彭小慧

摘要：智能批閱系統(tǒng)是人工智能技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的成果之一。以批改網(wǎng)為例的智能批閱系統(tǒng)對(duì)于高職英語寫作教學(xué)有重要的現(xiàn)實(shí)意義?？梢蕴岣邔W(xué)生的語言準(zhǔn)確度和寫作興趣。另一方面，智能批閱系統(tǒng)也有評(píng)價(jià)不夠全面的局限性。所以，多元化的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制更能滿足高職寫作教學(xué)的需求。

關(guān)鍵詞：智能批閱系統(tǒng);批改網(wǎng);英語寫作

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1003-2177（2021）19-0077-02

近年來，人工智能技術(shù)的日趨成熟，推動(dòng)著各行各業(yè)的快速發(fā)展。智能終端技術(shù)與教育的不斷融合，給外語教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。美國斯坦福大學(xué)語言信息研究中心技術(shù)顧問薛平曾在第三屆中國語言智能大會(huì)暨大數(shù)據(jù)在外語教學(xué)科研中的應(yīng)用學(xué)術(shù)研討會(huì)上表示，技術(shù)已經(jīng)給教學(xué)帶來很多變革，目前至少可以自動(dòng)完成某些冗長的、重復(fù)性的工作。薛平說，“比如利用語言技術(shù)批改英文作文，我們從批改一般的語法錯(cuò)誤解放出來，然后老師注意力和精力更多集中在對(duì)他的內(nèi)容方面、選題方面、構(gòu)思方面進(jìn)行指導(dǎo)?！北疚膹母呗氂⒄Z寫作教學(xué)的現(xiàn)狀著手，剖析以批改網(wǎng)為例的智能批閱系統(tǒng)的特點(diǎn)，探討智能批閱系統(tǒng)于高職英語寫作教學(xué)的意義。

1高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

寫作是學(xué)生運(yùn)用書面語言表達(dá)思想、交流信息的過程與結(jié)果的集合，其中涉及學(xué)生多方面的知識(shí)和技能，還涉及對(duì)其意義的傳達(dá)和信息的加工，因此寫作既是語言運(yùn)用的手段也是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的目的[1]。所以，學(xué)生的寫作能力既是學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用也是英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。高職學(xué)生受自身英語基礎(chǔ)薄弱的限制，寫作難度大，自我效能感低，缺乏寫作的興趣和自主寫作意識(shí)。

在寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)反饋是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)反饋的目的是給學(xué)生提供修改作文的信息。通過評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生明白自己作文中在語言和內(nèi)容上的不足之處。學(xué)生根據(jù)反饋信息對(duì)作文進(jìn)行修改，是第二寫作過程，對(duì)提高學(xué)生的語言能力有著極其重要的作用[2]。評(píng)價(jià)反饋的實(shí)時(shí)性和糾正的即時(shí)性能有效地能提高學(xué)生寫作能力。而在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，老師是評(píng)價(jià)的主體，同伴評(píng)價(jià)輔助，缺乏多元評(píng)價(jià)反饋。這種評(píng)價(jià)方式的弊端一方面是老師批閱量大，效率低下;另一方面，教師難以全面充分的表達(dá)自己的批改意見，學(xué)生也難以理解教師的意見，不能及時(shí)糾正。如此一來，反饋和糾正兩個(gè)環(huán)節(jié)處于不清晰狀態(tài)，學(xué)生寫作能力難以提高。

2以批改網(wǎng)為例的智能評(píng)閱系統(tǒng)的特點(diǎn)

具有“自學(xué)習(xí)、自完善”能力的智能批閱系統(tǒng)，體現(xiàn)了人工智能技術(shù)廣泛的應(yīng)用場景。其中，冰果智能批閱系統(tǒng)和批改網(wǎng)廣受人們關(guān)注。自批改網(wǎng)2011年6月上線后，吸引了清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等1000多所內(nèi)地和港澳臺(tái)地區(qū)的高校使用?！芭木W(wǎng)”不是傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂，其操作理念是依托系統(tǒng)研發(fā)背后雄厚的語料庫資源和計(jì)算機(jī)云技術(shù)支持，將學(xué)生的作文也就是中介語語料庫與系統(tǒng)內(nèi)置的英美本族語語料庫進(jìn)行對(duì)比，看兩者之間詞頻、句式的貼合程度，從而給出評(píng)閱結(jié)果[3]。批改網(wǎng)使用便捷，老師學(xué)生注冊(cè)，老師創(chuàng)建班級(jí)，學(xué)生加入班級(jí)，老師發(fā)布作文，學(xué)生提交作文，系統(tǒng)智能評(píng)閱反饋。整個(gè)過程可以實(shí)現(xiàn)“提交-反饋-提交”循環(huán)結(jié)構(gòu)。在此過程中，智能評(píng)閱的同時(shí)還可以引入人工評(píng)閱和同伴互評(píng)，使得評(píng)價(jià)更多元，更客觀。

（1）在批改網(wǎng)教師端，共享題庫中大量豐富的寫作和翻譯題目，可供教師選擇使用。每次的作文在提交后，系統(tǒng)提供學(xué)生作文數(shù)據(jù)橫向和縱向?qū)Ρ确治?，使得教師能從宏觀和微觀上掌握學(xué)生的寫作情況。首先，系統(tǒng)對(duì)每次作文提交情況進(jìn)行維度分析。從評(píng)判學(xué)生作文192個(gè)測評(píng)維度中挑選出幾個(gè)大的維度，比如“詞匯豐富”“拼寫正確率”“平均句長”“從句密度”，并列出學(xué)生在各個(gè)維度上的測量值，為分析作文提供參考數(shù)據(jù)。通過作文數(shù)據(jù)在各個(gè)維度的不同表現(xiàn)，可以明確作文的薄弱點(diǎn)所在，并對(duì)學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行把控。其次，系統(tǒng)會(huì)智能統(tǒng)計(jì)出一個(gè)作文號(hào)下學(xué)生作文用到的各類詞性的使用比例、頻次、百分比;教師可以通過對(duì)作文中出現(xiàn)各種詞頻和比例把控文章的問題及了解學(xué)生寫作練習(xí)是較常使用到哪種詞性單詞，以及這些單詞具體是以那種形式出現(xiàn)在學(xué)生作文中的。然后，系統(tǒng)還有對(duì)學(xué)生作文搭配分析。系統(tǒng)智能統(tǒng)計(jì)出該作文號(hào)下所有文章的搭配使用情況，教師通過查看作文的各種搭配了解作文較常使用的搭配類型。系統(tǒng)將詞匯分級(jí)為超高頻詞匯、次高頻詞匯、學(xué)術(shù)詞匯、非常規(guī)詞匯四類類型。教師可以查看作文中出現(xiàn)的各類分級(jí)詞匯，以及其使用的具體實(shí)例。最后，系統(tǒng)還提供了學(xué)生作文中的錯(cuò)誤分布和相似統(tǒng)計(jì)。錯(cuò)誤分布中包括拼寫錯(cuò)誤、大小寫錯(cuò)誤、詞性誤用、主謂一致等問題。老師根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤情況，進(jìn)行重點(diǎn)講解，難點(diǎn)突破。系統(tǒng)提供相似統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生作文相似度，避免抄襲。

（2）在批改網(wǎng)學(xué)生端，加入老師班級(jí)后，自動(dòng)收到老師發(fā)布的作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)，提交作文后，智能系統(tǒng)根據(jù)詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相關(guān)即時(shí)評(píng)分，給出評(píng)語。系統(tǒng)還按句點(diǎn)評(píng)，自動(dòng)分析出句子的中錯(cuò)誤，除了錯(cuò)誤外，還有相關(guān)的學(xué)習(xí)提示、拓展辨析和推薦表達(dá)等。學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)的反饋，進(jìn)行修改，再次提交。系統(tǒng)自動(dòng)記錄成長軌跡，即學(xué)生提交次數(shù)。在反復(fù)的修改提交中，學(xué)生的詞匯使用更加準(zhǔn)確和豐富，句子結(jié)構(gòu)更多樣。學(xué)生在學(xué)生端除了可以完成老師發(fā)布的任務(wù)外，還有自測和題庫。在自測和題庫中，學(xué)生可以自擬或自選題目練習(xí)，系統(tǒng)智能評(píng)閱并反饋。智能批閱系統(tǒng)使寫作練習(xí)不受時(shí)空和人力限制，大大增加了學(xué)生寫作訓(xùn)練量。

3智能評(píng)閱系統(tǒng)于英語寫作教學(xué)的啟示

3.1 智能評(píng)閱系統(tǒng)于寫作教學(xué)的意義

智能評(píng)閱系統(tǒng)已經(jīng)被越來越多的英語老師運(yùn)用到寫作教學(xué)中，除了能極大的減輕教師的批改負(fù)擔(dān)之外，智能批閱系統(tǒng)對(duì)于寫作教學(xué)有著重要的意義。

3.1.1有助于提高學(xué)生在寫作中語言表達(dá)的準(zhǔn)確性

通過在四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)2020級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)寫作課程中，使用批改網(wǎng)批閱發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語言準(zhǔn)確度有了很大的提高。給該級(jí)兩個(gè)班67名學(xué)生發(fā)布的十二次任務(wù)來看，從系統(tǒng)對(duì)錯(cuò)誤的診斷中發(fā)現(xiàn)，第一次任務(wù)完成情況是錯(cuò)誤總數(shù)為384次，第十二次任務(wù)完成情況錯(cuò)誤總數(shù)為243次。作文的錯(cuò)誤總數(shù)呈逐漸下降趨勢。針對(duì)每一次提交的作文，系統(tǒng)給出個(gè)性化的評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生再進(jìn)行及時(shí)的修改，再次提交，不斷練習(xí)，自我完善，所以錯(cuò)誤也逐漸減少。

3.1.2有助于提升學(xué)生寫作興趣和自主寫作意識(shí)

高職學(xué)生缺乏寫作興趣和自主寫作意識(shí)，不僅是因?yàn)樽陨碛⒄Z基礎(chǔ)差，寫作難度大。還因?yàn)闆]有及時(shí)有效的評(píng)價(jià)和反饋。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，老師批改任務(wù)繁重，難以實(shí)現(xiàn)全部個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生自然失去了興趣。然而在智能批閱系統(tǒng)下，可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)反饋，學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)反饋和糾正可以實(shí)時(shí)、個(gè)性化地發(fā)生。學(xué)生每次的進(jìn)步和提高可以通過系統(tǒng)評(píng)價(jià)（包括評(píng)分和評(píng)語）很好地體現(xiàn)出來，增加了學(xué)生的寫作自信，提升了寫作興趣和自主寫作意識(shí)。在上述班級(jí)的十二次寫作任務(wù)中，學(xué)生成長軌跡顯示，絕大部分學(xué)生都是根據(jù)系統(tǒng)反饋反復(fù)修改再提交，部分學(xué)生同一篇作文修改提交次數(shù)多達(dá)二十幾次。除了老師完成布置的任務(wù)外，不少學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣，選擇題庫中的題目進(jìn)行練習(xí)，不斷提高自己的寫作能力。

3.2智能評(píng)閱系統(tǒng)局限性

智能評(píng)閱系統(tǒng)的對(duì)于英語寫作教學(xué)的促進(jìn)作用顯而易見，但機(jī)器批閱也有其自身的局限性。首先，評(píng)價(jià)反饋不夠全面具體。詞匯、語法方面的反饋較多，然而對(duì)作文思想內(nèi)容，邏輯性和連貫性以及篇章結(jié)構(gòu)方面的反饋很少。從批改網(wǎng)對(duì)作文的診斷可以看出，診斷出來的問題是關(guān)于單詞拼寫、單詞的錯(cuò)誤使用、格式錯(cuò)誤，搭配錯(cuò)誤等方面的問題。智能評(píng)閱無法分析出作文中的思想內(nèi)容，銜接、邏輯與連貫性等。其次，部分反饋內(nèi)容不夠明確清晰。對(duì)于復(fù)雜的語法問題，不能都給出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)反饋。比如以下學(xué)生習(xí)作句子：The Chinese believe in good people with sticks But the result it often counterproductive， Sometimes by playing not only not only did not educate a good students.系統(tǒng)分析出了：大小錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、代詞警示和標(biāo)點(diǎn)警示，并指出相應(yīng)的出處。但是智能系統(tǒng)卻沒能分析出該句話中意思表達(dá)不準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)混亂以及殘缺句的問題。

4總結(jié)和反思

智能批閱系統(tǒng)是人工智能技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的成果之一，是一種新型的寫作評(píng)價(jià)反饋方式。它不僅能滿足學(xué)生寫作訓(xùn)練中對(duì)于時(shí)效性和數(shù)量的要求，提高學(xué)生的寫作能力和寫作興趣，同時(shí)減輕了寫作教師的批改負(fù)擔(dān)。但是，機(jī)器批閱有其自身的局限性。因此，寫作教學(xué)中多元化的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制才更能滿足高職英語寫作教學(xué)的需求。為了彌補(bǔ)智能評(píng)價(jià)反饋的不足，教師按比例抽樣評(píng)價(jià)反饋，反饋重點(diǎn)在深層語法問題、內(nèi)容、和邏輯等方面。其次，再適當(dāng)引入同伴互評(píng)，這樣既可以提高學(xué)生對(duì)寫作中的錯(cuò)誤的辨別能力，增強(qiáng)學(xué)生讀者意識(shí)，又可以增強(qiáng)學(xué)生文章質(zhì)量意識(shí)，提高學(xué)生作文內(nèi)容和語言質(zhì)量?？傊?，在人工智能背景下，在英語寫作教學(xué)中合理有效結(jié)合智能批閱和人工批閱對(duì)于高職英語寫作教學(xué)的改革和創(chuàng)新有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]何光堅(jiān).英語教學(xué)法教程：理論與實(shí)踐[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.

[2]何萬貫.第二寫作過程研究[J].現(xiàn)代外語，2007（4）：375-386+437.

[3]王磊，許霄羽.基于批改網(wǎng)的工科大學(xué)生英語寫作錯(cuò)誤分析[J].西安石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，24（1）：95-100.

（責(zé)編：楊梅）