○ 朱 佳

著名特級(jí)教師于漪說過：“在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢地吸引住?！钡拇_，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入對(duì)整堂課起著定向的作用。雖說只有短短幾分鐘，但導(dǎo)入巧妙恰當(dāng)，便能在第一時(shí)間吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)內(nèi)在求知欲。因此，教師要根據(jù)文本特點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征出發(fā)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效架起通向新知識(shí)的橋梁。

一、巧借圖形“導(dǎo)”，顯“趣”

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，他們所認(rèn)識(shí)的常常是事物直觀的外部特征或?qū)傩?。尤其是一年?jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大變化，他們的自我約束力不強(qiáng)，注意力容易分散。這時(shí)，教師如果能在上課伊始就立足兒童本位尋找視點(diǎn)，在課堂中做足趣事，讓學(xué)生隨趣而學(xué)，肯定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，部編版一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩》是一首輕快活潑的兒童詩。作者用豐富而又合理的想象，把池塘里的“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，想象成逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)，富有情趣，適合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，就可直接從圖形圓開始，采用學(xué)生熟悉并喜歡的“孫悟空變魔術(shù)”的方式，將小小的圓變成課文中的小蝌蚪、水泡泡。學(xué)生看著圓慢慢變化，對(duì)課堂充滿好奇，積極性也被調(diào)動(dòng)起來。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開想象：如果給你一個(gè)圓，你想變什么？學(xué)生的思維打開了，爭先恐后地說著自己的想法，課堂氛圍十分活躍。這時(shí)，教師再順勢(shì)引出課題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激起，對(duì)接下來的課文學(xué)習(xí)充滿期待。

二、巧變繪本“導(dǎo)”，有“意”

低年級(jí)學(xué)生在幼兒園時(shí)接觸最多的是繪本，他們對(duì)繪本這種形式也是喜歡并樂于接受的。研讀部編版一二年級(jí)教材，大都文質(zhì)兼美，很多課文都適合采用繪本的方式展開教學(xué)。

例如，部編版二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》是一個(gè)科普童話。作者運(yùn)用擬人的手法，將霧以學(xué)生的形象出現(xiàn)，并通過語言表現(xiàn)他的淘氣和頑皮。細(xì)細(xì)研讀教材，不難發(fā)現(xiàn)，文中霧反復(fù)說“我要把誰藏起來”，這樣重復(fù)的語言在繪本中經(jīng)常出現(xiàn)。像學(xué)生熟悉的《爺爺一定有辦法》里反復(fù)強(qiáng)調(diào)“爺爺一定有辦法”，《我爸爸》中重復(fù)出現(xiàn)“我爸爸真的很棒！”，《猜猜我有多愛你》中反復(fù)出現(xiàn)“我怎么樣，我就有多愛你”。所以，《霧在哪里》一課的導(dǎo)入就可找到繪本這個(gè)切入點(diǎn)，先讓學(xué)生回顧熟悉的繪本及其重復(fù)的語言，再出示《霧在哪里》一文中“我要把大海藏起來。”“我要把天空連同太陽一起藏起來。”“我要把海岸藏起來?！边@三句話，引導(dǎo)學(xué)生猜故事、讀課題。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，課文變成了繪本，多有意思！整堂課的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞繪本展開，學(xué)生邊看、邊讀、邊想、邊說，習(xí)得語感，發(fā)展思維。

三、巧編故事“導(dǎo)”，悟“情”

低年級(jí)學(xué)生喜歡聽故事，精彩有趣的故事內(nèi)容往往能吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用講故事的手段組織課堂教學(xué)的導(dǎo)入，符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，使學(xué)生帶著自己的情感進(jìn)行閱讀，能收到良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》一課時(shí)，先給學(xué)生講述故事開頭：“有一天，熊哥哥和熊弟弟在路上撿到了一塊奶酪，高興極了。可是，他們不知道怎么分，就拌起嘴來。這時(shí)，跑來一只狐貍，主動(dòng)提出幫小哥倆分奶酪?！闭?dāng)學(xué)生聽得起勁時(shí)，教師戛然而止，引導(dǎo)說：“你們想知道狐貍是怎么分奶酪的嗎？答案就藏在這個(gè)有趣的故事里?！苯處熗ㄟ^講述把學(xué)生帶入故事情境中，使學(xué)生與角色產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生擔(dān)心等情緒反應(yīng)，期待故事的發(fā)展。

再如，有些課文年代久遠(yuǎn)，學(xué)生比較陌生，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選讀或編說與之密切相關(guān)的故事。在教授部編版二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可先講《一塊銀元》的故事，初步感受朱德同志的光輝形象，再引述：“今天我們要來學(xué)習(xí)朱德同志的另一個(gè)故事，看看他又給你留下了怎樣的印象？”有之前故事作鋪墊，拉近了學(xué)生與文本主人公的距離，學(xué)生也樂于在輕松愉悅的氣氛中開啟新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、巧設(shè)疑問“導(dǎo)”，啟“思”

學(xué)起于思，思源于疑。部編版教材一個(gè)很大的特點(diǎn)就是關(guān)注思維。因此，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)入新課時(shí)就激發(fā)學(xué)生的探索精神，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。例如，部編版一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課，教師在學(xué)生齊讀課題后提問：“讀了課題你有什么疑問嗎？”學(xué)生思考后質(zhì)疑：“小壁虎為什么要借尾巴？”“小壁虎向誰借尾巴？”“小壁虎借到尾巴了嗎？”不難看出，這些問題的提出是學(xué)生基于課題的思考，教師無須過多引導(dǎo)，只要順著這些問題展開教學(xué)即可。像《比尾巴》《棉花姑娘》等課文都可以用這樣的方式導(dǎo)入。再如部編版一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》一課，課題就非常有意思，是一個(gè)擬聲詞。導(dǎo)入時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“‘咕咚’是什么？”，學(xué)生帶著疑問展開學(xué)習(xí)任務(wù)，研讀文本，從而自主發(fā)現(xiàn)“咕咚”原來是成熟的木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音，也明白遇到任何事一定要?jiǎng)幽X筋想辦法、不能盲從的道理。

四、巧鏈生活“導(dǎo)”，入“境”

運(yùn)用貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)材料，從學(xué)生熟悉、感興趣的事例導(dǎo)入新課，不僅能使學(xué)生感到親切自然，而且能喚起學(xué)生的認(rèn)知行為，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，為課堂的后續(xù)實(shí)施打好基礎(chǔ)。

例如，部編版教材一年級(jí)上冊(cè)《四季》是一首富有童趣的兒歌，通過對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)了四季的特征。低年級(jí)學(xué)生對(duì)四個(gè)季節(jié)很熟悉，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生坐上列車，欣賞美麗的四季。隨著列車的轟鳴聲響起，他們看到了生機(jī)勃勃的春天、驕陽似火的夏天、碩果累累的秋天和白雪皚皚的冬天。從畫面有效鏈接到生活，想到自己親眼所見的四季，從而對(duì)課文學(xué)習(xí)充滿興趣。

再如，部編版一年級(jí)下冊(cè)《文具的家》，教師在導(dǎo)入時(shí)從學(xué)生每天接觸的文具開始，說說自己是怎么整理文具的，再引出課題及主人公文文，有些學(xué)生則會(huì)感同身受，為自己沒有好好愛惜文具而感到慚愧。

總之，低年級(jí)閱讀教學(xué)的導(dǎo)入方法是多種多樣的，只要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激起學(xué)生的主動(dòng)參與熱情，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，都可大膽嘗試。教學(xué)中，教師就應(yīng)依據(jù)文本特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，讓閱讀教學(xué)因?qū)攵兊酶泳省?/p>