崔春燕 聶慶娟 杜敏

摘? 要：從近些年來的教育改革實踐來看，在大學(xué)英語文化課程中引入混合教學(xué)模式有助于順應(yīng)信息化時代的發(fā)展，但這種模式在教學(xué)輸入與輸出、教學(xué)設(shè)計等方面還是存在著一些問題，通過實踐發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出導(dǎo)向法的先進(jìn)理念有助于促進(jìn)英語教學(xué)更好地以教學(xué)產(chǎn)出為導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)與用的綜合性發(fā)展，能夠更好地發(fā)揮出英語混合式教學(xué)的優(yōu)勢。文章從產(chǎn)出導(dǎo)向法與混合式教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，探究了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法構(gòu)建混合式英語教學(xué)模式的意義與原則，最終提出了一些可行性策略，以期能夠為我國英語教學(xué)的改革實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;中國文化課程;英語教學(xué);混合式教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）36-0124-04

Abstract： Judging from the practice of education reform in recent years， the introduction of a mixed teaching model in culture courses of college English helps to adapt to the development of the information age， but this mode still has some problems in teaching input and teaching output design， etc. Through practice， it is found that the advanced concept of output-oriented method can help promote English teaching to be more output-oriented， realize the comprehensive development of students' learning and application， and give full play to the advantages of blended English teaching. Starting from the content of the output-oriented approach and blended teaching， this article explores the meaning and principles of constructing a blended English teaching model based on the output-oriented approach， and finally put forward some feasible strategies， hoping to provide reference for the reform and practice of English teaching in my country.

Keywords： output-oriented approach; Chinese cultural curriculum; English teaching; blended teaching

隨著改革開放的深入發(fā)展以及“一帶一路”倡議的提出，社會對高素質(zhì)英語人才的需求越來越呈現(xiàn)出多元化、緊迫性的特點(diǎn)，這就對高校英語教學(xué)培養(yǎng)提出了更高層次的要求。英語教育長期以來一直是我國高等教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，對培養(yǎng)具備國際視野的高水平人才具有重要意義，因此英語教師和教學(xué)管理人員也應(yīng)該不斷引入更適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的教學(xué)理念，做到與時俱進(jìn)，在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，打造英語“金課”，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語實用技能，提升學(xué)生的綜合能力，為國家培養(yǎng)出更多未來發(fā)展所需的復(fù)合型人才。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法與混合式教學(xué)

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種適合我國當(dāng)前教育發(fā)展現(xiàn)狀、針對當(dāng)前教育發(fā)展問題、具有中國特色的教學(xué)方法理論。通過多年的教育實踐與研究，產(chǎn)出導(dǎo)向法也經(jīng)過不斷地創(chuàng)新和調(diào)整，已經(jīng)經(jīng)歷了五代的發(fā)展。該理論主要強(qiáng)調(diào)了外語教學(xué)中要以學(xué)習(xí)為中心，并且要著重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的整個教學(xué)過程可以基本分為輸出驅(qū)動、輸入促成、評價三個環(huán)節(jié)，教學(xué)產(chǎn)出既是整個過程的出發(fā)點(diǎn)同時也是教學(xué)的落腳點(diǎn)。該理論體系對我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，在教學(xué)理念方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)用一體化發(fā)展，回歸教育為人的本質(zhì)。在教學(xué)建設(shè)方面，要不斷優(yōu)化語言學(xué)習(xí)的輸入與產(chǎn)出，提倡選擇性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的不同階段，教師要更好地發(fā)揮教育中介的作用，還要鼓勵學(xué)生不斷嘗試，樹立克服問題的積極性態(tài)度和能力。近些年來，許多高校都根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)積極引入了產(chǎn)出導(dǎo)向的理念，并相繼取得了矚目的成果。因此，在信息化飛速發(fā)展的時代，有必要將外語產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)與線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式相融合，探索出一個具有實操性和有效性的新型外語教學(xué)模式[1]。

（二）混合式教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)是一種在學(xué)校教育培養(yǎng)和企業(yè)培訓(xùn)中廣泛使用的學(xué)習(xí)模式。美國印第安納大學(xué)曾在其混合學(xué)習(xí)手冊中將混合學(xué)習(xí)定義為：面對面學(xué)習(xí)方式和計算機(jī)線上學(xué)習(xí)的結(jié)合。從近些年有關(guān)混合式教學(xué)的實驗研究數(shù)據(jù)中我們也能夠清晰地看出，混合式教學(xué)模式的開展能夠產(chǎn)生相比于面授教學(xué)和線上教學(xué)任一單項教學(xué)形式更好的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式產(chǎn)生于當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，混合式教學(xué)對教學(xué)培養(yǎng)過程中的教師和學(xué)生都有了新的要求。對于教師而言，要更加注重對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)過程，同時還要對學(xué)生素養(yǎng)提升的過程進(jìn)行精確地把握;對于學(xué)生而言，要具備更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自控意識，還要具備創(chuàng)造性的思維。兩種模式的融合有助于引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度，但同時需要注意的是要避免對學(xué)生自主性的過分強(qiáng)調(diào)，教師的主導(dǎo)性功能同樣不可忽視[2]。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法與英語混合式教學(xué)相結(jié)合的意義

（一）符合當(dāng)前中國文化課程改革和素質(zhì)教育的總體要求

在當(dāng)前社會發(fā)展的新時期，大學(xué)高等教育也應(yīng)該根據(jù)社會需求的不斷轉(zhuǎn)變對各個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，不斷細(xì)化改革策略，以滿足當(dāng)前階段素質(zhì)教育的總體要求，為學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展提供更加完善的保障。尤其是在大學(xué)英語教育培養(yǎng)的過程中，更要以發(fā)展學(xué)生的各種能力素養(yǎng)為教育的第一要務(wù)。在學(xué)生的眾多素養(yǎng)中，自主學(xué)習(xí)能力是一種較為基礎(chǔ)的，但是會對學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯都形成重要影響，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和意識能夠使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高各專業(yè)學(xué)習(xí)的效率。素質(zhì)教育要求要培養(yǎng)現(xiàn)代具有自主創(chuàng)新能力的人才，而非“填鴨式”教學(xué)培養(yǎng)出來的能力趨同的低水平人才。產(chǎn)出導(dǎo)向法和混合式教學(xué)相結(jié)合的方式，有助于提高學(xué)生在英語教學(xué)中的主動性，突出學(xué)生的個性化特點(diǎn)，把握學(xué)生對整個英語課程的總體需求[3]。

（二）有助于提高英語課程教學(xué)的最終效果

盡管有關(guān)高校英語教學(xué)改革已經(jīng)取得了一些階段性的成果，但目前我國高校英語文化課的開展還是在很大程度上受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，存在許多“填鴨式”教學(xué)的因素，教師永遠(yuǎn)是英語課堂的主導(dǎo)者和主體部分，學(xué)生每個人所具有的學(xué)習(xí)興趣和個性化特點(diǎn)被忽略，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r也無法充分了解，最終教師無法充分保證最終的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效率相對較低，課程教學(xué)的最終效果也往往不夠理想。在當(dāng)前的教學(xué)培養(yǎng)模式中，英語教師往往會將能力培養(yǎng)的重點(diǎn)放在學(xué)生的應(yīng)試能力、英語使用技巧等方面，這種情況下，學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力無法得到鍛煉和培養(yǎng)。產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用，有助于廣大英語教師擺脫過去較為落后的英語教學(xué)理念和教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生實現(xiàn)多種素質(zhì)能力的提高，從而提升英語教學(xué)的最終效果[4]。

（三）有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力

盡管許多院校都基于線上教學(xué)構(gòu)建了自己的現(xiàn)代化教學(xué)體系，但在混合式教學(xué)的真正實施過程中還是存在著一些不可忽視的問題，例如課程使用率低、教學(xué)產(chǎn)出性差等，導(dǎo)致混合教學(xué)的優(yōu)勢無法充分發(fā)揮。產(chǎn)出導(dǎo)向理論的引入有助于提高線上課程的使用效率，轉(zhuǎn)變過去英語教師灌輸性的教學(xué)風(fēng)格，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)用結(jié)合，將大學(xué)生英語培養(yǎng)能力的重心放到學(xué)生學(xué)什么，以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的輸入與產(chǎn)出等方面，更好地幫助學(xué)生提高解決英語實際問題的能力。學(xué)生在輸入性的教學(xué)模式中能夠更加全面地進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)，如聽力、閱讀，以及進(jìn)行產(chǎn)出性的訓(xùn)練，如英語交流、英語寫作等。通過由輸入到輸出再到輸入的整個過程，學(xué)生的英語應(yīng)用能力可以得到逐步提升。由于混合式教學(xué)的應(yīng)用，英語教學(xué)的輸入和輸出可以同時在線上線下兩種課程體系中得到實施。采用輸出先導(dǎo)有助于幫助學(xué)生更早認(rèn)識到自身的不足，產(chǎn)生具有針對性的學(xué)習(xí)欲望，并為之后的選擇性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。豐富的網(wǎng)絡(luò)課程和互動式的教學(xué)參與形式也有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力[5]。

（四）有助于完善當(dāng)前英語教學(xué)與評價體系

教師要想不斷獲得個人的提升與發(fā)展就必須在教學(xué)實踐中通過經(jīng)驗的積累、教學(xué)實踐的反思，逐步完善教學(xué)與評價體系，通過多種渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而不斷調(diào)整教學(xué)策略。在產(chǎn)出導(dǎo)向法的實施過程中，教師首先會進(jìn)行產(chǎn)出任務(wù)的制定，設(shè)計產(chǎn)出話題，學(xué)生也可以通過嘗試和體驗完成輸入先導(dǎo)的環(huán)節(jié)。其次，教師會充分利用各種輸入性學(xué)習(xí)材料來為學(xué)生巧妙設(shè)計輸入學(xué)習(xí)活動。最后，教師會針對教學(xué)輸入與產(chǎn)出的整個過程，評判教學(xué)任務(wù)的完成效果，并針對特定問題對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和指導(dǎo)，使整個英語教學(xué)體系更加條理和完整。產(chǎn)出導(dǎo)向法注重教師在教學(xué)培養(yǎng)中將實時評價與延時評價相結(jié)合，在即時評價環(huán)節(jié)采用快節(jié)奏的評價方式，同時實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的檢驗。在延時評價的環(huán)節(jié)也可以將線上線下評價、個人評價、他人評價、小組評價、師生共同評價等多種評價形式結(jié)合起來，豐富當(dāng)前英語教學(xué)的評價體系[6]。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建的原則

（一）教學(xué)目標(biāo)的輸出性

大學(xué)混合式教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要分為線上和線下兩個維度，線上課程的輸入性目標(biāo)是要幫助學(xué)生利用線上平臺完成語言學(xué)習(xí)的低階段內(nèi)容;線下課程的輸出性目標(biāo)則是通過英語交際活動，提升學(xué)生寫作、翻譯、合作學(xué)習(xí)等方面的能力。輸出性的教學(xué)目標(biāo)主要分為兩個層面，其一是學(xué)生要在專業(yè)教師的指導(dǎo)下運(yùn)用自身語言知識，在英語交際活動中完成寫作、翻譯的輸出，同時形成自身的跨文化交往能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維等。其二是在輸出性過程中發(fā)揮教學(xué)的育人功能，通過引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待中西方的差異，促進(jìn)學(xué)生正確思想和價值觀念的形成。另外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要具備層級性的特點(diǎn)，教師要不斷細(xì)化課程的任務(wù)性目標(biāo)，要保證學(xué)生在經(jīng)過課前的輸入性學(xué)習(xí)后能夠完成口語、寫作等輸出性目標(biāo)。產(chǎn)出導(dǎo)向理論認(rèn)為，輸出性的目標(biāo)能夠更加激發(fā)學(xué)生的激情與活力，實現(xiàn)輸入與輸出的連續(xù)性過程，提高語言的綜合素養(yǎng)[7]。

（二）教學(xué)內(nèi)容的主題性

產(chǎn)出導(dǎo)向法英語混合式教學(xué)要求學(xué)生要按照當(dāng)前建設(shè)一流課堂的要求，開展不同主題的模塊化教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在英語教學(xué)的初始化階段主要考慮學(xué)生跨文化交流能力的提升，設(shè)計中西方語言、文化、教育等方面的差異性內(nèi)容，在加深對本土文化了解的同時，了解不同國家、不同領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)內(nèi)容。另一方面，教師針對學(xué)生思想價值觀的形成和發(fā)展可以設(shè)置不同的主題，例如求職就業(yè)、公民責(zé)任、時間觀念、職業(yè)道德、誠實守信等，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀并意識到自身所應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任。在線上線下課程的內(nèi)容安排上也要打破對原有教材依賴的特點(diǎn)，要充分結(jié)合所設(shè)計的輸出性任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。線上教學(xué)要以完成線下語言輸入性任務(wù)為前提，話題設(shè)計、材料查找、任務(wù)難度設(shè)置等也要圍繞線下輸入進(jìn)行針對性的設(shè)計[8]。

（三）教學(xué)方法的反轉(zhuǎn)性

在混合式教學(xué)課堂的設(shè)置方面，要為學(xué)生安排充足的線上自主學(xué)習(xí)時間，將充分的自主學(xué)習(xí)與線下面授教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。充分的實踐已經(jīng)證明，利用慕課、微課等線上課程教學(xué)比較適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的各方面特點(diǎn)，并且容易得到廣大師生的認(rèn)可和推崇，同時也能夠充分利用起高校的外語教學(xué)資源和信息技術(shù)資源，對學(xué)生的英語綜合能力和教學(xué)效果的提升有重要作用。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語混合式教學(xué)模式有助于利用產(chǎn)出導(dǎo)向翻轉(zhuǎn)教學(xué)，同時形成線上線下的有效閉環(huán)，打造一個開放式的英語教學(xué)課堂。產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)思想將整個教學(xué)過程分為了驅(qū)動、促成以及評價三個主要階段，而這三個階段也分別對應(yīng)了混合教學(xué)中的課前、課中以及課下三個部分。在翻轉(zhuǎn)課堂的體系中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)場景，并利用微課的形式描述教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)生更加了解學(xué)習(xí)步驟和要求。其次，教師通過相關(guān)材料的輸入，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容主題的閱讀、翻譯、文章等教學(xué)資源，線上解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種難題，利用線上平臺實時作出解答。

（四）教學(xué)評價的多元性

現(xiàn)代一流課程的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)要求教師要不斷完善教學(xué)評價制度，要實現(xiàn)通過多種評價方式進(jìn)行教學(xué)評價，還要不斷調(diào)整教學(xué)評價的內(nèi)容以促使學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性的提升。與傳統(tǒng)教師評價、學(xué)生評價以及學(xué)生自評相結(jié)合的教學(xué)評價系統(tǒng)相比，混合教學(xué)課程更加側(cè)重于形成教師與學(xué)生間的合作評價模式。該評價模式具有評價主體多元性、評價內(nèi)容多維化等特點(diǎn)?；旌险n程涉及線上線下兩種課程類型，因此需要將過程評價、總結(jié)評價、線上評價以及線下評價充分結(jié)合起來，形成相互交叉的評價體系。在評價側(cè)重的設(shè)置方面，評價工作不僅要側(cè)重于教育培養(yǎng)的結(jié)果，還應(yīng)該重視在教學(xué)過程中的實時評價與反饋，最后要利用終結(jié)性評價全面評估學(xué)生的能力素養(yǎng)。在評價主體方面，要避免單純由教師參與的單一性評價模式，而要形成教師、學(xué)生、智能化系統(tǒng)多個主體相互交叉的評價系統(tǒng)。在針對線下主觀性產(chǎn)出內(nèi)容進(jìn)行的評價主要采用教師總評、學(xué)生自評以及小組間互評相結(jié)合的方式，口語產(chǎn)出的考核主要采用小組內(nèi)的辯論、展示等形式[9]。

（五）教師培養(yǎng)的高質(zhì)量性

要想構(gòu)建出一流課程，除了要在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行合理地規(guī)劃，最關(guān)鍵的是要具備一流的教師隊伍，教師的質(zhì)量和水平將會直接決定課程質(zhì)量的高低。一流教師除了要具備基本的教師素養(yǎng)，還應(yīng)該具備較為先進(jìn)的教學(xué)理念、不斷學(xué)習(xí)提升的自我意識、嚴(yán)格的自我約束、必備的信息技術(shù)以及崇高的職業(yè)道德等。作為產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語混合式教學(xué)教師，首先需要對其自身素養(yǎng)進(jìn)行更高水準(zhǔn)的約束，例如在轉(zhuǎn)變教師角色的過程中要發(fā)揮出教師自身所具有的中介作用、“腳手架”作用。其次要明確產(chǎn)出性的教學(xué)目標(biāo)，樹立“以學(xué)為主”的教學(xué)中心理念。在教學(xué)輸入材料的準(zhǔn)備階段要向?qū)W生明確發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到某些難題時，教師還要及時分解子任務(wù)，解決學(xué)習(xí)難題。

四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）課前環(huán)節(jié)

在英語教學(xué)的課前環(huán)節(jié)，教師可以遵循以產(chǎn)出驅(qū)動的原則，規(guī)劃各教學(xué)單元的內(nèi)容和方法。教師首先要明確課前教學(xué)設(shè)計的重要性，明確每一節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，再根據(jù)教學(xué)任務(wù)來規(guī)劃不同的教學(xué)單元，以產(chǎn)出驅(qū)動教學(xué)目標(biāo)的實施。以英語應(yīng)用文寫作為例，教師可以根據(jù)未來可能遇到的職業(yè)化場景，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況進(jìn)行差異化教學(xué)任務(wù)的制定，要求學(xué)生自主選擇，進(jìn)行針對性的任務(wù)產(chǎn)出過程。教師可以將應(yīng)用文寫作的教學(xué)任務(wù)設(shè)定為學(xué)生圍繞職業(yè)的話題進(jìn)行討論，然后寫出含有自己見解的應(yīng)用作文。其中要注意避免以教材中的一般話題作為討論的主題，因為這些主題和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實際場景差距較大，不利于激發(fā)學(xué)生參與課程的興趣。教師可以通過各種教學(xué)手段，構(gòu)建一個虛擬性的交際場景，例如在求職場景中可以分為尋找求職信息、面試準(zhǔn)備、面試、通知結(jié)果，在虛擬性的場景中激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。另一方面，教師要根據(jù)產(chǎn)出的目標(biāo)為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)輸入的資料，例如生詞、語句、句法、教材視頻等[10]。

（二）課中環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先要對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的知識內(nèi)容充分了解，還要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，這些內(nèi)容一般較為枯燥，教師可適當(dāng)運(yùn)用小組賽或提問測驗的方式在課堂中實現(xiàn)。教師在課中環(huán)節(jié)要與學(xué)生形成有效的互動關(guān)系，要及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，對于所提出來的一些普遍性問題，要進(jìn)行重點(diǎn)性的講解。在執(zhí)行課前產(chǎn)出任務(wù)時，要注意按照小組分工來進(jìn)行，要確保每個學(xué)生都能明確自身的學(xué)習(xí)探究任務(wù)。在進(jìn)行任務(wù)產(chǎn)出討論時，教師要充分利用課前階段所準(zhǔn)備的輸入性材料選擇生動性的表達(dá)方式，以便學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行深入性挖掘。最后要注意，必須進(jìn)行所有小組成員共同參與的成果展示活動，所有小組依次展示，其余小組對其進(jìn)行打分和評價。要避免為了討論而討論等形式主義的出現(xiàn)，真正發(fā)揮產(chǎn)出導(dǎo)向的優(yōu)勢。最后，教師可以歸納出整個教學(xué)中的總結(jié)性成果，以便對學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成進(jìn)行啟發(fā)。

（三）課后環(huán)節(jié)

在授課結(jié)束后，教師要利用一些復(fù)習(xí)性的產(chǎn)出任務(wù)或更高層次的能力鍛煉作業(yè)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，以便為學(xué)生完成接下來的課堂分組訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。產(chǎn)出導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)“學(xué)用一體”的理念，要想避免出現(xiàn)之前“高分低能”“啞巴英語”等現(xiàn)象，就必須不斷引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造性的思維活動，同時注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在注重輸入性學(xué)習(xí)的同時也不能忽視產(chǎn)出式學(xué)習(xí)的重要意義。教師可以在課后階段為學(xué)生布置實踐性產(chǎn)出任務(wù)，鼓勵學(xué)生利用課后的時間親身體驗英語的運(yùn)用，做到在嘗試中學(xué)習(xí)并總結(jié)經(jīng)驗。對于課后鞏固和延伸性學(xué)習(xí)的部分，學(xué)生可以通過排演特定主題的英文戲劇，還可以舉行特定話題的英文訪談或辯論，并利用線上平臺將這些課下活動拍成視頻，實現(xiàn)在范圍更廣的人群中傳播，最重要的是利用英語來完成各項產(chǎn)出性任務(wù)。

（四）教學(xué)評價環(huán)節(jié)

教師要利用英語產(chǎn)出導(dǎo)向課程和混合教學(xué)模式將學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容充分融入到每一個環(huán)節(jié)之中，通過不斷改善教學(xué)的評價體系來促進(jìn)產(chǎn)出導(dǎo)向與英語混合教學(xué)的融合效果。要實現(xiàn)有效性評價，英語教師從一開始就要對學(xué)生的個性化特點(diǎn)和能力基礎(chǔ)進(jìn)行全方位地了解，從而初步形成教學(xué)評價的科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)。在執(zhí)行教學(xué)評價計劃的時候，要對所涉及的所有環(huán)節(jié)都進(jìn)行量化處理，例如將課后作業(yè)以及課中表現(xiàn)等內(nèi)容的評價任務(wù)采用學(xué)生互評、師生共評等方式，要將整個評價工作的重心放在對學(xué)生輸入與產(chǎn)出的過程與效果方面，同時還要在產(chǎn)出的推動下，將多種測驗方式結(jié)合起來。教學(xué)工作的提升是一個日積月累的過程，教師也要不斷從自身的教學(xué)實踐中汲取精華，完善自身的教學(xué)理念，要能夠合理地使用現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備，合理利用線上課程的教學(xué)優(yōu)勢[11]。

五、結(jié)束語

由此可以看出，構(gòu)建基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式確實對提高當(dāng)前英語教育培養(yǎng)效果有積極的作用。在這一教學(xué)模式中，教師能夠更加以教學(xué)產(chǎn)出為指導(dǎo)，緊隨英語培養(yǎng)需求的發(fā)展;在中外語言的教育中滲透德育內(nèi)容;學(xué)生與教師共同構(gòu)建任務(wù)型學(xué)習(xí)方式，充分貫徹“以學(xué)習(xí)為中心”“學(xué)用結(jié)合”的原則，發(fā)揮現(xiàn)代化教育的獨(dú)特優(yōu)勢，使學(xué)生的英語整體素養(yǎng)得到切實地提升。

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