xié)作園借鑒。同時，幼兒園的很多訴求也會通過研討會進(jìn)行充分表達(dá)，市教育局和X高校會力所能及地在現(xiàn)實中進(jìn)行回應(yīng)。

二、師德為先，構(gòu)建“三全育人”的師德教育體系

X高校以培養(yǎng)“四有”好老師為依歸，以“崇師、尚美、立人”這一校訓(xùn)為核心，大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，提升男幼兒師范生的思想政治覺悟和道德品質(zhì)；同時依托特色德育活動的有機滲透來化育潤澤男幼兒師范生，陶冶其高尚情操，堅定其幼教信念，涵養(yǎng)其教師人格。

（一）開設(shè)幼教特色系列講座，激發(fā)男幼兒師范生扎根幼教的理想

邀請幼教界專家、幼教名師進(jìn)行幼教特色系列講座[6]。在低年級男師范生中開設(shè)“幼教名師成長系列講座”，以榜樣的力量激發(fā)他們的幼教理想，引導(dǎo)其追求有境界的教育人生。在中、高年級師范生中開設(shè)“幼教名師教育教學(xué)思想系列講座”，引導(dǎo)他們感受名師的教育智慧和精神魅力，激發(fā)其追求有智慧的教育人生。在高年級男師范生中開設(shè)“學(xué)前教育改革與發(fā)展系列講座”，讓他們了解學(xué)前教育改革與發(fā)展前沿，激發(fā)他們追求高遠(yuǎn)的教育人生。三大系列講座豐富了師德教育的內(nèi)涵與形式，使男幼兒師范生們對未來的幼教人生充滿了憧憬，堅定了終身從事學(xué)前教育事業(yè)的信念。

（二）積極探索男幼兒師范生西部支教模式，涵養(yǎng)其家國情懷

X高校積極探索“陽光男幼師”西部支教模式，每年組織一批男幼兒師范生赴貴州、青海等省份的艱苦地區(qū)幼兒園進(jìn)行支教活動[7]。通過支教活動，男幼兒師范生們進(jìn)一步拓展了視野，了解了國情民情，涵養(yǎng)了他們的教育情懷。

在支教活動實施過程中，X高校與貴州畢節(jié)市教育局、青海西寧貴德縣教育局簽署協(xié)議，確認(rèn)當(dāng)?shù)厝舾伤變簣@為X高校西部支教基地。借助于西部支教活動，西部地區(qū)幼兒師范院校教師分批到X高校進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，這為西部地區(qū)的學(xué)前教育源源注入了活力。

（三）校內(nèi)實施全員導(dǎo)師制，園校共同打造“三師一體”教師教育團(tuán)隊，陶冶男幼兒師范生人格

為更好地落實立德樹人根本任務(wù)，X高校率先在男幼兒師范生群體中實施“全員導(dǎo)師制”。全體校領(lǐng)導(dǎo)班子成員率先擔(dān)任導(dǎo)師，遴選優(yōu)秀干部和教師擔(dān)任導(dǎo)師，從品德、專業(yè)學(xué)習(xí)和生活等方面全方位引導(dǎo)男幼兒師范生，做他們健康成長的指導(dǎo)者和引路人。導(dǎo)師率先垂范，行不言之教，通過關(guān)愛男幼兒師范生培育他們的愛心；開展“師生共讀經(jīng)典”活動，引導(dǎo)男幼兒師范生汲取傳統(tǒng)文化的精髓；設(shè)立師生“一家親”微信群，使之成為師生共修德業(yè)、交流學(xué)術(shù)、增進(jìn)感情、參與管理和綜合服務(wù)的平臺，潛移默化陶冶學(xué)生人格。

X高校同時出臺《X高校師范生雙導(dǎo)師制實施辦法》《X高校卓越男幼兒園教師導(dǎo)師遴選及管理辦法》，會同教育局和相關(guān)簽約幼兒園，為每位學(xué)生選聘德育導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師，組建“三師一體”的卓越幼兒園教師教育團(tuán)隊，從師德養(yǎng)成、專業(yè)發(fā)展和實踐能力提升等方面全方位指導(dǎo)男幼兒師范生。

三、量身定制男幼兒師范生特色課程體系，培植其職業(yè)優(yōu)勢

X高校在設(shè)置課程目標(biāo)時，努力做到：既注重學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的能力提升，又重視其人文、科學(xué)素養(yǎng)的底蘊培養(yǎng)；既注重涵養(yǎng)學(xué)生的儒雅睿智之質(zhì)，又注重培養(yǎng)學(xué)生自信、有責(zé)任感、堅強、勇敢、剛毅、擔(dān)當(dāng)、豁達(dá)等陽剛之氣。并為他們量身定制了特色課程體系。

（一）整合專業(yè)核心課程，強化男幼兒師范生專業(yè)教育能力

高校應(yīng)建立無差別模式與個性化方式相結(jié)合的幼兒園男教師培養(yǎng)體系[8]。X高校完善“平臺+模塊”的課程體系，優(yōu)化專業(yè)教育平臺，確保將男幼兒師范生培養(yǎng)為符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求的專業(yè)從業(yè)者。同時，不忘“卓越”初心，以《幼兒園課程》統(tǒng)整五大領(lǐng)域活動設(shè)計課程，著力培養(yǎng)男幼兒師范生課程開發(fā)能力；開設(shè)兒童哲學(xué)、兒童人格教育等專業(yè)拓展課程，培養(yǎng)男幼兒師范生的兒童研究與教育能力。

（二）充實通識教育課程，培養(yǎng)男幼兒師范生儒雅睿智之質(zhì)

通識教育課應(yīng)該讓未來的卓越教師具備厚實的文化底蘊和良好的人文素養(yǎng)，形成飽有學(xué)識的卓越氣質(zhì)和形象[9]。設(shè)置哲學(xué)倫理與人文情懷、科技發(fā)展與科學(xué)精神、政治法律與公民意識、中外文化與世界視野、藝術(shù)活動與審美體驗、社會人生與生存智慧等六大通識教育模塊，提升男幼兒師范生人文、科學(xué)和藝術(shù)素養(yǎng)，培育其儒雅氣質(zhì)；強化哲學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)發(fā)展史、現(xiàn)代信息技術(shù)等通識教育課程，開設(shè)學(xué)前教育名著選讀、陶行知教育思想研究、陳鶴琴學(xué)前教育思想研究等教育類通識課程，強化其邏輯思維能力，提升其教育素養(yǎng)，培育其睿智之質(zhì)。

（三）增設(shè)特色選修課程，塑造男幼兒師范生雄健剛強之氣

針對男幼兒師范生體魄強健、熱愛運動、動手能力強的特點，增設(shè)輪滑、跆拳道、武術(shù)操、足球、體育舞蹈、陶藝等特色選修課程，成立“男子漢俱樂部”“陽光體育俱樂部”等男生社團(tuán)，培養(yǎng)其陽剛、果敢之氣；開展志愿服務(wù)、綜合實踐活動、戶外拓展訓(xùn)練，塑造其敢于負(fù)責(zé)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>

（四）改革藝術(shù)教育課程，進(jìn)一步強化男幼兒師范生陽剛之氣

根據(jù)男幼兒師范生特點，因性別施教，調(diào)整音樂、舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容，與幼兒園教師合作編寫《男幼兒師范生舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練》等男生專用教材，同時由男性音樂和舞蹈專任教師為男幼兒師范生單獨編班授課，避免他們音樂和舞蹈技能女性化，進(jìn)一步強化其陽剛之氣，增強其未來塑造男性幼兒性別角色的能力，促進(jìn)幼兒人格健康發(fā)展。

四、實踐取向，創(chuàng)新實踐教學(xué)體系

為了讓男幼兒師范生成長為綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師，X高校創(chuàng)新實踐教育體系，為他們提供了多元化的專業(yè)實踐環(huán)境。

（一）實施“三崗三化”實踐教學(xué)模式

實施“知崗—試崗—適崗”三階段實踐教學(xué)模式。低年級師范生“知崗”，初步培養(yǎng)男幼兒師范生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)興趣和職業(yè)情感；中年級師范生“試崗”，提升男幼兒師范生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力；高年級師范生“適崗”，進(jìn)一步強化男幼兒師范生職業(yè)信念和職業(yè)情感，形成嫻熟的職業(yè)技能和較強的職業(yè)能力。這一“遞進(jìn)化、系統(tǒng)化、全程化”的實踐教學(xué)體系，貫穿于男幼兒師范生培養(yǎng)全過程，有效地提升了他們的教育實踐能力。

X高校會同協(xié)作幼兒園商討男幼兒師范生在不同階段所要實踐的重點內(nèi)容，共同編寫出版《學(xué)生教育見實習(xí)手冊》，共6冊，對應(yīng)不同的實踐階段，既增強了學(xué)生實踐的針對性，也讓高校和幼兒園兩個主體在共同指導(dǎo)男幼兒師范生成長方面有了共識和抓手。

（二）增設(shè)男幼兒師范生特色實踐教學(xué)項目

實施每周一日入園跟崗制度。男幼兒師范生與幼兒園骨干教師“名師結(jié)對”，每周一日入園，體驗幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)內(nèi)容，了解幼兒園管理、后勤、安全等工作，促進(jìn)男幼兒師范生對教育理論知識的深層次加工。

X高校在開展西部支教活動的同時，還開展境內(nèi)外研學(xué)活動。比如組織男幼兒師范生赴上海荷花池幼兒園、奧林幼兒園開展研學(xué)活動，赴韓國交流學(xué)習(xí)，赴臺灣弘光科技大學(xué)、臺灣體育大學(xué)進(jìn)行研學(xué)活動，以開闊他們的專業(yè)視野，更新其教育理念。

（三）打造男幼兒師范生特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

缺少職業(yè)規(guī)劃意識將使學(xué)生難以在職業(yè)領(lǐng)域取得長足發(fā)展[10]。為培養(yǎng)男幼兒師范生的職業(yè)規(guī)劃意識，增強他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，X高校從自身實際出發(fā)，開設(shè)相關(guān)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，組建彰顯男性職業(yè)優(yōu)勢的興趣小組。在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，一大批男幼兒師范生依托特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和興趣小組在各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得佳績。

設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。X高校于2003年創(chuàng)建幼教集團(tuán)。目前，集團(tuán)擁有90余所幼兒園。依托幼教集團(tuán)孵化10個男幼兒師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為男幼兒師范生從事幼兒教育與研究搭建了廣闊平臺，吸引了大批優(yōu)秀男生從事學(xué)前教育，彰顯他們的教育價值，促進(jìn)了學(xué)前教育的生態(tài)平衡。

五、“園?！比谕ǎ罨n堂教學(xué)改革

（一）專業(yè)課教學(xué)與幼兒園實踐高度融通，培植男幼兒師范生職業(yè)優(yōu)勢

根據(jù)男幼兒師范生專業(yè)發(fā)展需要和幼兒園崗位需求，更新專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)深入挖掘幼兒園的真實素材，將其融入到學(xué)前兒童游戲、學(xué)前兒童體育、學(xué)前兒童科學(xué)教育等課程的教學(xué)中。將幼兒園教育教學(xué)優(yōu)秀案例，尤其是優(yōu)秀男幼兒園教師的案例納入教學(xué)內(nèi)容，為男幼兒師范生提供學(xué)習(xí)和借鑒的范例，培植其職業(yè)優(yōu)勢。

X高校建設(shè)的智能化云網(wǎng)絡(luò)雙向互動實訓(xùn)室，可以與幼兒園進(jìn)行遠(yuǎn)程直播互動。利用該平臺，幼兒師范生們可以在高校校園內(nèi)遠(yuǎn)程觀摩幼兒園的教育教學(xué)，同時，幼兒師范生在模擬試教時可以得到幼兒園實踐導(dǎo)師的在線指導(dǎo)。這一方式讓“園—?！比谕ǜ由钊?，也讓幼兒師范生的理論學(xué)習(xí)與實踐體驗的融合度進(jìn)一步加強。

（二）“園—校”師資融通，實踐導(dǎo)師參與專業(yè)課教學(xué)

卓越男幼兒師范生培養(yǎng)實行導(dǎo)師制，實踐導(dǎo)師既負(fù)責(zé)師范生們教育見實習(xí)過程，也直接參與一些實踐性較強的專業(yè)課教學(xué)。如幼兒園五大領(lǐng)域活動設(shè)計、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程的授課教師團(tuán)隊均遴選聘請幼兒園一線骨干教師直接參與。