□王 凡

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。作為思維品質(zhì)重要組成部分的發(fā)散性思維，“也稱(chēng)為‘求異思維’或‘放射思維’，指對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，沿著不同的方向去思考、去探究不同的方法、途徑及答案的思維”[1]。發(fā)散性思維具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)中蘊(yùn)含的話(huà)題、人物、情感、沖突等元素都有引發(fā)學(xué)生從不同角度和方向進(jìn)行思考和探究的可能性，教師可以利用這些特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、依托話(huà)題聯(lián)想，提高思維的流暢性

發(fā)散性思維的流暢性是指“能在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)出較多觀念，反應(yīng)迅速且眾多”。[2]要提高學(xué)生思維的流暢性，必須使學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與要討論的問(wèn)題產(chǎn)生廣泛聯(lián)系。聯(lián)系得越多，發(fā)散得越廣，思維觸發(fā)和生成的新內(nèi)容就越多。對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師可以基于對(duì)話(huà)的話(huà)題，讓學(xué)生聯(lián)想，激活知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生在思考時(shí)反應(yīng)迅速，輸出大量?jī)?nèi)容。

（一）開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，預(yù)熱思維

教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)說(shuō)出盡可能多的關(guān)鍵詞匯，借此開(kāi)啟思維大門(mén)。

PEP 五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 What would you like?Part A Let’s talk 的內(nèi)容涉及與食物相關(guān)的單詞。課堂伊始，教師通過(guò)hangman游戲呈現(xiàn)對(duì)話(huà)的主題——food，讓學(xué)生說(shuō)出已知的有關(guān)食物的詞匯。

T:Can you name any food?

S1:Apple.

S2:Hamburger.

S3:Milk.

...

T:Wow!You remember so many words of food.What food do you like best?

S4:I like noodles.

S5:I like beef and fish.

S6:I like tomatoes.

...

頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。這樣的活動(dòng)能使學(xué)生大腦中的食物圖像和文字產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，使原有知識(shí)得以激活。由此，學(xué)生在潛移默化中將詞匯和話(huà)題聯(lián)系起來(lái)，思維的流暢度得以提高，對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)有了語(yǔ)言鋪墊。

（二）引導(dǎo)求異表達(dá)，激活思維

在對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師首先要重視語(yǔ)言輸入的多樣性，盡可能使用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)相近的意思。與此同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異表達(dá)，即針對(duì)同一個(gè)觀點(diǎn)，使用多樣化且不同于他人的語(yǔ)句來(lái)表述，讓思維更加流暢。

PEP 五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favorite season Part A Let’s talk部分談?wù)摰脑?huà)題是“最喜歡的季節(jié)”，教師提問(wèn)：“Which season do you like best？”Wu Yifan回答：“Spring.It’s pretty.”教師讓學(xué)生思考：Wu Yifan還可以怎么回答？

T:What else can Yifan say?

S1:I like spring very much.It’s pretty in spring.

S2: I like spring best. It’s very beautiful in spring.

S3:Spring is my favorite season.It’s colorful.

S4:My favorite season is spring.It’s beautiful.

學(xué)生以教材中的句子為思維發(fā)散點(diǎn)，運(yùn)用已有的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備進(jìn)行多樣化的表達(dá)。課堂上，學(xué)生了解到其他同學(xué)的表達(dá)可以當(dāng)作語(yǔ)言輸入，同一種意思可以有多種表達(dá)方式。

頭腦風(fēng)暴和求異表達(dá)使學(xué)生的思維得到了更多的發(fā)散機(jī)會(huì)，其思考空間變得更為開(kāi)放，學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動(dòng)，思考過(guò)程得以充分呈現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)思維的變通性

發(fā)散性思維的變通性是指思維的靈活性，主要表現(xiàn)在思維具有創(chuàng)造力，能舉一反三，觸類(lèi)旁通，能提出不同風(fēng)格的新觀念[2]。問(wèn)題情境能激發(fā)內(nèi)部知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)反應(yīng)，觸發(fā)強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)?！皠?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境有助于開(kāi)啟學(xué)生的思緒，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)其探究的欲望，這對(duì)提高課堂教學(xué)效果具有重要的意義?！盵3]教師應(yīng)尋找和利用對(duì)話(huà)文本中的思維發(fā)散點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、分析、探究、思辨等活動(dòng)，將現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行遷移，從而培養(yǎng)多方位、多角度、多層次的思維習(xí)慣，讓學(xué)生的思維更加靈動(dòng)。

（一）基于插圖留白提問(wèn)，激發(fā)猜想

大多數(shù)教材中的對(duì)話(huà)部分都配有相應(yīng)的插圖。教師可以挖掘插圖中的“留白”之處，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行“補(bǔ)白”，對(duì)對(duì)話(huà)的細(xì)節(jié)做出合理的推測(cè)和解釋?zhuān)瑥亩?xùn)練學(xué)生多角度分析問(wèn)題的能力。

PEP 五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My week Part A Let’s talk 中，John 和爺爺?shù)膶?duì)話(huà)在末尾處提到了“爺爺和奶奶在每周四有一節(jié)烹飪課”。插圖呈現(xiàn)了爺爺和奶奶一起學(xué)做蛋糕的場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)cooking class很感興趣。教師抓住這個(gè)點(diǎn)，根據(jù)插圖中的留白，提出了以下問(wèn)題。

T: If you were John, what do you want to know about their cooking class?

S1:What do they do at the cooking class?

S2:Who is the cooking teacher?

S3:Why do they have the cooking class?

S4: Do they like the cooking class? Is the cooking class fun?

“烹飪課”雖然不是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，但教師立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合插圖中的信息，想象John 會(huì)向爺爺提出哪些有關(guān)烹飪課的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、猜測(cè)。學(xué)生從不同的角度，運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的好奇心，提出不同的問(wèn)題，并反思生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）深入隱含寓意追問(wèn)，引發(fā)探究

孔子云：“疑是思之始，學(xué)之端?！痹趯W(xué)生整體感知和理解對(duì)話(huà)的信息后，教師可以通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)他們結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑。學(xué)生通過(guò)同伴間的討論共同探究對(duì)話(huà)背后的深層意義，思維更深入、多元。

PEP 五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My week Part B Let’s talk 中的對(duì)話(huà)內(nèi)容表明Zhang Peng 和Sarah 都很喜歡這個(gè)公園。為了增強(qiáng)學(xué)生思維的靈敏性，教師追問(wèn)喜歡背后的原因，激發(fā)學(xué)生的探究思考和歸因能力。

T:Why does Zhang Peng like this park?

S1:Because he often plays football here.

S2:Because the park is so big.

S3: Maybe Zhang Peng’s home is next to the park.

T:Why does Sarah like this park?

S4: Because the park is beautiful. There are so many flowers.

S5:Because the park is clean.

S6: Because the park is quiet. She can hear the birds singing.

T: They both like this park. Do you like this park?Why or why not?

教師通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從教材中的圖文和音頻信息探討Zhang Peng和Sarah都喜歡這個(gè)公園的原因，由此掌握對(duì)話(huà)文本信息，并感受到公園等城市基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)居民個(gè)體生活的重要性。此類(lèi)追問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，幫助學(xué)生形成積極思考、深入探究的思維習(xí)慣。

（三）捕捉情感沖突設(shè)問(wèn)，觸發(fā)思辨

對(duì)話(huà)者是不同的人物，有人物就有各種不同的情感表達(dá)和情緒反應(yīng)?！敖滩膶?duì)話(huà)文本關(guān)注了正面情感的培養(yǎng)，并讓對(duì)話(huà)生動(dòng)、真實(shí)，但也不乏負(fù)面情緒的閃現(xiàn)，旨在引發(fā)學(xué)生心理上的沖突?！盵4]教師可立足這些情感沖突，挖掘貼近學(xué)生生活且有教育價(jià)值的情感分析素材，從而引發(fā)學(xué)生的價(jià)值思考和觀點(diǎn)表達(dá)。

PEP 四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Shopping Part B Let’s talk的文本中，Sarah看中了一條連衣裙，但Sarah的媽媽因裙子的價(jià)格太高而拒絕購(gòu)買(mǎi)。對(duì)話(huà)中Sarah說(shuō)“I like it,Mum!”。這句話(huà)包含了很多情緒。教師根據(jù)母女間的情感小沖突，設(shè)計(jì)了一個(gè)情緒體驗(yàn)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考。

T:Is she happy?How does Sarah feel?

S1:She is not happy.

S2:She is a little angry.

T:What will she do?

S3:Maybe she will cry.

S4:Maybe she will go home sadly.

S5: Maybe She will ask her father to buy the dress.

S6:I think she will try another dress.

T:Wonderful ideas!

對(duì)話(huà)中呈現(xiàn)的因商品價(jià)格太高而不得不忍痛割?lèi)?ài)的情景，很多學(xué)生在實(shí)際生活中都會(huì)碰到。教師要抓住這類(lèi)能引起學(xué)生情感共鳴的沖突點(diǎn)，先讓學(xué)生直接感受Sarah 的情緒，然后引導(dǎo)學(xué)生想辦法化解情緒，滲透控制情緒的方式和正確的價(jià)值觀。教師再順勢(shì)呈現(xiàn)本單元的主情景圖——Sarah挑到了另一條價(jià)廉物美的裙子，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)拓展練習(xí)。該做法能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的想法，還能啟發(fā)他們思考事物真正的價(jià)值，滲透英語(yǔ)課堂的德育意義。

三、設(shè)置拓展任務(wù)，提升思維的獨(dú)創(chuàng)性

發(fā)散性思維的獨(dú)創(chuàng)性“是發(fā)散思維最高層次的特點(diǎn)，這種思維能力使人們突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的束縛，并對(duì)事物做出新奇的反應(yīng)，促使人們獲得創(chuàng)造性的成果”[5]。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師要站在高于文本的角度，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)拓展學(xué)生視野和創(chuàng)造力，使學(xué)生從不同的角度感悟話(huà)題和人物，探索對(duì)文本的獨(dú)特見(jiàn)解。

（一）鼓勵(lì)自主評(píng)價(jià)，催生獨(dú)立見(jiàn)解

在對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)之后，教師要挖掘?qū)υ?huà)中的深層價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)話(huà)的主題、內(nèi)容、人物等展開(kāi)更加深入的思考，從而得出綜合性的評(píng)價(jià)或結(jié)論。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師須理性、深刻地對(duì)事物做出判斷，并為學(xué)生提供可以深入思考、獨(dú)立評(píng)判的機(jī)會(huì)。

PEP 五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My week Part A Let’s talk 呈現(xiàn)的是Sarah 的爸爸下班回到家后，一家人共進(jìn)晚餐的對(duì)話(huà)場(chǎng)景。文本雖然文字量不多，但細(xì)細(xì)琢磨后，還是能夠感受到文本中蘊(yùn)含的家庭溫情。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中人物間的感情有更深的體會(huì)，教師進(jìn)行了提問(wèn)，師生對(duì)話(huà)如下。

T:What do you think of Sarah’s family?

Ss:I think her family is very warm/nice/happy.

T:How do you know that?

S1:Because they all look very happy.

S2:Sarah is very helpful and polite.

S3:Sarah’s mother is very nice.

S4:Sarah’s father is hard-working and polite.

T:Do you like Sarah’s family?Why?

S5: Yes. Because Sarah’s father says“please”to Sarah’s mother.

S6: Yes. Because Sarah’s father says“thanks”to Sarah.He is a nice and polite dad.

除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，對(duì)話(huà)教學(xué)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受整個(gè)對(duì)話(huà)的情感基調(diào)。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言總結(jié)對(duì)文本的感悟，評(píng)價(jià)不同的人物特點(diǎn)，從而對(duì)文本產(chǎn)生更加全面且深入的理解。學(xué)生在思考、評(píng)價(jià)、表達(dá)的過(guò)程中，感受家庭成員間的禮貌態(tài)度，意識(shí)到生活中使用“please”“thanks”等禮貌用語(yǔ)的重要性。此外，學(xué)生還從文本對(duì)話(huà)聯(lián)系到自己的生活實(shí)際，產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的正向評(píng)價(jià)，進(jìn)而獨(dú)立表達(dá)自己的見(jiàn)解，綜合素養(yǎng)得以提升。

（二）實(shí)施邏輯推演，凸顯個(gè)性認(rèn)知

一個(gè)完整的對(duì)話(huà)情境包括起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，而教材中的大部分對(duì)話(huà)文本往往只呈現(xiàn)了部分情境。為了讓對(duì)話(huà)更加接近真實(shí)的交際情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)產(chǎn)生的前因或后果進(jìn)行創(chuàng)造性的推測(cè)與拓展，推演事情發(fā)展的邏輯起點(diǎn)和順序，表現(xiàn)個(gè)性化的認(rèn)知。

PEP 五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 What would you like?Part B Let’s talk 的開(kāi)篇就是Sarah 問(wèn)Zhang Peng：“What’s your favorite food?”這一問(wèn)題顯得十分突兀。此前的Let’s try 中的對(duì)話(huà)是Zhang Peng 和Sarah談?wù)摳髯韵矚g的飲料。Zhang Peng 說(shuō)：“Come on!Let’s go to the lunch room.I’m hungry.”教師因勢(shì)利導(dǎo)，以這句話(huà)為切入點(diǎn)，推演對(duì)話(huà)的起始。

T: What will they say on their way to the lunch room?

A: Come on! Let’s go to the lunch room. I’m hungry.

B:Me too.And I’m thirsty.Hurry up.

A: I’d like to have some rice and soup for lunch.What would you like to eat for lunch?

B:I’d like some noodles.

A:What would you like to drink?

B:I’d like some grape juice.

A:Look!Here we are.

B:Yes!Look at today’s menu.

教師利用Let’s try部分的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象Zhang Peng和Sarah去餐廳的路上的情景并創(chuàng)編對(duì)話(huà)。這一做法不但使Let’s talk 的內(nèi)容更加合理，而且很自然地加深了學(xué)生對(duì)Part A 重點(diǎn)句型“What would you like to eat?”和Let’s try 重點(diǎn)句型“What would you like to drink?”的理解。實(shí)踐證明，根據(jù)對(duì)話(huà)發(fā)生、發(fā)展的邏輯路徑恰當(dāng)延展起因或結(jié)尾，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究事物的欲望。學(xué)生在拓展情節(jié)的過(guò)程中提升了思維的創(chuàng)造性。

發(fā)散性思維的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師須充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維方面的重要性，同時(shí)認(rèn)真尋求適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)策略。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)中依托話(huà)題聯(lián)想、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)置拓展活動(dòng)，能夠提高學(xué)生發(fā)散性思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性，促進(jìn)學(xué)生積極思考、樂(lè)于表達(dá)。