江蘇省徐州市銅山區(qū)楊屯中學 張叮咚

在寫作訓(xùn)練中，語言描寫是非常重要的內(nèi)容。對于初中學生來說，語言描寫是寫記敘文時經(jīng)常運用的描寫手法之一，有助于推動故事情節(jié)發(fā)展、豐富人物形象，使讀者可以清晰地看到事物發(fā)展的來龍去脈，把握人物性格。因此，對學生進行語言描寫的技巧指導(dǎo)尤為重要。

所謂語言描寫，就是對人物的語言進行刻畫，這種刻畫是直觀的，能使人物內(nèi)心的活動真實地呈現(xiàn)在讀者面前。什么性格的人物說什么樣的話語，是和人物的身份、地位、性格或受教育程度緊密相連。只有符合人物身份的話語，才是良好的語言表達。同時，語言描寫還可以抓住人物說話時的動作、神態(tài)或者語氣等特點，以更好地體現(xiàn)不同人物的性格特征和思想品質(zhì)?？梢赃@樣說，精妙的語言描寫，會讓讀者不見其人，但聞其聲，如臨其境，取得真實、生動、逼真、傳神的表達效果。

若要對學生進行語言描寫的指導(dǎo)，筆者認為，我們不妨從以下幾個方面來切入：

一、聯(lián)系人物身份、地位等特點如實刻畫人物形象

清代李漁說：“說一人，肖一人，勿使雷同?！奔磳懯裁礃拥娜?，就要讓他說出符合其身份的話語，使其具備鮮明的性格特征。所以，筆者在指導(dǎo)學生進行語言描寫時，首先引導(dǎo)學生從人物的身份出發(fā)，使人物說出的話符合其身份、年齡、職業(yè)、文化素養(yǎng)等。否則，把不該說的話，放置到人物身上，就會鬧出笑話，也不利于人物形象的塑造。如《紅樓夢》便通過語言描寫塑造了諸多鮮明的人物形象，王熙鳳的尖酸刻薄，林黛玉的多愁善感等，都可以從其言語中覓得端倪，而這恰恰是語言描寫起到的功效。

所以，在教學中，筆者為了讓學生意識到人物語言必須符合其身份特點時，特地給學生提供了一些反例，讓學生在哈哈一笑中意識到語言和身份相匹配的必要性。比如，讓幾歲的小朋友頤指氣使地告誡爸爸：“你再不聽勸告，不戒煙的話，下個月就別想要零用錢！”這明明是孩子媽媽說的話，卻用在孩子身上，便顯得非常別扭。再如，一位同學在描寫年邁的奶奶關(guān)心爺爺?shù)脑捳Z中，成語疊出，人生大道理信手拈來，聽起來也會覺得十分別扭。通過諸多反面例子，學生也能判斷出不恰當?shù)恼Z言表達會影響文章的表達效果。從這些反例中，學生意識到：人物的語言應(yīng)該符合其身份特點，切忌詞不達意、言不由衷，人物的語言要與人物的身份、學識、個性、修養(yǎng)保持一致，一定要用與人物身份貼合的語言表現(xiàn)人物的性格特點。

二、結(jié)合場景環(huán)境等因素，表達人物獨特的感受

一個人，不能獨立于環(huán)境場景而存在。在指導(dǎo)學生進行語言描寫時，也要讓他們注意，在不同的場合，人物說話的語氣、方式是完全不同的。就以學生自己為例，他們在課上發(fā)言，下課后和同伴嬉戲，說的話是完全不同的。而在學校和家里，表現(xiàn)也是截然不同的。因此，教師要引導(dǎo)學生抓住特定環(huán)境下人物的特點。

筆者曾給學生舉過這樣一個生動的例子：一位同學的鋼筆不見了，在課堂上，他急得抓耳撓腮，會用什么樣的語調(diào)，說什么樣的話？如果是在下課后，他可能會大聲吆喝，他會怎么說？如果是在家里，他又會怎么說？通過幾種不同場景的轉(zhuǎn)換，教師要引導(dǎo)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，設(shè)計不同的內(nèi)容，由此體會不同場景下采用不同語言所達到的效果，并在以后的練習中學會準確表達。

三、配合神態(tài)、動作等描寫，生動再現(xiàn)人物的全貌

在學習教材中的語言描寫時，為了全方位解讀人物的性格特征，不僅要關(guān)注人物說話的內(nèi)容，還要關(guān)注他們說話時的神態(tài)、動作等細節(jié)。筆者曾給學生展示過這樣的范例：“我……我……沒偷東西……”小紅臉漲得通紅，結(jié)結(jié)巴巴地說。這句話中的漲紅臉的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾的表達，可以使讀者真實地感受到人物慌亂的心態(tài)。因此，要讓學生明確：如果單純通過語言描寫，可能不會產(chǎn)生這么立體全面的效果，描寫人物語言的同時輔以神態(tài)、動作等描寫，會使人物形象變得更加鮮活立體。

所以，在日常教學中，筆者就特別注重通過教材中的范例，引導(dǎo)學生分析神態(tài)、動作、語氣、語調(diào)等細節(jié)，體會它們對刻畫人物的作用。

以《羚羊木雕》一文為例，文中的“心怦怦跳了起來”“媽媽的目光緊緊地盯著我”“我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她”等幾個句子，通過對人物的語言、表情、動作等進行刻畫，再現(xiàn)了當時的場景，表現(xiàn)了人物的心情。

在學生進行寫作時，教師也可以給學生提供典型的例子供大家學習借鑒，并把這樣的訓(xùn)練貫穿于日常的閱讀教學。可以給學生出示不同的人物對話，引導(dǎo)學生標注上提示語，加強對人物心理、性格的把握。記得有位同學寫自己走夜路的經(jīng)歷時，把自己當時自言自語的狀態(tài)寫了出來：“不要怕，不要怕，地球上本沒有鬼，都是自己嚇唬自己罷了！我要勇敢一些，戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼！”同時，自己又一路狂奔，被小石塊絆了一下，心便一下子揪了起來……這個細節(jié)描寫既有作者內(nèi)心的獨白，也描寫了自己一系列的動作，把自己內(nèi)心的恐懼淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

總之，語言描寫是凸顯人物性格、表現(xiàn)文章中心的重要途徑。因此，在指導(dǎo)學生進行語言描寫時，要讓他們準確把握人物的身份、地位等特點，同時，要凸顯說話的場景和環(huán)境，借助環(huán)境烘托人物形象，而且，要密切關(guān)注人物說話時的神態(tài)和動作等細節(jié)，從而使筆下的人物形象立體鮮活