南京東山外國語學(xué)校 陸 婧

21世紀(jì)是信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)已經(jīng)滲透到我們?nèi)粘８鱾€(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其開放性和互動(dòng)性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。尤其是在初中作文教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)手段展開教學(xué)，革除了傳統(tǒng)作文教學(xué)方法陳舊的弊端，突破了作文教學(xué)的困境，給作文教學(xué)打開了一扇明亮的窗戶。

一、網(wǎng)絡(luò)為引，巧妙激趣

在信息化的時(shí)代背景下，更新傳統(tǒng)的教學(xué)手段，構(gòu)建多媒體作文教學(xué)的系統(tǒng)工程，切實(shí)為初中作文教學(xué)搭建良好的平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往遵循固定的模式，教師出題后，講解寫法，然后要求學(xué)生寫作。學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，寫出來的文章枯燥乏味，充斥著太多的說教內(nèi)容，并且由于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，很少有親近自然、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，因此，作文的源泉幾近枯竭，往往是閉門造車，文章缺乏真情實(shí)感。

在寫作教學(xué)中巧妙地借助網(wǎng)絡(luò)資源，就給學(xué)生打開了認(rèn)識(shí)世界的新窗口。教師在導(dǎo)入階段便可借助網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供與寫作主題相關(guān)的圖片、聲音、視頻等，把學(xué)生帶入生動(dòng)的情境之中，激發(fā)他們參與課堂討論和寫作的積極性。在這種交互型的課堂上，學(xué)生的思維不斷被激活、喚醒。

以“我的校園”為題的寫作為例，在日常生活中，很多學(xué)生總是腳步匆匆，生活的軌跡是教室——食堂——宿舍，三點(diǎn)一線，很少能駐足欣賞校園的風(fēng)景。如果直接給學(xué)生布置寫作任務(wù)，很有可能出現(xiàn)許多無病呻吟之作。因此，筆者借助網(wǎng)絡(luò)的超文本性、跳躍性、交互型等特點(diǎn)，事先讓學(xué)生拍攝或搜集學(xué)校全景或者某一角落的照片，然后自己進(jìn)行匯總，配上輕柔的音樂做成小視頻，再展示給學(xué)生。這樣學(xué)生便會(huì)欣賞到日常未曾留意的美景，選擇自己最喜歡的美景進(jìn)行寫作。學(xué)生在觀看視頻和圖片的過程中，加強(qiáng)了情感的積累，有了寫作的動(dòng)力。

二、網(wǎng)上沖浪，拓展思路

在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師要不斷更新教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)作文教學(xué)的局限，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。包羅萬象的網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的作文素材，仿佛把大千世界呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)，目之所至，就能獲取取之不盡、用之不竭的寫作素材。

在日常的作文訓(xùn)練中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)資料，拓展思考的范圍，在搜集素材過程中拓展寫作的思路。

以寫“生活中的勞動(dòng)者”為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)材料，學(xué)生的寫作范圍便不再僅僅局限于醫(yī)生、教師等職業(yè)，而是拓展了思路，他們懂得了每個(gè)行業(yè)、每個(gè)崗位均有表現(xiàn)突出的人物，每個(gè)人身上均有著可貴的品質(zhì)。例如，學(xué)校門口每天兢兢業(yè)業(yè)的崗?fù)らT衛(wèi)，凌晨就穿梭于各大樓棟的送奶工人，不分寒暑冬夏清掃大街的清潔工等。學(xué)生在寫作時(shí)，拓寬了思路，便可以娓娓道來，文章內(nèi)容就會(huì)豐富而多彩。

三、觀察想象，讀寫一體

觀察可以說是作文教學(xué)的中心，教師指導(dǎo)學(xué)生按照步驟觀察、確定重點(diǎn)，學(xué)生才能深入細(xì)致地觀察人物、事物、景物，而且，借助多媒體輔助觀察，輔之以適當(dāng)?shù)南胂螅瑫?huì)賦予人物或者景物特別的情感，既鍛煉了學(xué)生的觀察能力，也豐富了學(xué)生的體驗(yàn)。

例如，在課前讓學(xué)生認(rèn)真觀察植物的特征，在上課時(shí)，通過多媒體資源教給學(xué)生多樣的觀察方法，如用眼睛看植物的形狀、顏色，用鼻子嗅它的氣味，用手去觸摸它，綜合運(yùn)用多種感官，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，自由表達(dá)，從練說到練寫，既省時(shí)又高效。比如有位學(xué)生在觀察了丁香花的不同姿態(tài)之后，抓住了丁香的優(yōu)雅和纖弱的特點(diǎn)，配合以其他感官的感受，給讀者呈現(xiàn)出了一株風(fēng)韻獨(dú)特的丁香花，表達(dá)了對(duì)丁香花的喜愛之情。

同時(shí)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源開展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練活動(dòng)，正如葉圣陶先生所言“閱讀和寫作是一貫的，閱讀得其法，寫作程度也能提高”。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，高效閱讀，以讀促寫，所謂他山之石，可以攻玉。所以要利用網(wǎng)絡(luò)的開放性為學(xué)生提供無限的創(chuàng)作空間。

例如，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)閱讀有助于提升作文水平的文章，真正做到知情達(dá)意、了然于心，通過閱讀促進(jìn)寫作。并且，要做到邊讀邊思，正如孔子所言“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在閱讀時(shí)，一定要深入思考，要入情入境，情感和思想共舞，思考和學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣才能為寫作儲(chǔ)備豐富的素材。而且，網(wǎng)絡(luò)的交互性也給學(xué)生提供了便利，如可以復(fù)制、粘貼文章的優(yōu)秀語段，作為寫作素材進(jìn)行保存，逐漸提升自己的閱讀思辨能力和寫作能力。

在日常寫作教學(xué)中，如果能有目的、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，可以給寫作教學(xué)注入新鮮的活力，能夠凈化學(xué)生的心靈，優(yōu)化訓(xùn)練的過程。教師在創(chuàng)設(shè)情境、拓展思路、引導(dǎo)觀察、讀寫結(jié)合等方面下功夫，能夠促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量、高速度地獲取寫作知識(shí)，提升寫作技能，形成自我的寫作個(gè)性，抒發(fā)獨(dú)特的個(gè)人情感。