【摘要】患有自閉癥的兒童多出現(xiàn)交流障礙，且興趣愛好較為局限，喜歡重復(fù)同一個(gè)動(dòng)作。教師對待這類兒童需要付出更多，因?yàn)榛加凶蚤]癥的兒童比平常的孩子更加敏感與脆弱，需要多一份關(guān)愛。與此同時(shí)，教師要善用教學(xué)方法與手段，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的理解與思維能力，讓他們度過一個(gè)快樂的童年。

【關(guān)鍵詞】自閉癥;班級管理;思維能力

作者簡介：陳曦（1973.12-），女，山東省青島仁愛學(xué)校，小學(xué)高級教師。

筆者作為培智學(xué)校的一名班主任，現(xiàn)在帶的是六年級的一個(gè)班級，班里自閉癥學(xué)生比較多，在這六年的時(shí)間里遇到了很多的問題，曾經(jīng)無奈過，迷茫過，苦惱過，但一直不曾退卻。現(xiàn)在筆者反而要感謝這些問題、這些困難，因?yàn)樗鼈冏尮P者和同學(xué)們一起，越過山丘，見到了更好的自己。由于自閉癥兒童的問題行為很多都具有共性，筆者將結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，針對自閉癥兒童教育進(jìn)行探討。

一、理解、接納、包容

我班有8名學(xué)生，其中6人是自閉癥兒童，如此多的自閉癥兒童集中在一個(gè)班里，班級管理的難度非常大。他們是喚名不應(yīng)，指令不聽，加之缺乏有意義的語言，筆者一度懷疑他們的聽力有問題。可后來發(fā)現(xiàn)，孩子們都聽得到，因?yàn)閷τ诟信d趣的指令，自閉癥兒童反應(yīng)非常迅速。比如筆者說分糖吃了，他們很快就跑了過來。后來，通過學(xué)習(xí)自閉癥方面的知識，筆者解開了這個(gè)疑惑，這就是“選擇性聽指令”。其實(shí)，自閉癥兒童多數(shù)存在聽力過度敏感的問題。

自閉癥兒童常常會(huì)喜歡擺手或搖晃自己的身體。剛接觸他們的時(shí)候，筆者由于不太了解，經(jīng)常制止他們的行為，但效果不好。筆者研讀書本，上網(wǎng)搜索，真正深入了解自閉癥兒童行為特點(diǎn)后，明白了其實(shí)該行為屬于自閉癥兒童的一種刻板現(xiàn)象，他們是在體驗(yàn)晃動(dòng)帶來的刺激，這種感覺讓他們很舒服，如果強(qiáng)行制止這種讓他們感覺很舒服的行為，只會(huì)適得其反，導(dǎo)致他們焦慮與煩躁，嚴(yán)重者則會(huì)大聲哭鬧，最好的辦法就是選擇忽視，不加以干預(yù)。

所以，在教育管理中，教師首先要學(xué)會(huì)理解、接納和包容這些屬于自閉癥兒童獨(dú)有的“正?，F(xiàn)象”。在發(fā)現(xiàn)所謂的“異常行為”時(shí)，教師應(yīng)該做的是耐心觀察，試著站在自閉癥兒童的角度去理解他們的做法，接納他們的行為，這才是真正地關(guān)心與愛護(hù)他們，而不是立刻制止他們的行為。對待自閉癥兒童，我們要善用一雙慧眼去觀察，去發(fā)現(xiàn)，做到熱心幫助他們，用真心換取他們的信任。筆者相信，愛其實(shí)是一種傳遞，更是一種正能量，教師的愛能夠照亮自閉癥兒童前行的路，給予他們更多的溫暖，也會(huì)收獲到他們滿滿的愛。

二、穩(wěn)定情緒是前提

自閉癥兒童總是喜歡獨(dú)來獨(dú)往，不和其他小朋友玩耍，可上課后，自閉癥兒童經(jīng)常走下座位，有的在教室里走來走去，有的會(huì)跑出教室，還會(huì)突然發(fā)出一些聲音，想做什么就做什么，毫無顧忌，對學(xué)校的規(guī)矩和教師的要求置若罔聞。如果強(qiáng)制自閉癥兒童遵守紀(jì)律或規(guī)則，他們常常會(huì)大聲尖叫，大發(fā)脾氣，課堂亂成一團(tuán)糟。自閉癥兒童在情緒或行為上存在著一定的缺陷，存在語言障礙或溝通障礙，久而久之，制約了他們的身心發(fā)展，不能達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果。

因此，對待自閉癥兒童，教師要學(xué)會(huì)穩(wěn)定他們的情緒，讓他們自己愿意參與課堂教學(xué)，配合教師完成教學(xué)任務(wù)，這是逐步改變他們的重要前提。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好、和諧的環(huán)境氛圍，放松孩子們的心情。首先，要對癥下藥，找出問題的根源所在，通過觀察或溝通，發(fā)現(xiàn)他們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的問題，進(jìn)而尋找解決的辦法。其次，要調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃與方法。可以創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練環(huán)境，緩解孩子們的情緒;可以調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容，轉(zhuǎn)移他們的注意力，也許孩子們會(huì)喜歡另一個(gè)訓(xùn)練;訓(xùn)練要求也可以適時(shí)調(diào)整，對于特別難完成的動(dòng)作或技能，可以適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)，給予他們充分的時(shí)間，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就給予鼓勵(lì)，會(huì)達(dá)到更好的訓(xùn)練效果。再次，教師要注意自己的態(tài)度，若是心情不好，會(huì)直接影響孩子們的情緒。教師要微笑面對孩子們，與孩子們共同參與課堂教學(xué)與生活，遇到孩子們出現(xiàn)情緒問題時(shí)，要循循善誘，善用語言或行為幫助他們走出困境。

三、簡單、清晰和直接的指示

由于自閉癥兒童的口語、記憶和理解能力不足，教師應(yīng)使用直接和簡潔的指示，幫助他們?nèi)谌胝n堂。當(dāng)自閉癥兒童在學(xué)習(xí)、練習(xí)、參與等活動(dòng)中出現(xiàn)困難時(shí)，教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地給予幫助、提示，并根據(jù)自閉癥兒童的進(jìn)步情況，逐漸減少和盡早取消幫助、提示，以培養(yǎng)他們的獨(dú)立性。簡單、清晰、直接的指示，形式可以多樣化，可以是口頭告訴孩子們，也可以是文字，或是身體語言等，以幫助他們更好地理解教師的指示，鍛煉他們的獨(dú)立能力，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活，以便將來更好地在社會(huì)上生存。

教師也可以采用多媒體教學(xué)方式，以新穎的多感官教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法來激發(fā)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教室中投影、幻燈片、視頻、計(jì)算機(jī)等視聽媒體的合理組合，能夠極大程度地調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。當(dāng)然，設(shè)計(jì)課件描述一些指令時(shí)要簡單明了，突出主題，設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容不能過于復(fù)雜，可以將復(fù)雜的內(nèi)容分解成多個(gè)部分，分階段、分層次地教會(huì)孩子們。這樣一步一步地學(xué)會(huì)指令，孩子們更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地樹立自信心。

四、合理獎(jiǎng)勵(lì)，充分強(qiáng)化

在日常工作中，筆者發(fā)現(xiàn)本班的孩子都有自己的愛好，對待獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)有不同的反應(yīng)。比如有的孩子喜歡食物，有的孩子喜歡玩具，而有的孩子喜歡一些游戲活動(dòng)。這就需要教師對癥下藥，平時(shí)在觀察的時(shí)候做好孩子們的喜好記錄，同時(shí)要觀察他們不喜歡的事物，否則獎(jiǎng)勵(lì)不當(dāng)會(huì)適得其反。對于表現(xiàn)好的孩子，可以獎(jiǎng)勵(lì)他們喜歡的東西，但要靈活獎(jiǎng)勵(lì)，不能過度，慢慢地從物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)變到社交獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)樗麄冏罱K要步入社會(huì)，要學(xué)會(huì)在社會(huì)中交往。教師可以慢慢引導(dǎo)孩子們，稱贊他們，比如，“你真棒！”“好好加油哦！”在交際的同時(shí)教會(huì)他們?nèi)绾稳贤ㄅc交流。例如，某位兒童若主動(dòng)示意要支彩筆來繪畫，教師應(yīng)給他彩筆，并輔以口頭獎(jiǎng)勵(lì)，而不需要另外給他糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)。

五、抓住優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)成長

“金無足赤，人無完人?！弊蚤]癥兒童也一樣，雖然他們有一定的缺陷，但他們也有自己的過人之處。這就需要教師善用發(fā)現(xiàn)的慧眼去捕捉自閉癥兒童的閃光點(diǎn)，幫助他們轉(zhuǎn)移注意力，樹立自尊心與自信心，有勇氣面對未來，而不是抓住缺點(diǎn)不放。

自閉癥兒童雖然在理解方面有缺陷，但他們的模仿能力超強(qiáng)。比如某個(gè)孩子犯的錯(cuò)可能被其他孩子學(xué)了去，因?yàn)樗麄儾焕斫膺@種行為錯(cuò)在哪里，只會(huì)一味地模仿。因此，教師要在模仿訓(xùn)練方面設(shè)計(jì)技巧，選取正強(qiáng)化法，以孩子們喜歡的事物為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)他們模仿良好行為，得到不一樣的收獲。堅(jiān)持正面引導(dǎo)，抓住孩子做得好的行為，大力表揚(yáng)，使孩子多去模仿好的行為，久而久之，孩子就會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

就像一年級的孩子喜歡開燈，這一行為就被其他孩子學(xué)了去，批評也不管用，他們當(dāng)成了好玩的事。于是筆者不再批評，一天早上趁著光線不好，給孩子們講明白什么時(shí)候需要開燈，什么時(shí)候不需要，再請一位學(xué)生打開燈，表揚(yáng)他這種行為。于是孩子們明白了天色暗了才需要打開燈。慢慢地，孩子們就不再亂開燈了，形成了良性行為。

六、教育中需要蘊(yùn)含真正的愛，并以此為前提

教師在課堂中要特別注意自閉癥兒童的言行舉止，要做到盡量對這類兒童多加關(guān)懷。教師要積極尋找這類兒童身上的優(yōu)點(diǎn)，并積極肯定。兒童能夠從教師的呵護(hù)中感覺到自身的價(jià)值，感覺到世界上仍然有人愛著自己。每一位自閉癥兒童在教師眼中都是獨(dú)一無二的，教師的真誠能夠打動(dòng)這些可愛、優(yōu)秀的兒童。在教師充滿愛的前提下，自閉癥兒童才能夠敞開封閉已久的心靈，期待與教師進(jìn)行心靈上的溝通。對于自閉癥兒童而言，最缺少的就是被理解。正是因?yàn)橥饨鐚ζ淙鄙倮斫猓@類兒童才不喜歡與外界交流。其實(shí)，這類兒童并非排斥與外界交流，而是不知如何進(jìn)行高效率交流。

例如，班級中有一位學(xué)生，能夠聽懂別人表達(dá)的意思，自己卻無法對外界進(jìn)行輸出。這名學(xué)生上課時(shí)總是低頭，下課時(shí)也很少與其他學(xué)生進(jìn)行積極的交流溝通，只是自己蜷縮在角落里。對此，教師采取了一系列辦法幫助這名學(xué)生與外界進(jìn)行交流。首先，教師選擇一些感官教具對其進(jìn)行吸引。例如，教師邀請這名學(xué)生一起拼裝積木，一起為繪本上色，一起做運(yùn)動(dòng)、游戲等等。每次學(xué)生完成互動(dòng)任務(wù)后，教師都會(huì)對其進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)。起初這名學(xué)生并不對此作出反應(yīng)，但教師仍然堅(jiān)持與其進(jìn)行互動(dòng)，并且給予“寶貝，你真棒！”的語言鼓勵(lì)。經(jīng)過多次互動(dòng)后，教師能夠從學(xué)生眼睛里看到光芒和與人交流溝通的期待。學(xué)生在對待教師的態(tài)度上也有所轉(zhuǎn)變，開始和教師進(jìn)行簡單的擁抱、貼近等互動(dòng)。教師異常欣慰。

又如傳球游戲的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教師與學(xué)生圍坐在一起進(jìn)行皮球接龍，這樣的群體游戲，讓學(xué)生認(rèn)識到有些事情是不能夠獨(dú)自完成的。經(jīng)過一段時(shí)間后，自閉癥兒童逐漸意識到需要和其他朋友在課間多互動(dòng)。這樣能大大減輕自閉癥兒童的孤獨(dú)感，也能夠?qū)ψ蚤]癥兒童進(jìn)行愛的教育。

七、創(chuàng)設(shè)積極開口交流的情景游戲

例如，在教自閉癥兒童認(rèn)識五官時(shí)，教師可以借助多媒體來進(jìn)行更加生動(dòng)的教學(xué)。歌曲《小手拍拍》動(dòng)感十足，能夠讓學(xué)生不由自主地進(jìn)行身體律動(dòng)。當(dāng)視頻里的學(xué)生舞動(dòng)時(shí)，班級里的學(xué)生也會(huì)相應(yīng)地進(jìn)行模仿：“拍拍小手，拍拍小手，眼睛在哪里？眼睛在這里?！痹谶@種方式下，其余五官也會(huì)被學(xué)生認(rèn)識。在接下來的教學(xué)活動(dòng)中，教師演唱這首歌，并隨機(jī)向?qū)W生提問，讓學(xué)生唱出具體位置，學(xué)生如果回答正確，可以與教師擁抱一次。接下來，教師讓兩名學(xué)生為一組，互相進(jìn)行提問和擁抱。這樣一來，學(xué)生不僅對五官有了清晰的認(rèn)知，而且進(jìn)行了語言訓(xùn)練，對語言區(qū)域的發(fā)展是一個(gè)積極刺激。

八、拓展興趣愛好，給予快樂童年

自閉癥兒童因興趣愛好比較有限，他們的童年失去了很多快樂。作為教師，我們應(yīng)該付出百分百努力，幫助他們尋找快樂，使他們像正常的孩子一樣去學(xué)習(xí)，去玩，掌握一些生存技能。多媒體集聲、光、動(dòng)畫、音樂于一體，能夠吸引自閉癥兒童的注意力。教師可以利用視頻、動(dòng)畫等，充分增強(qiáng)自閉癥兒童的視聽體驗(yàn)與感知能力，通過不同形式的信息傳遞，培養(yǎng)他們的興趣愛好，讓他們多一點(diǎn)快樂，陪伴他們成長，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性，使他們掌握學(xué)習(xí)技能，為他們走好今后的人生路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如在教自閉癥兒童認(rèn)識水果、蔬菜的時(shí)候，教師可以先將水果與蔬菜做成動(dòng)畫的效果，利用圖片和聲音吸引他們的注意力，并準(zhǔn)備一些水果、蔬菜的模型，讓他們從中找出對應(yīng)的水果、蔬菜。這種形式不僅能夠幫助他們拓展興趣愛好，而且能夠讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，在玩中拓展思維，在快樂中成長。當(dāng)然，對于孩子們的進(jìn)步，教師要給予肯定，可以結(jié)合動(dòng)畫效果給予肯定。也許一張豎起大拇指或笑臉的圖片就能讓孩子們鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，愿意去做更多的事情，無形之中拓展他們的興趣與愛好。

九、家校聯(lián)動(dòng)，不斷進(jìn)步

孩子們的進(jìn)步不僅僅需要教師的教育，更需要家長的密切配合。教師在日常生活與學(xué)習(xí)中要多與家長進(jìn)行交流與互動(dòng)，讓家長了解孩子的在校情況，組織一些培訓(xùn)，讓家長對自閉癥兒童有更多的了解，教會(huì)家長正確教育孩子的方法。比如自閉癥兒童不按常理做事，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些無法預(yù)料的行為，如抓人，咬衣服，無緣由地怪笑，吐唾沫，罵人等。教師與家長一起分析孩子出現(xiàn)這些問題的原因，尋找解決問題的策略，家校配合，使孩子逐步走上正軌。

十、結(jié)語

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，更是教育理念不斷更新的時(shí)代。對待自閉癥兒童，我們需要付出更多的真心與耐心，給予他們更高質(zhì)量的教育。我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，探索出一條適合自閉癥兒童成長的道路，幫助他們勇于面對困難與挫折，笑對未來的人生路。只有這樣，才能使他們更好地適應(yīng)未來的社會(huì)生活。

面對日益復(fù)雜的自閉癥兒童的班級管理狀況，教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：強(qiáng)烈的責(zé)任感，極大的耐心和愛心，學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)節(jié)和控制情緒，不斷學(xué)習(xí)，善于思考，及時(shí)總結(jié)，勇于開拓創(chuàng)新，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，互相幫助，互相學(xué)習(xí)。相信在各方的共同努力下，自閉癥兒童能夠與普通孩子一樣生活在同一片藍(lán)天下，健康快樂地成長。

【參考文獻(xiàn)】

謝雙勵(lì).在特殊教育學(xué)校中運(yùn)用同伴支持改善自閉癥學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的個(gè)案研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2020.

彭盼盼.自閉癥兒童家校合作訪談報(bào)告——以C市特殊教育學(xué)校為例[J].教師，2020（23）：70-71.

邱嵐珍，馬紅霞.普小自閉癥兒童融合之路的敘事研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，40（07）：111-116.

方玉文.積極行為支持用于自閉癥兒童不順從行為干預(yù)的個(gè)案研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2020.