【摘要】朗讀是低年段學(xué)生的一項(xiàng)基本功。不論上課、聽(tīng)課還是借班開(kāi)課，學(xué)生和學(xué)生之間、班級(jí)和班級(jí)之間的朗讀情況是存在差距的。學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題是正常的，關(guān)鍵在于教師能否有相應(yīng)的對(duì)策去解決。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐歸納、整理了低年級(jí)學(xué)生在朗讀過(guò)程中6種常見(jiàn)病及有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生;朗讀;常見(jiàn)病;有效對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：盧佳芬（1982.09-），女，江蘇省蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，蘇州市學(xué)科帶頭人。

朗讀作為低年段學(xué)生的一項(xiàng)基本功，在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。然而，同樣是朗讀，不論上課、聽(tīng)課還是借班開(kāi)課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間、班級(jí)和班級(jí)之間的朗讀情況是存在差距的：有的整齊有力，讓你一聽(tīng)就喜歡;有的拖腔帶調(diào)，讓你一聽(tīng)就皺眉。這一現(xiàn)象在低年級(jí)尤為突出。

低年級(jí)是朗讀的起始年級(jí)，學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題是正常的，關(guān)鍵在于我們教師能否有相應(yīng)的對(duì)策去解決這一系列問(wèn)題。如同醫(yī)生給病人看病一般，對(duì)癥下藥才是硬道理，否則只能是徒勞。

一、“de”字病

“de”字即“的、地、得”三字，均為輕聲，朗讀時(shí)要輕而快。光就這個(gè)字而言，學(xué)生都會(huì)讀，可是一旦放入句子中，好多學(xué)生、好多班級(jí)就會(huì)出現(xiàn)“de”字重讀的問(wèn)題，筆者將這種問(wèn)題歸為“de”字病。究其原因，一些教師看輕了這個(gè)“de”字，未進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)訓(xùn)練，還有一些教師尤其是新教師并不認(rèn)為這是一種錯(cuò)誤的朗讀方式，未能及時(shí)糾正。長(zhǎng)此以往，這種病愈演愈烈。怎樣“治”呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單。大家都知道凡事要先入為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不例外。倘若一開(kāi)始就設(shè)法防治這種“病”，接下來(lái)發(fā)“病”的概率就會(huì)小很多。

“de”字通常用在短語(yǔ)中，想要治好“de”字病，首先從朗讀短語(yǔ)開(kāi)始。以一年級(jí)上冊(cè)第5課《家》這首兒童詩(shī)為例，貫穿全詩(shī)的就是一個(gè)句式“______是______的家”。對(duì)于起始年級(jí)，剛剛接觸朗讀，這樣的課文就是防治“de”字病非常好的例子。筆者將文中6個(gè)“的”字短語(yǔ)單獨(dú)列出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生多種形式地朗讀，從中感受“的”字朗讀的特點(diǎn)，掌握其輕而快的朗讀技巧。低年級(jí)學(xué)生好模仿，接受新事物的能力較強(qiáng)，對(duì)于這種針對(duì)性強(qiáng)的訓(xùn)練往往一下子就能接受。短語(yǔ)讀好了，整首詩(shī)的朗讀也就順理成章了。

當(dāng)然，一次授法并非一勞永逸。為更有效地控制住這種“de”字病，周期訓(xùn)練是必不可少的。筆者以《家》所在的這個(gè)單元為例，結(jié)合課文內(nèi)容，將“de”字短語(yǔ)歸類(lèi)，進(jìn)行周期朗讀訓(xùn)練。

通過(guò)一個(gè)單元的練習(xí)，絕大部分學(xué)生都能很好地掌握其朗讀技巧。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往像有些病人的病情一樣存在反復(fù)性，教師要有常教常新的意識(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“de”字的朗讀上出現(xiàn)問(wèn)題，要馬上停下來(lái)糾正，以便其鞏固。

學(xué)生在朗讀過(guò)程中除了“de”字病外，還存在“了”字病、“里”字病……筆者認(rèn)為這類(lèi)病都可以采用朗讀短語(yǔ)的方式治療。如，“了”字的訓(xùn)練可以從一年級(jí)上冊(cè)第9課《大海睡了》開(kāi)始;“里”字的訓(xùn)練可以利用二年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)》一課。實(shí)踐證明，這樣的訓(xùn)練策略操作簡(jiǎn)單，切實(shí)有效。

二、添字病

（一）你布置預(yù)習(xí)了嗎？

有些教師可能認(rèn)為低年級(jí)的課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，通俗易懂，尤其是一年級(jí)，預(yù)習(xí)后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)并非如此。語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)的主要作業(yè)落實(shí)在朗讀上，讀生字，讀課文。養(yǎng)好了預(yù)習(xí)習(xí)慣，某種程度上就是養(yǎng)好了朗讀習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)自己的朗讀有個(gè)大概了解，尤其是一些識(shí)字不多的學(xué)生，朗讀時(shí)遇到一些生字，可以借助拼音、問(wèn)家人或查字典的方式自我解決，從而增強(qiáng)朗讀的正確性，降低這種病的發(fā)病率。

（二）你重視檢查了嗎？

光布置預(yù)習(xí)作業(yè)，沒(méi)有檢查環(huán)節(jié)是不可取的。就像醫(yī)生讓病人去做各種檢查，結(jié)果診斷時(shí)不看報(bào)告一樣，不能發(fā)現(xiàn)其根本問(wèn)題。檢查的步驟其實(shí)很簡(jiǎn)單，從生字入手，讀字讀詞讀短語(yǔ)，再到讀段落，課文中有些難讀的句子也可以?xún)?yōu)先拿出來(lái)讀。新授課上一般花10～15分鐘時(shí)間檢查，這種檢查在一年級(jí)課堂上尤為需要。為防止操作單一化，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，可采用“開(kāi)火車(chē)”“打擂臺(tái)”等方式組織教學(xué)。另外，要盡量多地組織個(gè)別朗讀，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生，要多給予他朗讀的機(jī)會(huì)，相機(jī)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，力爭(zhēng)使其進(jìn)步。

（三）你因材施教了嗎？

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，接下來(lái)便要解決問(wèn)題。醫(yī)生看病，會(huì)讓病人吃藥，打針掛水，或建議調(diào)整一些生活規(guī)律。學(xué)生朗讀，教師同樣需要設(shè)計(jì)多種形式的朗讀教案引導(dǎo)糾錯(cuò)。

例1：看一看、讀一讀。二年級(jí)上冊(cè)《云房子》一文的第3自然段，受前面半句話(huà)的影響，好多學(xué)生錯(cuò)將“又向那幢云房子飛過(guò)去”讀成“又向那幢云房子里飛過(guò)去”，添了一個(gè)“里”字。就這一問(wèn)題，好多學(xué)生質(zhì)疑是不是作者粗心漏寫(xiě)了一個(gè)“里”字。其實(shí)不然，作者這樣寫(xiě)是有一定的道理的。怎樣讓學(xué)生明白其中的緣由，更好地糾錯(cuò)？根據(jù)低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，筆者制作了一段簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)。通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，學(xué)生一下子明白小鳥(niǎo)們只是飛過(guò)去，還沒(méi)到那幢云房子里面，接下來(lái)的朗讀自然就不會(huì)添個(gè)“里”字了。

例2：數(shù)一數(shù)、讀一讀。二年級(jí)下冊(cè)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一文中的一句：“你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑。”有些學(xué)生在朗讀時(shí)很容易添個(gè)“的”字，錯(cuò)讀成“我的衣領(lǐng)”“你的身子”。筆者根據(jù)該句對(duì)仗的特點(diǎn)，將文本改成詩(shī)歌形式，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)字，再讀一讀。讀正確的同時(shí)，學(xué)生也感受到了語(yǔ)言的對(duì)仗美，可謂一舉兩得。

例3：聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀。一年級(jí)下冊(cè)《奶奶的白發(fā)》一文開(kāi)頭的一句話(huà)：“奶奶，為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)是雪白雪白的呢？”一些學(xué)生在朗讀時(shí)很容易漏掉后半句的“是”字。筆者請(qǐng)讀錯(cuò)的同學(xué)聽(tīng)正確的同學(xué)朗讀，用學(xué)習(xí)伙伴的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后糾錯(cuò)。

三、改字病

同樣作為一種常見(jiàn)病，它經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的朗讀中?？v觀課文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中好多課文的語(yǔ)言有著重復(fù)或相似的句式和段落。如一年級(jí)下學(xué)期的《三個(gè)小伙伴》，二年級(jí)上學(xué)期的《小鷹學(xué)飛》，二年級(jí)下學(xué)期的《蠶姑娘》《猴子種果樹(shù)》等。正因?yàn)檫@份相同而又不同，學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常會(huì)讀成一樣的句子。筆者在教學(xué)中往往先將這些句式或段落歸類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生比較異同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掃除朗讀障礙。一開(kāi)始讀對(duì)了，后面就不容易出錯(cuò)。

四、疙瘩病

朗讀有疙瘩，就是不流利、不連貫，這種問(wèn)題主要集中在長(zhǎng)句子的朗讀中，學(xué)生往往不會(huì)停頓。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，朗讀才剛剛起步，對(duì)長(zhǎng)句子的朗讀確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)。那么如何教會(huì)學(xué)生停頓，消除這種疙瘩病呢？

（一）詞語(yǔ)串串串

詞語(yǔ)是組成句子的基本要素。所謂長(zhǎng)句子，無(wú)非詞語(yǔ)多一點(diǎn)。詞語(yǔ)朗讀對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一件容易的事?！按钡男问剑岄L(zhǎng)句子的朗讀變成了“容易+容易”的事。如一年級(jí)上冊(cè)《冰花》一文中的句子：“冰花/晶亮的冰花/一朵朵晶亮的冰花/結(jié)了一朵朵晶亮的冰花/玻璃窗上結(jié)了一朵朵晶亮的冰花/看見(jiàn)玻璃窗上結(jié)了一朵朵晶亮的冰花/小童看見(jiàn)玻璃窗上結(jié)了一朵朵晶亮的冰花?！睆脑~語(yǔ)入手，一個(gè)一個(gè)串起來(lái)，這樣階梯式的朗讀，學(xué)生讀起來(lái)既容易又覺(jué)得有趣。這樣的例子在書(shū)本中舉不勝舉。有的教師可能認(rèn)為這樣的操作太麻煩了，倒不如直接劃停頓符號(hào)來(lái)得省力。筆者認(rèn)為，相比劃符號(hào)，這種方法更加直觀形象，更適應(yīng)學(xué)生心理。尤其是一年級(jí)，建議一開(kāi)始先用這種方法。

（二）符號(hào)劃劃劃

有了上面方法的鋪墊，學(xué)生就不難理解劃停頓符號(hào)了。從一年級(jí)下學(xué)期或二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，教師可以采用劃符號(hào)的方法引導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句。劃好符號(hào)并不意味著學(xué)生能讀好這句話(huà)。在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別學(xué)生在劃符號(hào)的地方停頓非常僵硬，很不自然。這時(shí)教師應(yīng)注重范讀，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)符號(hào)學(xué)會(huì)自然地停頓，反復(fù)訓(xùn)練，慢慢形成詞感、語(yǔ)感，從而讀好長(zhǎng)句子。幾次訓(xùn)練過(guò)后，教師可以嘗試放手讓學(xué)生自己劃一劃，讀一讀。針對(duì)個(gè)別有規(guī)律的長(zhǎng)句，可以多停留，使學(xué)生的朗讀不僅正確、流利，而且有感情。下面是一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》一文中描述花園景物的一個(gè)長(zhǎng)句：

花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。

筆者在學(xué)生正確、流利地朗讀該句后，進(jìn)行了這樣的處理：“我們?cè)賮?lái)看這句話(huà)，讀這幾個(gè)詞：‘假山、假山’‘缸、缸’，接龍式地把花園里的東西一樣一樣地說(shuō)清楚，讀起來(lái)很舒服。這樣的句子很有意思，讓我們?cè)僖黄鹱x一讀來(lái)感受下?！苯?jīng)教師這么一點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，饒有興致地再次讀了起來(lái)，讀得很有感情。

五、拖調(diào)病

這種病在低年級(jí)朗讀中尤為突出，原因有二：一是學(xué)生，二是教師。在平時(shí)生活中，有些人說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)速比較慢，喜歡拖調(diào)，教師也不例外。教師說(shuō)話(huà)慢悠悠的，朗讀起來(lái)自然快不了，于是學(xué)生被牽著走進(jìn)了教師的慢調(diào)中，久而久之養(yǎng)成了拖調(diào)的壞習(xí)慣。還有一些教師被學(xué)生牽著，覺(jué)得低年級(jí)教學(xué)應(yīng)該學(xué)著學(xué)生的那種奶聲奶氣。有個(gè)別教師時(shí)不時(shí)喜歡拖著調(diào)子問(wèn)：“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”這些看似跟朗讀無(wú)關(guān)，實(shí)則大有關(guān)系，長(zhǎng)此以往，大家都習(xí)慣于這種慢調(diào)子。所以，要想消除這種病，教師的語(yǔ)調(diào)很重要。當(dāng)然，不是說(shuō)越快越好，快慢都要有個(gè)度。

六、一調(diào)病

所謂有感情地朗讀，就是通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，或抑揚(yáng)頓挫，或輕重緩急，以表達(dá)個(gè)人的閱讀感受?，F(xiàn)實(shí)往往是大部分學(xué)生只能做到正確、流利，有感情地朗讀這方面總是有半數(shù)學(xué)生不達(dá)標(biāo)。這些學(xué)生不管讀什么，都是一個(gè)調(diào)調(diào)，究其原因是缺乏語(yǔ)感。那么如何培養(yǎng)語(yǔ)感，消除這種一調(diào)病呢？筆者進(jìn)行了以下幾方面的嘗試，效果不錯(cuò)。

（一）聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，培養(yǎng)語(yǔ)感

聽(tīng)的內(nèi)容有很多，聽(tīng)廣播，聽(tīng)新聞，聽(tīng)故事等。多方面地聽(tīng)，感受其中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，這是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。在低年級(jí)教學(xué)中，教師可以經(jīng)常組織講故事活動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好契機(jī)。教師可以請(qǐng)個(gè)別語(yǔ)感特別好的學(xué)生上臺(tái)展示，樹(shù)立榜樣，其他學(xué)生嘗試模仿，模仿的過(guò)程也是一個(gè)尋找語(yǔ)感的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要給予肯定。

（二）朗讀吟誦，豐富語(yǔ)感

要想學(xué)好語(yǔ)文，單靠一本語(yǔ)文書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。朗讀也是同樣道理，一本書(shū)，二十多篇課文太少。很多教師意識(shí)到了這一問(wèn)題，于是給學(xué)生補(bǔ)充了一些課外朗讀材料，如《小學(xué)生必備古詩(shī)詞》《日日誦 日日新》等。這些材料如果能好好地讀起來(lái)，就可以豐富學(xué)生的語(yǔ)感。筆者就利用了上面兩本書(shū)，每周安排一則故事和一單元兒歌的誦讀。一開(kāi)始是教師帶著學(xué)生讀，一段時(shí)間后，請(qǐng)班里一些語(yǔ)感好的學(xué)生輪流做領(lǐng)讀員，帶著其他學(xué)生讀。在學(xué)期的期中、期末還舉行了相關(guān)的詩(shī)文誦讀會(huì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，使其更好地投入朗讀中。這些方法雖稱(chēng)不上新式，但對(duì)每位學(xué)生的朗讀都有所幫助，都能促進(jìn)其進(jìn)步。

（三）指導(dǎo)方法，訓(xùn)練語(yǔ)感

低年級(jí)學(xué)生的感悟能力是有限的，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，形成自己的朗讀技能是應(yīng)該的，但是學(xué)生感悟不到的地方，教師就應(yīng)該進(jìn)一步點(diǎn)撥。因此，在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程中，教師的范讀不失為一種好方法。

教師字正腔圓、聲情并茂、繪聲繪色地朗讀，能夠使學(xué)生很快進(jìn)入文本，進(jìn)入角色，同時(shí)受到感染和熏陶。精彩的范讀，是學(xué)生培養(yǎng)情感、啟迪情感、激發(fā)情感的最好方式。在范讀過(guò)程中，教師音調(diào)的高低起伏、語(yǔ)速的輕重緩急以及表情的豐富變化，都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而做到有感情地朗讀課文。

例如筆者在《月亮灣》一課中指導(dǎo)學(xué)生朗讀春天村子前面的景物一段時(shí)，先叫兩個(gè)學(xué)生朗讀，感覺(jué)都是平平淡淡的，讀不出感情。于是，筆者飽含感情地為學(xué)生朗誦了一遍，學(xué)生聽(tīng)得個(gè)個(gè)瞪大眼睛，迫不及待地問(wèn)筆者如何讀好。筆者便告訴他們：讀這段話(huà)時(shí)，語(yǔ)速要根據(jù)內(nèi)容的變化時(shí)緩時(shí)急。比如讀“河水/繞著村子/緩緩地流著”時(shí)，語(yǔ)調(diào)要舒緩、輕柔，體現(xiàn)河水緩慢地流著;讀“一群群魚(yú)兒/在河里/游來(lái)游去”時(shí)，語(yǔ)速要加快，體現(xiàn)魚(yú)兒在水中快樂(lè)地游著;讀“像一片/燦爛的/朝霞。過(guò)了河，是一片/綠油油的/農(nóng)田”時(shí)，語(yǔ)速要放慢，讀出朝霞的燦爛、農(nóng)田的綠，語(yǔ)調(diào)加重，感情要飽滿(mǎn)。有了這樣的分析講解，學(xué)生的朗讀果然與之前不同，十分投入，仿佛融進(jìn)了課文中，讀起來(lái)有聲有色，對(duì)文章內(nèi)容也有了更深的理解。低年級(jí)課堂上應(yīng)該多一些這樣的訓(xùn)練，一次又一次，學(xué)生的語(yǔ)感就能得到充分的訓(xùn)練，就能慢慢地消除一調(diào)病。

或許在你看來(lái)，朗讀是一個(gè)無(wú)須再聊的話(huà)題，可上述病癥真實(shí)地潛伏在學(xué)生的朗讀中。作為語(yǔ)文教師，要認(rèn)真對(duì)待并及時(shí)治好這些病。只有這樣，學(xué)生才能真正練好朗讀的基本功，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定牢固的基石。

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